单亲家庭学生的成长与评价.docx
- 文档编号:30080337
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:26.58KB
单亲家庭学生的成长与评价.docx
《单亲家庭学生的成长与评价.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《单亲家庭学生的成长与评价.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
单亲家庭学生的成长与评价
单亲家庭学生的成长与评价
从各方面的资料分析看,在发生家庭巨变时,其子女受到的创伤的远远大于大人受到的创伤。
虽然父母和社会都会尽最大努力,减小家庭巨变对孩子的危害。
但是,单亲家庭子女有人格、智力、性格和情绪等方面心理问题的比例仍明显高于完整家庭。
每个孩子反映出来的问题背后都折射其家庭教育的情况。
大多数单亲家庭的孩子能很好的学习生活,甚至各方面的表现都能超过同龄孩子,说明教育对孩子起着积极的作用。
虽然如此,但还是有很多单亲家庭的孩子由于单亲父母在教育过程中一方的缺失而对孩子的教育失当使他们的心理产生了各种各样的问题。
在中学阶段单亲家庭学生的成长问题出在哪里,又该如何进行正确评价这些学生呢?
这是我这次研究的目的。
自课题立项后,在课题组的协助下,我对单亲家庭学生的调查分四个阶段:
第一阶段:
11年12月至12年3月,在全校范围内摸底调查;
第二阶段:
12年3月至6月,发放调查表,具体了解单亲家庭学生的家庭情况,初步了解学生的成长环境;
第三阶段:
12年9月至12年10月。
了解学生的心理问题及其在学校的学习情况,确定三到五个特殊学生如颜州、田昆仑、周侣和祝国伟四个同学作为个案,分析他们的成长过程和心理状态,并对他们进行评价;
第四阶段:
12年10月至12年11月。
从个案到整体,得出对单亲家庭学生的普遍的评价方式。
一、单亲家庭学生的调查
时间:
11年12月至12年6月。
全校一共有187单亲家庭学生,占全校学生的4.77%,其中因父母离异的有101人;父母一方死亡的有79人;因父母一方死亡或父母离异后,另一方不管小孩的有4人;父母双方死亡的有3人;隔代护养的有9人。
具体情况见调查统计表。
二、单亲家庭学生的成长环境及心理特征
从表面意义理解,单亲家庭是指由于死亡或离异后只剩下夫妻中一方与未成年子女组成的家庭。
家是驿站、港湾,是孩子成才的一块沃土。
对于尚未成年的孩子来说,更是安全的代名词,是快乐之源,是健康人格的发展之端。
而当父母双方离异或夫妻双方只剩一方时,对孩子来说,就意味失去了一方的庇护,就如同鸟失去一翼,车失去一轮,在心理上必将承受巨大的痛苦,甚至对生活也失去勇气。
通过调查发现,单亲家庭子女的成长过程和心理特征大概可以分为以下几种情况:
(一)自强自立而不怨天尤人的乐观型学生
周侣男,出生于1990年1月,高一在9班学习,高二在理科5班学习。
该学生的父亲几年前身犯癌症,使得原本富裕的家庭变得一贫如洗,母亲因承受不了沉重的负担而离家出走,至今杳无音信,祸不单行,去年父亲在劳动的时候又摔断了双腿,现在躺在家里,靠祖父母照料。
周侣同学自进入高中以来,一直自强自立,假期在外打工挣生活费及学费,回到家里包揽了家里的劳动,在学校刻苦学习,因成绩优异,得到了好心人的救助,故他的一切费用都不需要家里操心。
周侣同学在学校乐于助人,其他的学生遇到生活和学习的困难是,他都义无反顾的帮助大家,在学习上,珍惜学习的机会,凡是不懂得地方一下课就马上问老师,做到了节节清,天天清,月月清的学习状态,多次被评为学校“三好学生”,在各级各类的竞赛中获奖。
周侣同学是一个非常优秀的学生。
(后附该同学的成绩及有关奖励证书等)
祝国伟男,出生于1990年4月,高一在5班学习,高二在理科5班学习。
父亲在他很小的时候因病去世,母亲再婚,丢下他和弟弟随祖父母生活,家庭没有任何经济来源,完全依靠好心人的帮助才得以继续学习,该同学非常珍惜学习的机会,认真学习,成绩在年级组多次名列前茅。
他为人正直、真诚,集体荣誉感强,行为举止文明,有充分的自信心,有敏捷的思维,学习自主能力有较强。
英语特别棒。
性格开朗、热情大方。
做事负责、干练。
主动参与班级活动并能做好组织工作,深得老师的信任。
该同学在课堂教学活动中,能够认真思考问题,积极回答问题,在小组合作学习中能够团结协作,发挥带头作用。
(后附该同学的成绩及有关奖励证书等)
从周侣和祝国伟同学的身上,我们还可以看出,作为一个单亲家庭学生,他们健全的人格与其他同学没有两样。
这也是绝大部分的单亲家庭学生的现状。
学生出现这类良好的精神面貌的根本原因有以下几种情况:
一是家长正确的引导,正确处理双方的关系。
这类学生的单亲父(母)亲都是在极短的时间内调整好自己的心态,尽快从离异的事件中走出来,认真安排新的生活,稳定自己的情绪,振作精神,他们都是用更多的时间考虑如何肩负教养子女的重任,端正对孩子的看法,孩子虽不幸但不是“可怜虫”,不将孩子视作“累赘”,或视作怨恨对方的“出气筒”,不作为“私有财物”。
夫妻不和离异了,心里不痛快,但在孩子面前,也同样维护另一方的形象。
合适的时候,也让孩子与父母另一方生活一段时候,让孩子体验父母亲情,这对孩子人格发展和完美十分重要。
二是对孩子因父母离异而产生的情绪上的波动要给予理解。
离异后,作为孩子的父亲、母亲,应加倍履行家长的责任,尽量关心自己孩子的生活,使他们的物质生活水平同一般健全家庭的孩子相差不要太大。
即使稍差些,这些学生家长也及时向孩子讲明道理,消除学生的自卑心理和不良行为。
他们不仅仅关心孩子的物质需求,同时关心孩子的学习和人格的发展,尤其要注意孩子心灵成长。
在生活上尤其对孩子的心灵上备加体贴和关心,尽可能地抽出时间和孩子相处,交流感情,让孩子有机会表达自己的思想感情;并且对孩子遇到的困难和烦恼表示理解,帮助解决,鼓励孩子面对现实,勇敢对待,尽量弥补孩子缺少的父爱或母爱,让孩子的心灵得到安慰。
三是鼓励孩子多与同伴交往,加强与学校的密切联系。
家长为孩子创造机会,把小伙伴请进家门或让孩子投入到群体中去,更多地参加集体活动,享受与正常儿童共有的快乐。
这些家长还主动加强与学校的联系,告诉老师家里发生的事情,让老师针对孩子的情况因材施教,关心,爱护父母离异家庭的孩子,使他们感到处处有亲人,到处有温暖,以补偿所失去的爱。
四是营造良好的学习氛围和民主和谐的家庭气氛。
主动关心孩子的学业,家庭破裂常会影响孩子的学习和生活。
这些学生得以取得优异的成绩,与家长平时关心孩子的学习情况,鼓励孩子多参加有意义的集体活动是分不开的。
这样,既可使孩子从忧郁、悲伤的情绪中解脱出来,又可使其孤独、内向的的性格在活动中和到矫正,促进其性格朝着健康方向发展。
家长都在工余时间,钻研业务,或通过读书,看报等途径不断提高自己的文化水平,可以丰富自己的知识储备,同时也给家庭营造了一种好学、向上的气氛,为孩子的学习带来促动力。
孩子到了初高中阶段,逐步有了自己的思想和主见。
家长要逐步将自己变成孩子的知心朋友,而不是“教导员”。
民主、和谐的家庭气氛会激励孩子的向上心理。
这对一个人的潜能和创造力的发挥具有十分重要的意义。
(二)自闭自卑自责出现人际交往障碍型学生
颜州男出生于1990年5月,高一在5班学习,高二在文科9班学习。
该生自进入高一以来,所有的任课老师都反映他从来不听课,不做作业,自己坐在最后看书自学;学生也反映他从来不与同学来往,一直是独来独往。
我与他的班主任一起做其工作,了解情况,颜州同学是一句话也不说,任然我行我素。
事后我了解到他的父母在他很小的时候就已经离婚,他随父亲生活,其父亲对他的期望值很高,但是很少关心他的心理状态。
为此,我在上物理课是,有意和无意地拍拍他的肩膀,提醒他要认真听课,认真做作业,慢慢地就发现他开始做物理作业。
从颜州同学的身上,我们可以看出,由于家庭的破裂,单亲学生在心理发展过程中,缺少了影响其发展的至关重要的人物,或母亲或父亲。
这种心理的缺失,必然为他们的心理发展埋下危险的伏笔。
由于父母离异,孩子必然在生活中把自己对“父母、家庭”的情感分割得支离破碎,在这种残缺不全的情况下,自然会出现很多的心理矛盾、冲突和痛苦。
从颜州同学的身上,我们可以看出,单亲家庭生活的孩子具有人际交往的障碍。
在单亲家庭生活的孩子生活起居能得到照顾,但在情感沟通上却容易被忽视。
这些孩子语言表达能力差,和同学交往过程中又容易产生自卑情绪,当表达不出自己的意思、受委屈或争吵时情急之下会诉诸武力。
从颜州同学的身上,我们还可以看出,作为一个单亲家庭学生,他也有他积极闪光的一面,他自强自立,为自己的目标而克服所有的困难,坚持认真学习,从这方面来说,他任然是一个优秀的孩子。
造成这类学生的根本原因有以下几种情况:
一是家庭的破裂,对孩子来说,他们缺乏必要的心理准备,因而他们遭受的打击比父母更大,而且孩子比大人敏感、脆弱,他们还不具备自我调整心理的能力,一时还难以面对家庭破损的严酷现实,因而会感到无所适从、闷闷不乐。
孩子也懂得比较,特别是父母再婚后,他们会拿自己的现在与过去比,感到自己处境已大不如前,因而滋生出自卑的心理,做事变得胆怯,缺乏自信,缺乏进取和积极向上的精神,而且因为觉得自己不如别人家的孩子。
有的学生甚至还怀疑别人会在背后议论自己家庭,认为别人都瞧不起自己,不愿向他人敞开自己的心扉,便自我封闭,不愿外出活动,不愿与人打交道,表现出孤独、内向的性格特征,高中学生的这种表现更加突出。
二是由于一直生活在完整的家庭里,面对家庭的突然破裂,孩子无法接受眼前的现实,无法适应无父或无母的环境。
由于心理没有成熟,他们无法去体会父母们的生活,无法理解父母们的苦衷,特别是看到同伴们与父母亲亲热热、幸福美满地生活着,他们最容易想到自己过去的生活。
家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出,对于孩子来说,他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。
很多离异家庭子女的监护者限制前配偶探望自己的子女,希望以此来惩罚他们,为了惩罚对方,不让对方接触孩子,谎称对方“死了”,“出国了”,对孩子隐瞒情况,造成孩子缺乏自信,产生自卑心理。
三是自责表现为对个人能力和品质作出偏低的评价,从而自我责备、自我鄙视、自我轻蔑,将一切的不如意归因于自己不好,对自己所做的事抱有恐惧倾向。
单亲家庭的学生有较为强烈的自卑感,他们感到自己不如别人,悲观失望,特别是在考试失败后。
四是父母对孩子要求很高,严教过度。
有的家长总怕孩子因为伴侣的死亡或自己的离婚而开始不学好,而对孩子提出过高要求,他们把希望寄托在孩子身上,有一种恨铁不成钢的心理,给孩子带来极大的心理压力,他们对孩子赋予了极大的期望,相当多的离异单亲家庭的家长与孩子相依为命,对孩子的期望值比双亲家庭还高,有的把全部心思扑在孩子身上,自己节衣缩食,忍辱负重,寄希望于孩子的明天,他们要求孩子按照自己的期望前进,对孩子的教育过度关注,一旦孩子的行为表现与自己的期望不相符合,便会引起严教过度,出现责备、唠叨甚至体罚等不良教育行为。
这种过度的严教剥夺了孩子的尊严,容易使孩子对自己产生否定感,“我不能干”、“我很笨”,从而出现自卑、自责等问题。
(三)焦虑压抑的逆反型学生
田昆仑 男,出生于1992年1月,高一在(5)班就读,高二在理科(6)班就读。
该生父母离异,跟随父亲生活。
其父亲在碗米坡水电站上班,上半个月,休息半个月。
对孩子的管教也就是只有半个月的时间,另外半个月除了给点生活费外,基本上是放任自流。
也就造成了孩子我行我素的行为品质,在学校想上课就上课,想上网就上网,上网的时间非常随意,最长的时间是三天四夜。
老师多次谈心做工作都收效甚微,事后上网任然雷打不动。
与其父亲交流,他的父亲也有心无力,该学生根本就不服其父亲的管教,甚至是适得其反。
这样多次后,他与其父亲和班主任都发生了较大的冲突,认为管的太多,不利于她自己的个性发展,在2008年12月执意转出学校,去吉首谋求“个人发展”的空间。
据知情者介绍,该同学还是在网吧玩游戏,发泄自己的不满和压抑的心情等等。
从田昆仑同学的身上,我们可以看出,单亲家庭生活的孩子由于缺乏父(母)一方的爱,或者没有处理好双方的关系,孩子身上表现的焦虑压抑而逆反的性格特征。
造成这类学生形成的原因有以下几个方面:
一是监护人由于家庭缺失而引起情绪失调。
单亲家庭学生在他们父母亲离婚的过程中看到的是人与人之间的互相攻击,感觉到的是讨价还价、相互敌视,他们的监护人由于家庭缺失而引起情绪失调,把这种情绪带到与孩子的交往中,孩子生活在提心吊胆中,要花大量的时间来应付家庭破碎后的家庭关系,对人与人之间的交往感到焦虑,缺乏安全感。
我们感到,这些单亲家庭的学生总是不开心,在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。
二是单身母(父)亲忙于生计或缺乏责任感,对孩子监管不力。
单亲家庭父(母)亲在各方面的压力都很大,没有时间、精力和物质条件抚养孩子,他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养,或者疏于管教,形成管理的真空,有的家长沉酒于自己的伤痛而忽略了孩子的痛苦,缺少对孩子的关爱。
有的家长把孩子当成包袱和拖累,把孩子当作皮球那样踢来踢去,把自己的烦恼发泄在孩子身上,孩子成为父母继离婚大战之后绵延冷战中的牺牲品,甚至有的家长对孩子采取放任不管的态度,把孩子遗弃。
家长认为能够承担起孩子的教育费用就已经不错,至于对孩子的照顾与监管,他们实在是缺乏心力。
还有一部分家长缺乏责任感,或沉迷于赌博,或各自重组家庭,忽视对孩子的关心和照顾,冷落孩子,因为害怕孩子影响自己新家的和谐,甚至有家长冷酷地把孩子推到门外,给学生的心灵带来极大的伤害。
由于孩子在家中得不到重视,感受不到家庭的温暖,体会不到自己的成长在家庭中所起的作用,因而容易使孩子产生自卑情绪,不求上进,更为重要的是,孩子易在没有安全感的状态下变得焦虑、抑郁,最终形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。
三是监护者心怀内疚,对孩子过度溺爱。
离异单亲家庭中有的家长离婚后,对孩子常有一种负罪感,将一切问题都归结在自己身上,无原则地一味满足孩子、迁就孩子,希望通过这种方式来对孩子进行补偿,倾向于溺爱型的抚养方式。
伴侣先逝单亲家庭中有的父母为了博得孩子的欢心,“收买”孩子,无原则地满足孩子的无理要求。
在这种教养方式下成长起来的孩子,极易出现自我控制能力差、冲动等问题。
四是单亲家庭的孩子,无论在物质上还是精神上,所能获得的享受,一般来说不如健全家庭的孩子,而这些正是每个孩子所渴望的。
由于健全家庭的孩子能得到的,单亲家庭的孩子不容易得到,他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、痛恨。
在心理上他们会表现出对父母一方特别依恋,希望能从父母一方获得双倍的回报,有的学生问妈妈要过钱了,还向爸爸要。
在物质享受上,如果他们不能正确对待这种差距,认为别人能得到的,自己也应该能够拥有,就容易导致不良行为的发生。
五是家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张,他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。
另外,离异的父母最容易犯的一个错误就是在孩子面前讲配偶的坏话,相互低毁,把孩子作为传递仇恨的工具。
因此,在离异家庭中,孩子在与家人的相处中得到的多是反面经验,他们看到的是父母之间的讨价还价和相互敌视,这种现象容易使孩子产生不良的社会学习,他们也变得不再相信人与人之间的关系,这种不信任会扩展为对整个社会的不信任,伴随着这种心理而长大的儿童,极有可能会产生一些反社会行为。
六是自身原因。
造成单亲家庭子女心理异常原因,还在于单亲家庭子女由于受家庭影响,一般意志薄弱,缺乏毅力,害怕困难,不能用正确的观念战胜不合理的需求。
在这些学生中,有许多人实际上仍知道怎样做是正确的,怎样做是错误的,但由于意志力薄弱,正确的观念不能占上风,所以往往会产生一些不良的行为习惯。
这些不良习惯又往往会使学生在采取不良行动时产生方便、自然,甚至舒适的情绪体验,因而又成为实现类似不良行为的内部动力。
如抄作业、旷课、不做作业、打电子游戏等。
这些习惯一但多次重复巩固以后,要想一时来转变,困难是比较大的。
三、单亲家庭学生的评价
(一)评价的目的
我们对单亲家庭学生的评价的目的不是要揭学生的伤疤,也不是要将学生的私人生活广布得世人皆知。
我们的根本目的在于:
一是保护他们的隐私的同时全面了解学生的成长学习历程,激励学生的健康成长和快乐学习,改进教师的教育教学的评价方式;
二是关注学生的成长环境,学习水平,更要关注他们的成长情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信;
三是促进学生心身的健康成长,树立各种榜样和典范,从而指导有心理缺陷的学生具有健全的心理品质。
(二)评价的方法
我们在评价单亲家庭学生时要充分考虑到他们的普遍性,也要考虑到他们的特殊性。
要客观全面公正的评价每一个学生,对学生的评价无论是批评还是表扬只要是客观全面不掺杂个人偏见。
评价时要注意以下几个问题:
一是评价要及时。
及时发现学生在成长过程中闪光的一瞬间、一句话、一件事,学生课堂上的表现,老师都要及时评价,有时也会因种种原因拖延,但是拖延不要变成了“经常”。
二是以鼓励为主。
俗话说:
“好话一句三冬暖,恶语半言三冬寒”。
哪怕是一个手势、一个微笑或者仅仅一个微妙的眼神,都能让学生随时感受到激励,感受到喜悦使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处,增强成长和学习的信心。
三是兼顾启发性。
我们不能一味地回避他们的缺点,评价时要通过实例来启发他们改正自己的缺点和不足。
我们可以通过一些方法来实现我们的评价:
一是观察他们的外在行为表现与内在心理特征。
他们的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的,但经过长期细致的观察,教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。
每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。
但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息,教师就要带着比较明确的评价目的,甚至要有具体的观察计划和观察指标,并且认真做好观察记录。
二是经常进行师生之间的沟通和访谈。
师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。
这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情,还可以通过追问要求学生澄清或具体说明、对某些问题的看法,所以能更准确,深入地评价学生的情感、态度与价值观。
但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态,教师要得到学生的信任,要保持温暖、积极倾听的态度,要在访谈前准备大量清晰。
简要的开放性问题,使学生大胆、充分他说出自己的想法。
三是通过句子完成法来了解单亲家庭学生。
我们可以提供一些不完整的句子,如,“我觉得我的母亲……”,“一想起父亲,我首先想到的就是……”等等,要求学生进行填补。
在这种情况下,学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。
这种情意评价的方法实施起来很简便,不需要什么特殊的训练,但在结果解释时要谨慎,一般要结合其他评价方法获得的信息,才能作出比较合理的推论。
四是通过问卷的方式来评价学生。
多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历,问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法,也可以用于情感、态度与价值观的评价。
问卷编制是成功实施情意评价的关键。
教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么,以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的,然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题,合成一套情意评价问卷。
(三)评价的内容
1、从情感态度方面去评价
从情感态度方面去评价,主要是从学生对待家庭、社会、父母及同学的情感和态度两方面去评价。
第一、有一颗理解和宽容的心。
在对待现实的态度或处理社会关系上,表现为父母充分理解和宽容,对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心,乐于助人和交往,关心和积极参加集体活动;对待自己严格要求,有进取精神,自励而不自大,自谦而不自卑;对待学习、工作和事业,表现得勤奋认真。
第二、有一种积极乐观的心境。
在情绪上,表现为善于控制和支配自己的情绪,保持乐观开朗,振奋豁达的心境,情绪稳定而平衡,与人相处时能给人带来欢乐的笑声,令人精神舒畅。
对于家庭的变故,顺其自然,不埋怨,不仇视,积极调整自己的心态,勇敢地面对现实,有一定的心理承受能力。
第三、在理智上,表现为感知敏锐,具有丰富的想像能力,在思维上有较强的逻辑性,尤其是富有创新意识和创造能力。
能克制因家庭监管不力而导致的疏忽。
第四,在意志上,表现出目标明确,行为自觉,善于自制,勇敢果断,坚韧不拔,积极主动等一系列积极品质。
人生的目标并不因家庭的残损而放弃,也不因为缺少爱而放弃。
2、从人格精神方面去评价
第一、学生是否具有自强自立的精神。
单亲家庭学生要具有自立精神。
首先,他们是否知道,自己在家庭中的地位和作用,能否克服自身弱点,是自强、自立的基础;其次是否认识到,家长和老师对他们的严格要求是对他们最大的爱护,再次他们是否有自立精神,他们能否自觉自愿的在家长和老师的严格管理和真挚关怀下成长进步,感受到新家的温暖。
具有自强自立的精神的学生是一名非常优秀的学生。
第二、是否具有家庭和学校的适应能力。
具有较强家庭和学校的适应能力,将有效地帮助他们走出家庭破裂所带来的不良影响,使他们健康成长。
能够继续进行正常的人际交往,这当中最重要的一点,他们人生观的培养,他们对亲情、友情、人情的体验和认识,他们的“同情心、爱心”是否发生改变。
是否继续积极参加各种活动,体会学习、生活所带来的成就感、愉悦感,激发他们的学习热情。
培养他们自己的学习能力。
第三、是否具有承受挫折的能力。
家庭破裂之前,学生因为生活条件比较优越,在家里处于“众星捧月”的地位,很少经历过艰难困苦的磨练。
突然面对现实,单亲学生又因为父母的过渡补偿,更是任性、娇气,一遇到挫折就毫无办法,甚至产生轻生的念头。
所以,在他们的成长过程中,他们是否珍惜生命,明白人生不是一帆风顺,都是评价他们的一个重要的方面。
是否明白困难总是会随着经历和时间的发展而得以克服等基本道理;是否能自己去解决一些困难,磨练自己的意志;是否养成自己的事情自己做的好习惯,料理自己的衣食住行,独立地完成学校布置的任务。
这些是评价学生的基础。
3、从合作交流方面去评价
能克服人际交往障碍,自己有一定得朋友交往范围。
能正常与大家交流,完成一定的交流任务,善于交往和与他人合作,并且能在交往中学会宽容与合作,这样的单亲家庭学生已经具有较强的适应能力。
4、从发展潜能方面去评价
我们在对这类学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展的过程中,切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们,应坚信学生有发展潜力的,注意发现学生的每点进步,并及时地加以肯定,运用评价的导向性,使学生明确自己的前进目标,萌生“经自己的努力也能行的”信念。
在评价标准的掌握上,要具有定的前瞻性。
我们提倡评价要有发展性。
切忌用僵化、固定的眼光来看待他们,并“一语定好坏”;要看到我们的学生正处在快速成长发展的过程中,他们每个人都有着巨大的发展潜力,可塑性极强,现在的丑小鸭可能就是以后的白天鹅。
评价中切忌搞“一票否决”制,我们不能只看学生的学习成绩,还要看他一贯的人生态度;推而广之,我们要看到学生平时的努力,看到他们每一天,每一点的进步和变化,真正地从长远的、发展的、全局的眼光来评价学生。
总之,对单亲家庭学生的评价,我们必须尊重他们的不幸和坚强,教师对学生成长和学习的评价,都应服务于学生的利益。
如果把孩子的眼泪看作是不成熟的,其实就是不尊重孩子的悲伤,如果把孩子对人生的缺乏兴趣看作存在成长困难,也是对学生生存能力和欲望的不信任。
在有效评价中,我们应持有一套整合的充满信任与尊重的价值体系。
从新的评价视角来看,我们不应再把单亲家庭学生当成一个个伤脑筋的难题,而要从学生的能力和力量出发去看待他。
学生作为一个具有自己特点的学习者、思考者,便具有了无限的可能性。
我们多一些欣赏,他们的人生就会多一些从容、自信、安全和淡定。
单亲子女的教育工作,任重而道远,唯有不懈的努力,方能取得最后的成功。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 单亲家庭 学生 成长 评价