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发展心理学提纲
发展心理学提纲
第1章绪论
1、什么是发展心理学?
答:
发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律,简言之,研究毕生心理发展特点和规律。
2、发展心理学研究包括几部分?
答:
动物心理学、民族心理学、个体发展心理学
3、发展心理的基本体征?
答:
①方向性和顺序性②不平衡性③普遍性和个别差异性④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心⑤理发展进程中连续性与阶段性的统一。
4、发展加速期:
幼儿期和青春期
5、科学儿童心理学的诞生:
德国普莱尔是儿童心理学的创始人,1882年出版《儿童心理》,标志儿童心理学的诞生。
6、发展心理学的问世及研究
美国霍林沃思于1927年出版《发展心理学概论》;美国的古迪纳夫于1935年出版《发展心理学》。
从1957年开始,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名,代替了惯用的“儿童心理学”,标志发展心理学完全取代儿童心理学。
7、发展心理学研究方法的进展
①系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础;②发展心理学研究思路的生态化取向;③重视纵向(或聚合交叉)的研究;④研究方法的跨学科与跨文化特点;⑤研究方法的综合化与研究手段的现代化⑥研究结果的数量化特征
8、8个关键期
第2章发展心理学理论
1、(弗洛伊德的发展心理学理论:
本我(快乐原则)、自我(现实原则)和超我(道德原则)
2、弗洛伊德的心理发展阶段说:
①口唇期(0-1)②肛门期(1-3)③前生殖期(恋母情结3-6)④潜伏期⑤青春期
3、埃里克森的心理发展观(八个阶段及其任务)
①第一阶段为婴儿期,是从出生到2岁。
任务:
满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现
②第二阶段为儿童早期,从2岁到4岁。
任务:
获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意识的实现。
③第三阶段为学前期或游戏期,从4岁到7岁。
任务:
获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。
④第四阶段为学龄期,从7岁到12岁。
任务:
获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。
⑤第五阶段为青年期,从12岁到18岁。
任务:
建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠实的实现。
⑥第六阶段是成年早期,从18岁到25岁。
任务:
形成亲密的友谊关系,于他人建立恋爱成伴侣关系,以避免孤独感,体验着爱情的实现。
⑦第七阶段是成年中期,从25岁到50岁。
任务:
获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。
⑧第八阶段为老年期(成年晚期),从50岁到死亡。
任务:
获得完善感和避免失望、厌倦感,体验着智慧的实现。
4、弗洛伊德与埃里克森的研究区别
①弗强调本我,埃强调自我②研究儿童的环境不同③研究的年龄范围不同④对人的本性的看法不同
5、维果茨基的两种工具:
社会文化知识经验和人类社会所特有的语言和符号
6、维果茨基探讨发展的实质:
心里的发展指的是一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育的影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。
7、维果茨基教学与发展的关系:
第一种水平是现有发展水平,这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。
第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平,也就是通过教学所获得的潜力。
8、皮亚杰心理结构涉及:
图式、同化、顺应和平衡。
9、皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段:
①感知运动阶段(0-2岁):
儿童通过感知动作图式来适应外部世界,构筑动作图式,开始认识客体永久性。
②前运算思维阶段(2-7岁):
泛灵论;自我中心;思维的不可逆性;守恒没有形成。
③具体运算思维阶段(7-12岁):
出现了具体运算图式,获得了守恒性,可以进行群集运算。
④形式运算阶段(12-15岁):
儿童具有捕象逻辑思维。
10、促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因:
①对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订
②信息加工理论与皮亚杰理论相结合
③日内瓦学派本身的变革
11、布朗芬布伦纳的生态系统理论:
微系统、中间系统、外层系统和宏系统。
第3章发展心理学研究方法
1、发展心理学的研究功能:
描述、解释、预测和控制。
2、发展心理学研究的原则:
客观性原则、特殊性原则、教育性原则和生态化原则
3、发展心理学研究的设计:
①横断研究设计:
在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
优点:
可以在短时间内收集到较多的资料,有助于描述心理发展的规律与趋势;此外,样本也易选取与控制。
因此这种设计成本低,省时省力,见效快,目前儿童发展的研究多采用这一设计。
缺点:
由于被试的取样是几个年龄点,常有人为拼凑的性质,不足以确切的反映出个体心理发展的连续性和转折点。
②纵向研究设计:
是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,也叫追踪研究设计。
优点:
能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。
缺点:
样本的流失;反复测查可能影响被试的发展,“练习效应”;花费大而且耗时。
③聚合交叉设计:
将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。
优点:
克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处,吸取了他们各自的长处;该设计采用静态和动态相结合的原则,缩短了长期追踪的研究时间。
第4章胎儿的生理-心理发展
1、胎儿宫内发育分期:
胚芽期、胚胎期、胎儿期
2、婴儿的动作发展规律(头尾、近远、大小):
①整体动作向分化动作发展
②从不随意到随意
③具有一定的方向性和顺序性
3、动作发展对心理发展的意义:
①动作发展是心理发展的源泉或前进
②婴儿动作是心理发展的外部表现
③婴儿动作发展促进了空间认识的发展
④婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展
4、婴儿认知的发展(婴儿期发展最快,最早衰退)
5、研究感知觉的研究方法:
习惯化范式和优先注视范式(罗伯特·范茨)
①去习惯化:
指当儿童对某种刺激(如声音等)已经习惯化了以后,突然改变这种刺激(如改变音调或另一种不熟悉的声音),他们又会发生停止吃奶的动作。
②习惯化:
指当新异刺激出现时,乳婴儿会产生定向反射,当不断地呈现同一刺激时,乳婴儿就不再注意了,这种现象就是习惯化。
6、视崖装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感
7、思维的发生发展:
感知动作思维
8、婴儿言语发展理论
①习得论:
强化说(斯金纳)和模仿说(班杜拉)
②先天论:
转换生成说(乔姆斯基)
③环境和主体相互作用理论(皮亚杰):
强调环境和主体的相互作用对儿童言语的发生和发展的重要作用。
9、托马斯、切斯的三类型说:
容易型、困难型、迟缓型
10、布雷泽尔顿的气质三类型说:
活泼型、安静型、一般型
11、社会性微笑三阶段:
①出生到5周:
反射性(内源性或诱发性)的笑
②5周到3.5个月:
无差别社会性微笑
③从4个月开始:
有差别、有选择性的社会性微笑
12、依恋形成的标志:
陌生人焦虑(6-8个月)和分离焦虑(6-7个月)
13、婴儿的依恋:
依恋是婴儿与主要抚养着(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志。
14、婴儿依恋的发展阶段:
第一阶段:
无差别的社会反应阶段(从出生到3个月)
第二阶段:
有差别的社会反应阶段(3-6个月)
第三阶段:
特殊的情感联结阶段(6个月到2岁)
第四阶段:
目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)
15、婴儿依恋的类型:
安全型依恋和不安全型依恋(回避型依恋和反抗型依恋)
16、对婴儿依恋的解释理论:
精神分析理论(你懂我所以我爱你,弗洛伊德强调喂食在依恋形成中的重要性)、学习理论(有利益,才有爱)、认知理论(我爱你,因为我熟悉你)、习性学理论(我可爱故你爱我)
第六章幼儿的心理发展
1、游戏理论
2、游戏的种类:
美国帕滕(无所用心的行为、旁观者的行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏)
3、幼儿词汇的发展:
词汇数量的增加、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大、积极词汇的增长(积极词汇:
指儿童既能理解又能正确使用的词汇;消极词汇指或者不能理解,或者有些理解却不能正确使用的词汇)
4、幼儿所使用句子的结构发展:
①从简单句到复合句②从陈述句到多种形式的句子③从无修饰句到修饰句
5、连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志
6、记忆的发展(无意识为主,有意识刚刚发展)
7、思维的发展:
思维的具体形象是主要特点、思维的抽象逻辑性开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
8、国外关于儿童道德认知发展的研究:
①皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事法对4-12岁儿童进行了研究
前道德判断阶段(4-5岁前)、他律道德或道德实在论阶段(5岁-9岁)、自律道德或道德相对论阶段。
②科尔伯格采用两难故事法,提出三个水平六个阶段(书P229图)
9、侵犯行为又称攻击行为,是针对他人的敌视、伤害、或破坏性行为。
10、侵犯行为理论:
精神分析理论、生态学理论、社会学习理论、社会信息加工理论、新行为主义者
11、亲社会行为
12、同伴关系的作用:
①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要
②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会
③同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架
④同伴还是儿童得到情感支持的一个来源
⑤同伴交往可以培养儿童良好的人格
13、心理理论:
指个体凭借一定地知识系统对自身或他人的心理状态进行推测,并据此对行为做出因果性解释与预测的能力
14、对儿童的心理知识发展的研究:
①第一个浪潮:
直接或间接的源于皮亚杰理论与研究
②第二个浪潮:
始于20世纪70年代,是关于儿童认知发展的研究
③第三个浪潮:
始于20世纪80年代,是关于儿童心理理论的研究,维尔曼设计的经典实验。
15、心理理论发展的理论解释:
理论论、模块论、模拟论
第7章小学儿童的心理发展
1、小学儿童的发展特点(书P257-258)
2、小学儿童思维发展的基本特点:
①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍然有很大的具体性
②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在这明显的关键年龄
③思维结构趋于完善,但有待完善
④思维发展过程的不平衡性
3、小学儿童的人际关系:
(1)亲子关系(书P296)
(2)塞尔曼阶段:
①第一阶段(3-7岁)儿童还没有形成友谊的概念
②第二阶段(4-9岁)单向帮助阶段
③第三阶段(6-12岁)双向帮助,但不能共患难的合作阶段。
④第四阶段(9-15岁)亲密的共享阶段
⑤第五阶段(12岁开始)友谊发展的最高阶段
(3)小学儿童的同伴团体:
同伴接纳(受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童、一般型儿童)
4、小学儿童的品德发展:
①逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
②小学儿童得到的言行从比较协调到逐步分化
③自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
第8章青少年的心理发展
1、矛盾心理的表现:
①发抗性与依赖性
②闭锁性与开放性
③勇敢与怯懦
④高傲与自卑
⑤否定童年与眷恋童年
2、青少年个性和社会性的发展:
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
①青少年的内心世界越发丰富起来
②其个性上的主观偏执性
3、自我同一性(书P346)
4、情绪特点:
(一)两极性(强烈、狂暴性和温和、细腻共存)
②情绪的可变性和固执性共存
③内向型和表现性共存
(2)心境的变化:
烦恼突然增多、孤独、压抑(书P349)
(3)反抗心理:
①产生原因:
自我意识的突然高涨、中枢神经系统的兴奋性过强、独立意识
②原因表现:
独立意识受到阻碍;自主意识被忽视或受到妨碍;当个性伸展受到阻碍;当成人强迫青少年接受某种观点
③反抗表现:
态度强硬、举止粗暴;漠不关心、冷淡相对、反抗的迁移性
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