高等教育毕业生人数对GDP的影响分析.docx
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高等教育毕业生人数对GDP的影响分析
高等教育毕业生人数对GDP的影响分析
作者姓名:
肖彬学号:
************指导教师:
高辉
摘要
随着我国市场经济的持续发展,国内经济连续几十年持续增长。
自改革开放的三十年来,我国经济取得了突飞猛进的进步,对于衡量一国经济增长的最重要的指标—国内生产总值即GDP,我们在宏观经济学里知道构成一国的国内生产总值无外乎就是消费、投资、政府购买和净出口。
然而这些指标只是一个大的指标方向,影响一国的国内生产总值除了以上的主要指标外,高等教育毕业生人数是否也有一定的影响呢?
我们知道如今社会就业压力十分巨大,随着高校的不断扩招,高中升高校的入学率也加快了它的步伐,这就意味着有更多的高校毕业生涌入就业的竞争当中。
本文运用计量经济实证分析,对这些变量做出适当经济模型来分析出这一影响的内在规律,同时也为政府做出宏观经济政策作为一点参考,保障宏观经济良好运行。
关键词:
高校毕业生人数宏观经济政策高等教育GDP计量经济模型
HighereducationgraduatestoanalysistheinfluencesofGDP
Abstracte:
Withthecontinuousdevelopmentofthemarketeconomyinourcountry,thedomesticeconomicgrowthfordecades.Sincethereformandopenpolicythe30years,China'seconomyhasmadearapidprogress.Tomeasureacountry'seconomicgrowthisthemostimportantindex-GDPthatGDP,weinthemacroeconomicsknowupanation'sgrossdomesticproductiscapableofconsumption,investment,governmentpurchaseandnetexports.However,theindexisjustabigindexdirection,theinfluenceofonecountrygrossdomesticproductbesidesabovethemainindexesofoutside,highereducationgraduatesarealsohavecertaineffect?
Weknownowsocialemploymentpressureissogreat,withtheenrollmentexpansion,thehighschoolofcollegeenrollmentraterisehasalsoacceleratedthepaceofit,whichmeansthatmoreoftheemploymentofcollegegraduatesinfluxofthecompetition.Inthispaper,themeasuringeconomicempiricalanalysis,andthesevariablestomakeapropereconomicmodeltoanalysistheinfluenceoftheinternalrules,butalsoforthegovernmenttomakemacroeconomicpoliciesasapointofreference,thesecuritymacroeconomicgoodoperation.
Keywords:
NumberofcollegegraduatesMacroeconomicpolicyHighereducationGDPEconometricmodel
第1章前言
2011年3月3日:
日本内阁府发布的数据显示,日本2010年名义GDP(国内生产总值)为54742亿美元,比中国少4044亿美元,中国GDP超过日本正式成为第二大经济体。
自1978年我国实行改革开放以来,我国的经济持续走高,30年来几乎一直高速发展,虽然中国的经济总量不断扩大,但仍存在发展方式粗放、人均国民收入不高等问题,需要冷静客观地对待。
”国家统计局局长马建堂此前在发布中国2010年GDP数据、回答中国经济世界位次问题时曾这样表示。
GDP是衡量一国经济实力的核心指标之一,但不是唯一指标。
中国经济快速发展、世界位次不断提升是改革开放的重大成果,但同时更要看到,中国经济的差距和不足,看到百姓生活水平仍待提高,看到实现经济社会全面、协调、可持续发展的道路漫长。
我国如今存在十分大的就业压力,尽管在这几十年内就业人口总数不断上升,高校毕业生人数也在不断提高,各大高校持续扩招,使得毕业生人数越来越多涌入到社会寻求就业岗位,劳动数量的供过于求的态势不可阻挡,然而这些因素都在影响着经济的增长。
毕业生人数的增多毫无疑问的会带来更多的社会创造价值,创造的这些价值就是计入到了GDP当中的,企业投资需要劳动力,更需要高技术性的劳动力,这就与高校毕业生不可分割。
如今知识经济到处可见,高校扩招也成了一种必然,这样使得高校的学生学到更多专业知识而毕业后应用于社会,至少扩招会增加这个比例。
高校毕业生人数的提高同时也间接提高了高校毕业生升研究生的可能性,这样一来当研究生毕业之后为社会创造的价值也很可能又有一部分提高空间。
因此综上可知高等教育毕业生人数对于一个国家的经济增长起着重要的作用。
所以,本文就是运用计量经济模型对这一现象做出实证性分析,并探索出有效的为政府的宏观经济政策的良好建议,以期对今后经济良好运行发展起到一定的理论支撑作用。
第2章相关文献综述
2.1国内文献综述
当前,世界金融危机对我国宏观经济和就业形势产生的不利影响逐步显现,尤其是高校毕业生就业工作压力增大,任务十分艰巨。
人力资源和社会保障部2008年年底对全国84个城市劳动力市场职业供求信息调查显示,当前我国宏观就业形势趋紧。
2009年的就业目标是:
城镇新增就业人口900万以上,城镇登记失业率控制在4.6%.据人力资源和社会保障部测算,2009年,中国需安排就业人数是2400万,和900万比起来,还有1500万人的供需缺口。
特别是大学毕业生群体的就业问题,2008年年底有100万大学生毕业生未能就业,200年有611万大学毕业生,这样将有超过700万大学生求职择业。
大学毕业生的就业形势与社会经济发展密切相关,经济的增长会带来更多的工作机会和就业岗位,也会催生更多的新职业和新就业机会。
“奥肯定律”认为:
劳动力需求的水平,在动态意义上主要取决于经济增长的速度。
随着我国经济的不断发展,尤其是加入WTO以后,整个经济结构的调整和变化,带来了对人才的需求结构的变化。
1999年高校扩招以后,毕业生总量逐年增加,就业压力不断扩大,就业形势严峻。
表2.12002~2009年毕业生人数的快速增长
年份
毕业生人数/万
比上一年增加人数/万
增幅/%
2002
145
27
22.8
2003
212
67
46.2
2004
280
68
32.1
2005
338
58
20.7
2006
413
75
22.2
2007
490
77
18.6
2008
559
69
14.1
2009
611
52
9.30
除此之外,还可以根据《2009年中国大学生就业报告---就业蓝皮书》知道,2008届大学毕业生半年后的就业率约为86%,比2007届大学生毕业半年后就业率下降了1.5个百分点。
按教育部公布的数据,2008届高校毕业生总数为559万人,其中大学毕业生总数约为529万人,按本研究得出的比例推算出,2008届大学毕业后就在国内外读研究生的人数为21.43万人,毕业半年后的就业人数达到约434万人。
这还只是对于全国的高校毕业生,除了高校毕业生,还有相当一部分非毕业生人,比如每年有上万的农民工涌进城市打工,这些的就业问题也是政府需要考虑的,根据中国统计年鉴知道,2009年得就业人口总数为75828万人,2010年则为76105万人。
从这两个数字就看得出来就业形势的严峻性。
经济发展与劳动就业相辅相成,密切联系。
在市场机制下,经济增长是就业增加的长久动力,要从根本上解决就业问题,关键是保持经济的快速发展态势,重点在于正确把握经济发展与促进就业关系、合理布局劳动密集与技术密集产业、协调发展城市经济社会与乡镇经济、规范管理中介组织与劳务市场秩序、发挥政府调控失业与促进就业作用。
高经济增长、低失业率是政府宏观经济管理的两大目标取向。
从理论上讲,就业与经济增长之间存在着一种因果关系,1962年美国著名经济学家阿瑟·奥肯通过研究一些国家经济增长与失业率关系,得出一个结论,即“经济增长速度快,就业岗位增加,就业水平高,失业率低;反之,就业水平低,失业率高”。
因此,在市场机制下准确把握经济发展与劳动就业的数量关系,准确判断经济增长对劳动就业的推动作用,对于贯彻落实科学发展观、建设社会主义和谐社会具有重要的战略意义。
随着各大高校的不断扩招,高校毕业生人数也日益增长,上升速度十分快,这也就是使得接受高等教育的人越来越多,高等教育也就成了一种不变的并且扩大的趋势。
高等教育与经济发展的关系,一方面表现为经济发展对高等教育发展起着重要的影响,是制约高等教育发展的重要因素之一;另一方面表现为高等教育对经济发展有着重要作用,有着重要的经济功能,可以促进经济的发展。
高等教育社会经济生活的一个重要因素,虽然高等教育的发展状况要受一定社会经济发展水平的制约,但同时高等教育又对社会经济发展状况具有巨大的推动作用。
这种作用主要表现在以下几个方面。
第一,高等教育促进经济增长。
自20世纪60年代以来,随着教育在社会经济和社会生活中的地位日渐提高,人们对教育与经济的关系进行了全面的研究。
各种研究表明,教育对经济增长具有巨大的贡献。
美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点,通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献。
教育资本储量是指一个国家在某一时期内教育支出的总额。
因为教育是一项投资活动,教育支出与资本形成及国民收入有密切关系,故要探讨教育对经济增长的贡献,可以从测定教育资本储量入手。
舒尔茨计算出美国1929年积累的教育资本储量总额为1800亿美元,1957年则增加至5350亿美元;1929年每个劳动力平均的教育资本是3659美元,1957年增至7868美元。
这说明劳动力的受教育水平提高了,凝聚在每个劳动者身上的教育资本量也增加了。
通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额,舒尔茨推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献为33%。
第二,高等教育促进经济结构的调整和完善。
从总体上说,高等教育结构的发展变化、调整改革受到经济结构的制约,但同时高等教育结构一经形成又对经济结构予以巨大影响。
高等教育结构对经济结构的影响主要通过一定的专门人才的结构来实现。
一定的高等教育结构形成一定的专门人才结构。
专门人才结构是指国民经济各部门、各行业中的高级专门人才的数量、质量以及分布的比例关系。
高级专门人才源于高等教育的培养,因此高等教育结构直接影响着专门人才结构的形成并最终作用域经济结构。
首先,高等教育的层次结构影响专门人才技术水平结构的形成;其次,高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成,科类结构失调会导致专业不对口;再次,高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
第三,高等教育可以提高受教育者的经济收入。
高等教育通过提高受教育者的科学文化技术水平,增强其劳动能力,改善其劳动质量,来提高受教育者取得较高收入的能力。
高等教育增加受教育者的有形收入。
一个人所受教育层次越高,特别是获得大学学生以学位或博士学位,他在劳动力市场的前景、薪水及其他社会待遇就会越好。
例如,在美国,学位越高者收入也越高:
博士学位获得者,评价月收入为3637美元,硕士学位获得者月均收入为1088美元,中学毕业生的月均收入为921美元。
在菲律宾,1981年那些完成高等教育的人所挣得收入是那些没有完成初等教育者的3.9倍。
经济增长理论认为,资本经济向科技经济演变对结构调整具有重要影响。
事实上,战后世界经济结构的变化和增长方式的转变,与知识创新和科技经济一体化有越来越明显的互动作用。
据专家估计,在20世纪初,一些发达国家经济增长诸因素中,科技进步的作用为5.2%,到20世纪中叶,这一比重就迅速上升到40%,20世纪70年代上升到60%,到20世纪90年代,一些发达国家已经达到80%。
这些国家在经济增长中,资金、劳动力的作用逐步减弱,而科技投入及其知识对经济增长的贡献却在逐年递增。
联合国工业组织公布的数据表明,在世界的GNP中,65%以上与知识经济的科技产业有关。
科技产业投入形成的倍增作用,成为推动经济结构调整,促进经济增长方式由粗放型向集约型转变的产业基础,也为知识经济时代的到来提供了知识、科技和人才储备。
因此,有经济学家指出,21世纪中国实现有经济大国向经济强国的转变,应面向知识经济时代的到来,加快实施科教兴国战略。
美国19世纪末创建了美国特有的两年制高等教育机构---社区学院,又称作初级学院,到1920年已发展到200所左右,到1940年已接近470所。
社区学院的出现使得美国青年上大学的机会大大增加,分别用两个30年(1911~1941、1941~1971)实现了高等教育入学率从5%到15%、50%的飞跃,成为世界上第一个进入高等教育大众化与普及阶段的国家,实现大众化的时间比英、法、德等发达国家早30~40年,普及化时间早25年左右。
普及化以后的20多年间,美国高等教育毛入学率持续增长,1996年达到80.9%,居世界第二,比高收入国家的平均水(62%)高出18个百分点。
截止1999年,美国本专科在校学生总规模为1268万人,研究生和第一专业证书学生共211万人,规模居世界第一。
政府在大力推行义务教育和高等教育的同时,还扶持职业教育和职业培训。
例如,纽约州用增地资金资助私立的康奈尔大学,用以发展康奈尔大学农科教育;马萨诸塞州用增地资金资助另一所私立学校,这所学校后来发展成为著名的麻省理工学院。
1917年国会通过“史密斯—休斯法案”,鼓励职业教育;1944年服役军人调整法出台,退伍军人得以免费上大学;20世纪70年代以来,政府每年拨出经费对结构性失业者进行职业培训。
2011年美国政府又发表了《2001~2005年战略规划》,确定了4个战略目标:
所有儿童的学习建立在一个坚实的基础;改革美国教育体系,以助其成为全球最佳;确保人人有接受高质量中学教育以后及终身学习的机会;是教育成为一个该绩效的组织。
布什就任总统后的第二天就制定了联邦政府关于教育改革的政策,公布了“不让一个儿童落伍法”的教育设想。
在2002年1月,布什签署了《不让一个儿童落伍法》(NCLBAct),其核心内容是:
学校要有更强的绩效责任;家长和学生有更多的选择;各个州、学区和学校具有更多的灵活性。
日本作为已经普及了基础教育的发达国家,在21世纪初期的教育改革中,着重关注高的教育的改革和发展,主要由文部科学省颁布了《国立大学重建方针》(2001)和《30所一流大学计划》(2001)。
日本前首相吉田茂在《激荡的一百年》一书中,总结日本明治维新后百年来的发展历程时说:
“教育在日本现代化进程中发挥了主要作用,这大概可以说是日本现代化最大的提点。
”日本经济发展过程中经历的两次飞跃都与高水平的教育发展有关。
2.2国外文献综述
韩国在1945年光复之前,既没有工业化基础,也没有教育文化发展基础。
12岁以上人口的识字率不足20%;全国165所幼儿园中公立只有3所;小学就学率仅为64%。
1945年实现光复之后,韩国各届政府励精图治,坚持“教育先行”的人力资源开发战略。
韩国认为,人力资源是最宝贵、最富饶的资源,具有良好教育程度的人力资源是经济开发最重要的基础。
经过五十多年得努力,韩国在20世纪70年代就使小学毛入学率达到100%;高中阶段教育入学率就1980年的50%左右提高到1990年的90%;大学入学率从1975年的10%提高到1995年的50%;目前已经达到66%,都超过了英、法、德等主要西欧国家水平。
1999年,韩国25~64岁劳动力平均受教育年限达11.50年。
在如此迅速发展的教育和快速提高的人力资源水平支撑下,韩国经济迅速崛起。
1962年韩国开始实施第一个经济发展五年计划,韩国经济进入了高速发展期,1962~1966年国民生产总值平均每年增长7.7%,1967~1971年平均每年增长10.5%,1972~1976年平均每年增长11%。
根据麦迪森的计算,1950年韩国人均GDP仅相当于西欧国家(12个国家)人均GDP水平的15%,1973年达到后者的23.3%,1993年上升到60.4%,1995年韩国人均国民收入达到10823美元。
1962~1995年中,韩国实现了年均经济超过8%的快速增长。
1996年成功加入OECD组织,经济实力一跃升到中上等收入国家行列,成为世界上又一个依靠快速发展教育,实现经济赶超的新兴国家。
金子元久在他的《高等教育的社会经济学》中提到,目前大学毕业生就业面临着20世纪60年代以来未曾有过的重大转折。
根据文部科学省每年5月对当年大学毕业生出路的调查现实,近40年的就业率,一直进行着周期的循环。
70年代初,《学校基本调查》中曾有过就业率下跌到80%以下的记录。
但是最近几年的动向极为异常,就业率已经跌落到60%以下,这已不能简单地视为周期性循环的一部分。
根据招聘调查公司不久前发表的大学毕业生求人比率调查,“对明年春天预计毕业的大学生的民间企业求人总数为43万人,比去年少10万,比最高峰时(1991年3月的毕业生)少27万人。
”预计到民间企业就业的人数为24万人,求人比率为1.8倍,为1984年统一公司开始调查以来最低的倍率。
通过对国内外文献理论的了解,对于影响经济增长的变量中,中外学者都一致认为高等教育毕业生人数对GDP有显著影响。
就业提高的是人力资本,而高等教育又是促进人力资本发展的不竭动力。
因此高等教育对社会的经济增长起着十分巨大的作用。
本文正是根据学者的理论,通过计量经济实证分析来证实这一理论。
第3章高校毕业生人数对GDP的影响分析
3.1计量经济数据及模型设定
表3.11990年到2010年全国GDP与普通高等学校毕业生人数统计数据
[时间]/年
国内生产总值(亿元)
普通高等学校毕业生数(万人)
1990
18,667.80
61.4
1991
21,781.50
61.4
1992
26,923.50
60.4
1993
35,333.90
57.1
1994
48,197.90
63.7
1995
60,793.70
80.5
1996
71,176.60
83.9
1997
78,973.00
82.9
1998
84,402.30
83
1999
89,677.10
84.76
2000
99,214.60
94.98
2001
109,655.20
103.63
2002
120,332.70
133.73
2003
135,822.80
187.7
2004
159,878.30
239.1
2005
184,937.37
306.8
2006
216,314.43
377.5
2007
265,810.31
447.79
2008
314,045.43
511.95
2009
340,902.81
531.1
2010
401,202.03
575.42
数据来源:
国研网宏观经济数据库1990~2010
首先设
表示国内生产总值GDP,
表示高等学校毕业生人数。
根据表中数据可以设定以下计量模型
首先,运用EViews软件对数据做最小二乘法的估计,估计结果如表3.2所示。
表3.2估计结果
DependentVariable:
Y
Method:
LeastSquares
Date:
12/07/11Time:
09:
33
Sample:
19902010
Includedobservations:
21
Variable
Coefficient
Std.Error
t-Statistic
Prob.
C
15000.61
7384.560
2.031348
0.0564
X
607.5139
27.67266
21.95358
0.0000
R-squared
0.962073
Meandependentvar
137335.4
AdjustedR-squared
0.960077
S.D.dependentvar
111132.9
S.E.ofregression
22205.28
Akaikeinfocriterion
22.94444
Sumsquaredresid
9.37E+09
Schwarzcriterion
23.04392
Loglikelihood
-238.9166
F-statistic
481.9595
Durbin-Watsonstat
0.292234
Prob(F-statistic)
0.000000
由此可得到以下参数估计结果。
从结果看得出来,t统计量远大于临界值(设
),说明高等学校毕业生人数对GDP有显著影响,可决系数和修正的可决系数都比较显著,F值也很显著。
表明该模型的估计效果还不错,可以认为每增加1万人的高校毕业生,平均说来GDP将增加607.5139亿元。
然而,这里得出的结论并不可靠,高校毕业生增加1万人,可能并不能使得GDP能增加607.5139亿元。
因为增加的1万高校毕业生不一定都能全部就业而且创造出这部分GDP,而且结果中DW=0.292234<
模型还存在严重的正自相关。
从下面的残差图也可得知。
图3.1残差图
综上可以知道,所得到的结论并符合实际情况,需要进一步检验和修正。
3.2异方差检验
3.2.1图示法检验
运用EViews软件可以得到以下散点图,见图3.2
图3.2散点图
由图3.2可以看出,残差平方
随
的变动先下降,后上升又下降的趋势,因此,模型很可能存在异方差,但是还得进一步检验。
3.2.2White检验
运用EViews软件中怀特检验可以得到White检验结果如表3.3所示。
表3.3White检验结果
TestEquation:
DependentVariable:
RESID^2
Method:
LeastSquares
Date:
12/07/11Time:
10:
22
Sample:
19902010
Includedobservations:
21
Variable
Coefficient
Std.Error
t-Statistic
Prob.
C
6.99E+08
2.50E+08
2.798621
0.0119
X
-3385421.
2
- 配套讲稿:
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