基础教育学教学模式教案.docx
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基础教育学教学模式教案
课题
教学模式
教学
目标
1.技能目标:
使学生懂得如何选择和使用教学模式。
2.知识目标:
提高学生对教学模式的认识。
学情
分析
1.分析:
本节内容是通过讲解教学模式的定义、结构、特点、类型、选择依据和发展趋势,告诉学生如何选用合适的教学模式
2.四点
重点:
使学生学会应用四种模式
难点:
使学生学会应用四种模式
创新点:
学完本课你对教学模式有什么想法?
空白点:
结构、特点、发展趋势
学具使用
课前搜集
ppt
课前搜集关于教学模式的例子。
主要
技术
加深体验、以读促思结合留空白技术使学生深入地理解本节内容,并且自己在以后担教师主过程能运用这些知识。
教学过程
一、学过程的认识是教学设计的基础
众所周知,要做一个物理的力学实验,我们得先学习相关的物理知识,才能够设计物理实验。
而教学设计,也需要在相关的基础上进行设计。
教学设计,是为了能够服务于教学,提高教学质量,而教学质量与教学过程息息相关,所以,教学设计最重要的依据应是对教学过程的客观研究,我们应在对教学过程的客观研究的基础上进行教学设计。
而教学过程作为一个认识过程,由于认识过程的复杂性,教学设计又要以教学过程的这种特殊性作为基本前提。
二、学设计的依据
(一)全面的考虑心理发展过程。
首先,不能把教学过程看做是一个认识过程。
其次,在认识过程中不单将其视为特定的运动指向,要根据认识运动的特性,如双向性、迂回性、复杂性等,具体问题具体解决。
(二)全面考虑学生的特点
学生作为受教群体,其生理、心理都处于比较活跃的时期,可塑性较大,变化较快。
通过掌握学生的特别学习特点及状况,有效控制教学进度以及教学手段,能够灵活的提高教学质量。
(三)全面考虑教材特点
显然,教材分类五花八门,比如文科教材和理科教材,侧重点明显就不一样,所以必须考虑到教材特点,有效设计教学。
(四)全面地考虑各教学软要素的影响
教学过程,教学规律这类客观性软要素,教学目的、教学原则等主观软要素对教学设计有重要影响,在进行教学设计时要充分的考虑到这些软要素的影响,灵活全面的进行教学设计。
(五)全面地考虑教师的需要
当教学过程以老师为主体时,教师就是作为施行者存在;当教学过程以学生为主体时,老师则作为引导者存在。
所以,教师是教学过程中不可缺少的角色。
而教学设计,则必须由老师进行适当的挑选,继而进行教学。
优秀的教师,还可以对已有的教学设计进行修改设计,甚至自行创新。
三、教学设计多样性的必然因素
㈠教学过程的理解的多角度
尽管教学过程是客观对象,但人们去观察它的时候所取的视角不同便导致多种理解,而多种的理解就必然导致出现多种的教学设计。
2学过程本身的复杂性也决定了教学模式多样性
教学活动涉及不同特点的心理过程以及同一心理过程的不同表现形式,正是由于这些复杂的心理过程,导致了教学设计由多种的模式反映出来。
3材众多
从小学到大学,科目众多,教材版本众多,如此多的学科以及教材内容,不可能不通过多种教学模式来传授与学习。
4对同一教材不同部分
随着教材涉及的内容的深入,教学内容一般就由具体变为抽象,由事例上升为理论。
所以,对于同一教材的不同内容,也可能由不同的教学设计。
5同样的教学内容,甚至同一课时,相同的教学内容,由不同的教师传授,可能采用不同的教学设计。
不同的教师对于教材的理解不尽相同,进行传授的方式也多样,不同的教学设计,则满足不同的教师需求。
显然,任何一个东西的建立都需要一定的依据!
现在让我们一起看看教学模式的建立都有哪些依据!
第一点:
全面地考虑心理发展过程。
第一小点:
教学过程不单是认识过程。
第二小点:
教学过程不单是特定的运动指向。
这两点可以一起理解,因为教学过程是一种教与学的过程,要教、要学,肯定是不能只建立在认识的基础上,而且教与学很明显肯定是一种双向的运动。
这两个小点都不难理解,我们就讲到这儿,如果有不太明白的课后可以再与老师同学交流探讨一下!
我们着重看第三个小点:
非认识心理发展方面亦尽量做全面考虑。
。
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。
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。
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。
。
第二点:
全面考虑学生特点。
分为两个小点:
生理与心理,但是都可以简单地归结为:
因材施教!
如何很好地因材施教呢?
让我们来看一个例子!
请看大屏幕。
从例子中我们不难看出杨一路能够表现得越来越好有一个很重要的原因就在于她的老师很好地把握了因材施教。
好,看一下第三点。
第三点:
全面地考虑教材特点。
第一小点:
不同学科教材的差异。
这点很容易理解,例如就数学而言,在文理科上的要求是不一样的。
文科强调的是从最基本的概念入手,整体比较简单,教师主要是起帮扶的作用,而理科要深刻理解,整体难度比较大,教师主要是起引导的作用。
如果对文科生做理科生的要求这很显然是吃力不讨好,对理科生做文科生的要求会让其知识不够深刻扎实,做题也会比较吃力甚至不会做!
第二小点:
同一学科不同分支的差异
。
同样就数学而言,数学主要分为代数与几何两大类!
代数中的一元二次方程在几何上就是一条直线,代数中的二元二次方程在几何中就是一个圆,在不同的领域中它们完全不一样,但是他们表示的都是同样的内容!
这就需要教师在建立教学模式的时候要全面考虑教材特点,注意教材是要突出代数内容还是几何内容,这样才可以有所侧重,当然,知识都是融会贯通的,也可以原来学习过的基础上加以修饰延伸到新的内容!
第四点:
全面地考虑各教学软要素的影响。
软要素分为:
客观与主观两大类!
客观的主要有教学过程、教学规律,如何全面地考虑呢?
例如:
在教学过程中普遍出现很多学生不会解二元一次方程组,那鉴于这种教学规律,教师就可以在建立教学模式的过程中把重心放在如何解二元一次方程组上;主观的主要有教学目的、教学原则,这个又如何考虑呢?
例如:
老师在讲解什么是球型的时候不能为了自己解释的方便就说就是长得像谁谁谁(某个比较胖的同学),这样就会伤害学生,违背了教学中师生相互尊重的教学原则!
第五点:
全面地考虑教师的需要。
在教学过程中,学生有自己的要求,教师也有自己的需要!
有些教师会根据参考书上的设计方案来教学,但是也有很多老师会很据学生的理解能力(例如跟高年级的学生一说到球他们在脑海里就有一个球的意识,但是如果是和低年级的小朋友讲到球,就要慢慢地解释给他们听,有的学生甚至要拿实物才能够明白)、课标的要求(例如课标要求学生要会求二元一次方程组的解,但并不要求学生会求二元二次方程组的解,那么在设计教案的时候就要把重点放在求解二元一次方程组上,二元二次方程组就可以当做课外的扩展)、当地的风俗习惯(例如在介绍泼水节,如果是在傣族地区的学校,老师就可以很简单地带过就可以,但是如果不是在傣族地区的学校,老师就要恨耐心很详细地跟学生介绍了)
四、常用的教学模式分析
(一)“授——受”模式
形式:
诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——反馈
{这一教学模式对我国的数学教学影响最大,目前在许多学校的数学课堂中仍然张主要地位}
具体操作程序表现为以下几个步骤:
教师:
复习引导——讲解新课——巩固练习——课堂小结
学生:
回答问题——听课记录——听讲(或做练习——回答提问——模仿练习——听讲)
例子:
计算平行四边形形的面积
师:
我们之前已经学习过矩形平行四边形的性质及矩形面积计算的方法了对不对?
(老师在黑板上画出一个矩形)那么哪位同学来给我们讲一讲我们是如何计算矩形的面积的呢?
(学生回答)
师:
这位同学回答的很好,矩形的面积等于矩形的底乘以它的高!
那么哪位同学再来说一说平行四边形的性质呢?
(几位学生回答)
师:
是的我们都知道有一组对边平行的四边形是平行四边形了对不对。
好,现在同学们在1分钟之内在老师分给你们的硬纸板上画一个平行四边形并将它剪下来。
(在学生剪纸板的过程中教师巡视一遍看一看学生剪的平行四边形有没有问题)
师:
好了!
大家的四边形都剪好了对吗?
生:
是!
师:
那么现在同学们试试看能不能将平行四边形剪开然后拼成一个矩形呢?
生:
真的可以啊!
师:
每个同学画的平行四边形都不同但是最后都拼成了一个矩形。
那么同学们想一想这说明我们可以怎么样计算平行四边形的面积呢?
生:
老师我们只要算这个矩形的面积就可以了,它们是相等的。
师:
是的也就是说计算平行四边形的面积可以像计算矩形一样,只要知道平行四边形的面积等于底乘以高,对不对?
现在同学们翻开书XX页……
教师开始讲述书本中的定义,内容,并用几个例子教会学生计算的方法,之后布置课后作业使学们能熟练运用这个知识计算平行四边形的面积。
该模式的特点:
她侧重于教师如何教,教师如何引导学生。
优点:
几乎各科教学都可以参照这一模式,具有相当的普遍性。
(无丰富经验,难以全面照顾教学的各项要素的新老师运用很适合。
现按照这一模式展开教学,日后随着教学经验的丰富,体验的加深,再运用其他更有效的模式后逐渐改造原有的模式)
缺点:
学生往往只能被动的接受,缺乏主动参与,存在许多不足之处
(二)“问题教学模式”
(马赫穆托夫针对传统教学模式只从教师活动的角度来考虑各个环节,如提问、讲解、复习、指定家庭作业等,而学生比较被动。
这一模式强调了学生的参与,却也不轻视教师的作用)
形式:
设置问题——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行方案或计划——总结与评价
一般操作程序:
情景——问题——假设——推理——验证
例子:
平均分配
师:
今天老师有一块pizza要分给同学们吃。
可是我们班有53个人这要怎么办呢?
学生开始回答。
每个人的回答都不同,其中也许有人提到要平均的分配的问题
师:
XX同学说的对,这一份pizza应该每个同学都能够吃到,并且每位同学吃到的量应该要是一样的。
所以今天我们就要想一个办法做到。
那么该怎么做能,同学们可以想一想,互相讨论讨论。
学生开始拟定解决方案,最后有老师来选择正确的方案并执行。
之后由老师对这堂课总结评价,并且讲授这堂课中运用到的知识。
这种模式的特点:
强调了学生的参与,却也不轻视教师的作用。
优点:
常用该模式,将有利于增强学生学习的主动性,提高他们的思维力、创造力。
缺点:
该模式的实行明显比“授—受”模式要困难。
当学生把问题提出时,问题就等于姐姐饿了一半,但这是很不容易的。
这要求学生一开始就把问题提的很好,这就需要老师善于引导,并且要有随机应变的能力。
这对老师的能力要求显然很高。
(但是我们不难看出那些经常提出问题的学生大半是比较优秀的的学生,而“问题教学模式”能帮助学生学会提问题,因此也就可以说这种模式是可以培养优秀学生的模式)
总结:
对任何教师来说,都不宜从一而终,教师应该掌握多种的教学模式,以便灵活运用,甚至在一个单元的教学中运用多个模式,以达到整体良好的效果。
(请同学们把课本翻到194页)
我先补充一些范例教学模式的基本知识:
范例教学模式是一种以获得一类知识为目的的教学模式
现在请大家来看它的基本程序
(四)发现教学模式
这种模式在教学活动中,教师不是将既有的知识灌输给学生,而是通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.这种教学模式改变了传统教学模式中教师包办代替的弊端,
这一模式的教学目标是:
学习发现问题的方法,培养、提高创造性思维能力.
由于问题的背景为学生所熟悉,因此激活了学生已有的知识经验,激发了学生的好奇心和求知欲,于是学生们自觉地想办法尝试解决这个问题。
接着再让学生先独立操作(学生用剪刀剪正方形纸片并进行拼凑,剪刀和正方形纸片由教师课前发给学生),教师并予以提示:
正方形有什么性质?
轴对称性和中心对称性(小学学过)是否能帮助你分割正方形?
接着是小组同学间交流和班级交流(请学生利用教师准备好的吹塑纸在黑板上演示)。
以上的学习过程,通过教师创设的情景,一方面,由于学生进行了足够的“操作”,从而形成了丰富的算术平方根概念的表象,那么,算术平方根概念的建立也就水到渠成了。
另一方面,用拼图的方法给出了
一个面积为2平方米的正方形也是为了体现引入“根号”的必要性,强化√2的存在性。
(五)导学教学模式
这一教学模式是在教学过程中学生通过自学,进行探索、研究,教师则通过给出自学提纲,提供一定的阅读材料和思考问题的线索,启发学生进行独立思考.
现在来看他得基本程序
现在大致了解了这些模式以后,大家一定很想知道他们要对什么样的学生气良性作用吧,那现在来看一下,书上都有,我把它总结了一下,同学们大致的记一下。
其实对任何一个教师来说面对不同的学生不同的教材都不可能采用单一的教学模式,所以我们应该掌握多种教学模式,甚至在一堂课上采用多种教学模式活跃课堂。
五当代数学教学模式的发展趋势(教案)
数学教学模式的发展受到数学教学理论、教学手段、社会因素等各方面的影响和制约.从教学理论层面上来看,认知学习理论、建构主义学习理论取代了行为主义学习理论;从教育技术和手段上来看,现代教育技术的发展为人们从教育观念上注重素质教育,实现教育理想,提供了必要的条件;从社会因素方面来看,为了推进素质教育,进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革,在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性.因此,受到来自理论与实践以及实际条件等方面的作用,教学实践中,广大数学教育工作者对数学课堂教学模式进行了大胆地探索、研究,得到了一下五大发展趋势.
(一)教学模式的理论基础进一步加强
.现代数学教学模式的发展由经验归纳型向理论演绎型与经验归纳、整合型发展,其理论基础进一步加强.首先,随着教学论的发展,教学模式的心理学色彩越来越浓厚.教学论发展史上很重要的一步就是与心理学建立联系近年来,认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论的研究,更加深了人们对数学学习理论的深刻理解,有力地促进了数学教学模式的发展.
其次,现代教育学心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展,并指导数学教学改革实践。
再次,现代数学哲学对数学认识的不断深入,如逻辑主义、直觉主义、形式主义、结构主义以及文化观的数学观等数学哲学观对数学教学模式产生了最为直接的、根本的影响。
特别是文化观的数学哲学观、数学方法论的研究有力地推动了数学教学模式的发展,数学思想方法(MM)教学模式,就是其典型的产物.
(二)更突出学生在教学中的主体地位
建构主义的数学学习观其基本要点是数学学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受,而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程,并且这种建构是在学校特定的教学环境中,在教师的直接指导下进行的,.对于新型数学教学模式的建构,其着眼点不是关心学习者“知道了什么”,而是更多地关注学习者的“怎么样知道的?
”因此,建构主义强调教师提供资源创设情景,引导学生主动参与,自主进行问题探究学习,强调协作活动、意义建构.这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源,提出问题,提出设想和进行验证,对资料进行分析探究,发现规律,对某些学习成果的评价.
建构主义的教学观成为构建新型教学模式的基本理念,这使得教学过程中教师、学生、教材(内容)和媒体诸要素的关系发生了转变,这种转变体现为:
教师的角色由“播音员”转变为学生学习的指导者和活动组织者;
学生的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”,在学习过程中,成为发现者、探究者和创造者;
教学过程由讲授说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程.
反映在教学模式中就是由“教师中心”向“教师为主导,学生为主体”转变.
实例:
大庆四中这几年的高考都取得了很好的成绩,就是因为他们在实施素质教育的过程中,注重培养学生的创新精神和实践能力,学校从转变学生学习方式入手,教学过程中突出学生的主体地位,增强学生研究、探索的能力,提高了学生的自主学习性。
临沂市小学数学课题组还拟了一个“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案。
(四)现代教育技术成为改革传统教学模式的突破口
信息技术的发展给数学教学提供了便利。
他打破了传统教学模式的束缚,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源以及许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。
可以说.现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的高中数学课堂教学模式,转变为以“学生学为中心”的高中数学课堂教学模式。
所以如何有效地应用现代教育技术,并充分发挥其优势,是进行数学教学模式改革的突破口.
首先,现代教育技术的一个很大优势是教学信息显示的多媒体化.一改传统的“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式,使教学情境发生改观,给受教育者带来全新的视听界域.
其次,利用多媒体技术可以使学生学习数学的自主性加强,因为学生不用再烦恼说在家没有老师教,可以打开电脑可根据个人的爱好兴趣和需求来选择网络信息资源,或择取课程内容,甚至受教方式.。
第三,传统的教学组织形式是一个教师面对几十个学生,师生互动、生生互动的机会很少,不利于交流.现代教育技术一个突出的优势是可以进行人机交互,具有丰富友好的交互界面.利用这种交互特性,可以充分发挥学习主体的作用,激发学生学习的兴趣,调动参与学习的积极性.不过目前很多辅助教学软件的交互性能还很不完善.
实例:
重庆市巴县中学课题组进行了一个“利用现代教育技术优化教学过程提高教学效率的研究”。
最后的报告中指出,课题组结合现代教育技术的新特点,初步探索出了基于现代教育技术环境下的教研模式、备课模式、一般教学模式以及教学反馈模式,使资源得到重组与优化,课堂教学生动、活泼而富有成效,同时也实现了资源的共建共享,降低了教师的工作量。
从高考成绩看,成效是显著的,取得了历史性的突破,证明了在学科教学中利用现代教育技术的实效性,推动了学校的教育教学改革,提高了学校的教学质量。
(四)教学模式将由单一化走向多样化、综合化
传统教学模式指在20世纪50年代以前,西赫尔巴特教学模式“明了——联合——概括——应用”和杜威教学模式“情境——问题——假设——解决——验证”。
有利于系统地掌握数学知识,而新的教学模式注重数学思想方法的教学以及学生的自主创新、个性发展与能力培养.两者各有利弊,由单一化向多样化发展是现代教学模式发展的一个明显趋势。
(五)体现素质教育、创新能力培养的总目标
当前教育的一个重大和迫切的任务:
全面推进素质教育,培养学生的创新意识.数学是基础教育中的一主干学科,数学教育要为全面提高学生的整体素质的总体目标服务,立足于让学生全面发展、全体发展和个性发展.强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出:
面向21世纪教育的四大支柱,就是要培养学生学会四种本领,通常可用四个L来表达:
一是学会认识(Learningtoknow),学会发现问题、探究知识、建构知识,掌握终身学习的本领;二是学会做事(Learningtodo),即要学会实践,更要学会创造;三是学会合作(Learningtolivetogether),要培养学生学会与他人共同生活,倡导合作化学习;四是学会生存(Learningtobe),学会生活、学会自身的发展.
一、反思小结,巩固提高
1、学生提出疑问,对课文内容得以升华。
2、教师和学生回想本节课的优缺点,作为下节课的借鉴。
二、板书设计
一、学过程的认识是教学设计的基础
二、学设计的依据
三、教学设计多样性的必然因素
四、常用的教学模式分析
(一)“授——受”模式
(二)“问题教学模式”
(四)发现教学模式
(五)导学教学模式
五当代数学教学模式的发展趋势(教案)
张莉090401424
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