学习困扰的行为层次线索表征原因分析辅导策略.docx
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学习困扰的行为层次线索表征原因分析辅导策略
學生行為輔導策略
○ 學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略 ○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
1.
某(些)科先天學習力較低。
2.
某(些)科目學習基礎較差。
3.
某(些)科目缺乏興趣。
1.
上該(些)科目之課不專心,注意力散漫。
2.
上該(些)科目之課精神不振,常打瞌睡。
3.
上該(些)科目之課不守秩序,常捉他弄其他同學。
4.
該(些)科目之學業成績低落。
1.
該(些)科目先天學習能力較低。
2.
該(些)科目先前學習不順,導致銜接困難。
3-1.
教師材教法引不起學生興趣。
3-2.
家長的鼓勵、關懷較少。
3-3.
貪玩,睡眠時間不足。
3-4.
想引起別人注意和關心。
3-5.
被動,不能主動學習。
3-6.
成績表現不佳,意志消沉,學習興趣低落。
1.
對該(些)科目實施個別教學,協助了解先天能力,並引導多方面發展專長,建立建全的自我發展。
2.
對該(些)科目實施補救教學。
3-1.
藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。
3-2.
協助學生訂立「自我契約」,以提高學習興趣。
3-3.
教師教學方法活潑、多元,提高學習興趣。
3-4.
結合家長關懷,鼓勵學生的學習。
3-5.
加強教室管理,落實巡堂制度。
層次二:
不懂學習方法,沒有學習計劃,學習習慣欠佳。
1.
學習時強記死背,囫圇吞棗。
2.
背參考書,做參考書習題。
3.
抄襲別人作業。
4.
平時不努力,臨時開夜車。
1.
學習方法不當,只重記憶,不思理解。
2.
教學方法單調,師生缺乏互動。
3.
仰賴參考書整理,不求理解教材內容。
4.
作業量太重,無力完成。
5.
不會擬訂、安排學習計畫。
6.
(請同時考慮層次一之原因分析)
1.
學科教師應先教學習方法,再教教材內容
2.
運用開放性的發問技巧,培養學生創造思考能力。
3.
培養學生自學能力,善用「小老師」協助學習。
4.
酌減作業份量,並多樣化作業內容,提高學習興。
5.
輔導學生擬訂預習特質。
層次三:
1.
對某(些)科目學習有厭惡感,或對某(些)老師厭惡。
2.
對某(些)科目產生考試的焦慮與學習的恐懼。
1-1.
該(些)學科成績與其他科成績差距懸殊。
1-2.
批評老師。
1-3.
故意跟老師作對。
2-1.
某(些)科目考試時,容易緊張,偶有臉色發青,四肢發抖現象。
2-2.
上某(些)科目時,精神恍惚。
2-3.
天天考試,天天不開心。
1-1.
(請參考層次一、二)的原因分)
1-2.
厭惡考師的教學方法及態度。
1-3.
(請再參閱師生衝突層次一)。
2-1.
考試成績不佳,害怕不當的處罰(含教師的公開侮辱,及家長與親友間的公開比較)。
2-2.
考試成績不佳,害怕降低班級學業成績,影響同儕關係。
2-3.
考試多,挫折多,產生考試的焦慮與恐懼。
1-1.
協助了解性向、多方面發展專長。
1-2.
實施補救教學,增進學習效果。
1-3.
教學方法活潑、多元,提高學習興趣。
1-4.
妥善運用獎懲原則,多獎少罰,以獎為主,以罰為輔。
1-5.
改進命題技術,給予成就感。
2-1.
同1-1至1-5。
2-2.
教導學生放鬆的方法,例如:
考試前閉上眼睛,端坐深呼吸,可緩和緊張。
2-3.
教導學生考試的技術、答題的技巧。
2-4.
與家長溝通,勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷。
層次四:
1.
厭惡上學,對所有的學習都會排斥,拒絕學習。
2.
懼怕上學。
1-1.
曠課,在外遊蕩。
1-2.
成績不理想,放棄學習。
1-3.
中途輟學,脫離學校。
2.
(請參閱學校恐懼症)。
1-1.
染上惡習,荒廢學業。
1-2.
學習遭遇挫折,喪失學習意願。
1-3.
學習壓力無法負荷。
1-4.
結交不良朋友,禁不起誘惑。
2.
(請參閱學校恐懼症)。
1-1.
聯繫家長,共同戒除學生之惡習,並予以個別輔導。
1-2.
實施補救教學。
1-3.
給予更寬廣的多元化學習空間,鼓勵學生致力於藝能科學習。
1-4.
與家長協商,考慮是否協助學生輔換環境,消除不良習慣。
1-5.
輔導返校就讀,並實施個別化教學指導。
2.
(請參閱學校恐懼症)。
○ 師生衝突的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略 ○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求
1.
偶而會對某些事表示不滿。
2.
有時候情緒起伏較大。
3.
對某些事情看法較偏激。
1.
仍存留著一部分較自我中心的思考形式。
2.
當時情緒不佳。
3.
覺得受到不公平、不會理待遇。
4.
不會正確使用措辭,致引起誤會及衝突。
1.
教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。
2.
善用獎懲原則,公開獎勵,私下處罰,避免當眾責罵學生。
3.
學生了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。
4.
指導學生學會適當的情緒表達方式。
5.
平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。
6.
平時即設計活動,指導學生學習與他人做恰當的溝通。
層次二:
以逃學、逃家做手段,以達到某種目的。
1.
對父母、師長常有不滿的情緒,而以唱反調來反抗父母、師長。
2.
成績長期欠佳,而以逃學逃家來逃避現狀。
3.
人際關係不良,而以逃學逃家來逃避現狀。
4.
因右列可能原因分析1、2、3、4,而討厭家庭(學校)的生活。
1.
以較自我中心的思考方式,強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。
2.
經常覺得受到不公平、不會理待遇。
3.
為了引起老師注意及關心。
1.
考慮學生個別情況,給予不同的表現機會,肯定學生的各種才能,避免齊一化的要求。
2.
鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想,如:
班會、週記、上課發言、和老師聊天等。
3.
教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。
層次三:
習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。
1.
師生關係極度不良
2.
學生明顯的拒上特定老師或多數老師的課。
3.
在同學面前常表示對特定老師的不滿,甚至是憤怒。
4.
常有成群聚集或逃課的行為。
1.
人格發展較不健全
(1)有強烈的自我中心傾向。
(2)衝動易怒,缺乏同情心。
2.
以抗拒權威當做英雄主義的表現,並以之做為肯定自我的方式。
3.
自尊心受到傷害,挫折忍受能力低。
4.
疑似精神疾病。
1.
培養學生發展出健全人格:
(1)落實生活倫理教育及公民道德教育,培養知禮善群的美德。
(2)鼓勵學生參加各種社團活動,學習守法、服務的生活態度。
(3)教導學生學習良好的人際互動方法,學會互相尊重,互相幫忙。
2.
採用人性化的行為規範準則,以理性民主的態度來指導學生。
3.
提供學生自我表現的機會,使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。
4.
請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。
○逃學、逃家的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
為了不能完成師長、父母的要求而逃學、逃家。
1.
大部份為臨時起意
2.
容易為其他事物所迷惑而忘了自己該做的事。
2-1.
如:
沈迷電動玩具因而常出入遊樂場所。
2-2.
如:
交友較廣泛,花較多時間在朋友的活動上。
3.
上課常不專心聽講,作業常無法完成
4.
生活顯得較散漫沒有紀律,沒有做計畫的習慣。
1.
貪玩、好奇尋求慾望的滿足。
2.
父母疏於管教。
3.
未培養出學習興趣
4.
受同儕朋友的影響
5.
娛樂場所的誘惑。
★預防性:
1.
善用教學媒體,活潑教學方法以及生活化的內容,以滿足學生的好奇心。
2.
協助父母應關心子女,並了解其平常交友的情況與活動的場所
3.
老師和家長經常保持聯繫,共同努力培養孩子的學習興趣。
4.
家庭或學校共同提供正當的休閒活動。
5.
培養解決學習困擾的能力。
6.
加強點名及門禁管理,遇有缺席立即查明
★危機性(立即性)處理
1.
立刻與家長聯繫,儘快找回學生。
2.
運用各種管道,查明學生的可能去處,並儘快找回。
3.
了解原因,協助其回到學習的環境裏,而不被標籤為壞學生。
層次二:
以逃學、逃家做手段,以達到某種目的。
1.
對父母、師長常有不滿的情緒,而以唱反調來反抗父母、師長。
2.
成績長期欠佳,而以逃學逃家來逃避現狀。
3.
人際關係不良,而以逃學逃家來逃避現狀。
4.
因右列可能原因分析1、2、3、4,而討厭家庭(學校)的生活。
1.
父母、師長期望過高,覺得不被父母、師長接受。
2.
父母、師長管教過於嚴苛,覺得父母、師長不了解我,而有反抗權威或報復心理。
3.
逃避同學欺負。
4.
課業的壓力。
5.
逃避處罰。
6.
(可同時考慮層次三的可能原因分析)。
★預防性:
1.
提供學生有發表意見的管道。
2.
父母、師長給予學生合理的期望,鼓勵自我比較。
3.
建立良好的師生關係
4.
指導學生建立良好的人際關係。
5.
教導學生紓解壓力的方法。
6.
妥善運用獎懲原則。
★危機性(立即性)處理
1.
發現學生逃學,應查明原因,及時與家長聯繫。
2.
進行個別諮商,了解逃學、逃家原因,協助解決困難。
3.
讓學生了解逃學、逃家所造成的後果,對自己可能產生的害處
4.
實施小團體輔導,協助改善人際關係。
層次三:
習慣性的逃學、逃家。
1.
經常無故缺席。
2.
經常無故不回家。
3.
結交不良朋友。
4.
流連於不當場所。
5.
常伴隨吸煙、偷竊、賭博、說謊、遊蕩..等偏差行為。
1.
貪玩。
2.
意志力薄弱,容易被引誘。
3.
家庭功能失調。
4.
父母管教態度不當
5.
對學業沒有興趣。
6.
不良朋友的引誘或脅迫。
7.
(可同時考慮層次二的可能原因分折)。
★預防性:
1.
設計多樣化教學活動,提高學生參與興趣
2.
協助學生練習自我控制。
3.
實施親職教育,老師和家長經常保持聯繫,了解學生動態。
4.
善用教學媒體,活潑教學方法,以提高學習興趣。
5.
實施生涯輔導,提供適性發展的方向,如:
參加技藝教育。
6.
父母應多關心子女,了解其平常交友的情況、活動的場所。
7.
隨時多關心學生,多給與鼓勵。
★危機性(立即性)處理
1.
向訓導處、輔導室報備,並請求支援。
2.
針對原因實施個別輔導。
3.
與父母保持密切聯繫,使其配合學校的輔導策略。
4.
協助學生適性發展。
○恐嚇勒索的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
用口頭惡言威脅同學。
1.
言語誇大、愛充老大。
2.
以言語恫嚇同學:
〞如果你不....我就....〞。
1.
缺乏恰當的途徑來肯定自我的價值感
2.
認為誇大的言辭會增加自我的價值感
3.
具較強的政擊性,以看到同學的驚怕反應感到滿足。
4.
家人(父母、兄長)或親友的不當行為之錯誤模仿。
1.
正確自我觀念的建立,協助發掘其長處並恰當的表現出來。
2.
教師隨時注意學生言行,多鼓勵恰當的人際活動。
3.
教導學生學習以〞良好行為〞去獲得同儕的尊重,而非一味禁止其做不好的行為。
4.
與學生個別談話,了解其潛在原因。
5.
與家長聯繫,溝通以上之觀念。
層次二:
口頭恐嚇後實際付諸行動。
1.
行為常出現粗暴動作,常以武力、器械等恐嚇同學。
2.
常與有暴力傾向的適應欠佳學生為伍
3.
對師長的管教常以抗拒或漠視的態度處之。
1.
形成錯誤的自我價值觀(錯誤的〞英雄主義〞、錯誤的〞人權觀〞與〞物權觀〞)。
2.
可能是同夥〞兄弟〞的行為模式。
3.
食髓知味,增強其錯誤行為。
1.
協助其體會人與人相處的正確模式,建立正確〞英雄人物〞的觀念。
2.
進行小團體輔導,以達成前述之目的。
3.
加強校區巡邏,注意結夥成黨之次級團體,隨時給予適當輔導
4.
導師對有被恐嚇跡象之學生,密切關懷,使其有申訴管道,由此可檢出問題行為者,避免〞食髓知味,增強其錯誤行為〞。
層次三:
1.
習慣性的恐嚇且勒索財物。
感,或對某(些)老師厭惡
2.
對某(些)科目產生考試的焦慮與學習的恐懼。
1.
以勒索為獲得財物、金錢的手段。
2.
在學校經常出沒於低年級學生活動場所。
3.
經常出入電動玩具店、撞球場等娛樂場所。
4.
出手闊綽。
1.
所形成之錯誤價值觀已相當穩定。
2.
同學或老師為求自保、息事寧人,不敢反抗,其行為不被發現。
3.
因一再獲得金錢供此應而強化此類行為,並養成過高之物質需求慾望。
1.
需學校及校外保安輔導單位協助處理,老師則配合之。
2.
發現恐嚇勒索事件,校方馬上處理。
3.
建立安全檢舉管道,讓受害者及時提出告訴。
4.
如為集體行動者,需能全數掌握,進行小團體輔導。
5.
加強親職教育。
6.
提供工讀機會,建立正確獲取金錢之觀念
防治策略:
1.利用導師會議、校務會議及其他集會時間,向全校師生宣導青少年福利法、青少年法律常識等觀念。
2.貫徹實施常態編班制度,減少學生不當情緒發生。
3.學校教職員工分組分區進行校園巡查,亦查社區內電動玩具等場所,掌握經常出入不良場所之學生。
4.加強學校門禁管理,嚴防不良分子進入校園,破壞校園安寧。
5.對學習低成就且有違規行為的學生,利用第八節課進行補救教學,以簡易課程增加學生興趣,使之不致翹課遊盪,發生不良行為。
6.成立「投訴專線」,讓專人負責接聽,審慎處理恐嚇案件,以免加害人食髓知味,繼續為害他人。
7.校外賭博性娛樂場所是犯罪淵藪,尤其在學校四周設立之電玩店,KTV、MTV,要與警方密切配合查禁學生涉足其中。
8.加強校外巡查工作,防止學生被校外人士利用或與之掛釣,籍機勒索幼小者。
9.對於違規犯過,有恐嚇前科的學生,可邀請少輔會、少警隊協助處理,不輕易移送法辦,給予自新機會。
10.對於恐嚇者列入「春暉個案」,對於遊盪未升學者列入「璞玉專案」,長期追蹤輔導,並轉移其不當興趣,以減少問題。
11.教導學生自衛方法,有效處理恐嚇事件,使受害者敢於報告,勇於檢舉,以杜絕恐嚇事件的再發生。
12.恐嚇事件處理後,應將處理結果透過集會場合告訴同學,以達成警惕作用。
13.教導學生平日勿攜帶貴重物品到校,行為舉止勿誇張炫耀,以免引人貪念,形成恐嚇意圖。
14.教導學生合群合作,避免單獨行動,凡校園死角、陰暗處均應留神,避免他人可乘之機。
15.平時多對家長「報喜」,即請學生自己每天找一個優點通知家長,以激發其榮譽感。
(可參照林明文「行動研究法」在就業班級經營上的應用/諮商與輔導第46期,民78.10.15第38-41頁)
16.請家長多留意子女日常生活、休閒活動及用錢狀況,如發現異樣,則儘快與老師連繫共同處理。
17.進行累犯學生家長之講習受訓,使家長確實擔負起教養責任。
舉辦「親職座談」或「父母成長班」,授以防治恐嚇課程。
18.呼籲傳播媒體少製播暴力及恐嚇影片,以免形成負向學習,造成效仿者的錯誤心態。
○偷竊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
受環境上的刺激,非蓄意的順手牽羊行為。
1.
臨時興起的意念。
2.
平常生活中容易起貪念。
3.
在許多事情的處理上顯現自我控制較弱。
1.
受別人財物的刺激,而一時興起想佔有的念頭。
2.
平常即養成僥倖心理。
3.
平常即養成貪小便宜的慾望。
4.
平常即缺乏物權觀念。
★預防性:
1.
培養學生妥善保管財物的能力。
2.
加強道德教育。
3.
自我控制能力的訓練
4.
父母以身作則。
5.
加強物權觀念的教育
★危機性(立即性)處理
1.
當學生出現偷竊行為時,宜馬上糾正他。
2.
通知家長,協助配合學校的輔導策略。
3.
實施個別輔導,避免再犯。
4.
進行前述三項之處理時,盡量給予學生標記,維護自尊心,尊重其人格,給予改過自新的機會。
層次二:
為滿足某種需求且受到環境的刺激而蓄意去偷。
這種類型的學生,可能出現下列情況:
1.
喜歡獨處,以便找機會下手。
2.
社會性較差,較不易與他人建立良好關係。
3.
常有不滿的情緒宣洩。
4.
藉偷竊來表現膽量,炫耀自己。
5.
物質慾望過高,愛慕虛榮。
6.
常會攜帶許多物品到校,向同學炫耀
7.
出手闊綽。
1.
引起他人注意。
2.
想獲得同儕的接納
3.
受同儕所激。
4.
報復心理。
5.
嫉妒心和虛榮心的作崇。
6.
飢寒起盜心。
7.
父母觀念的影響。
8.
不良友伴的影響。
★預防性:
1.
父母師長平日儘量多接觸學生,隨時注意學生行為。
2.
減少學生獨處的機會
3.
同理心的訓練。
4.
加強法律常識教育。
5.
實施親職教育。
6.
建議家長應給予子女適宜的零用錢,並養成他們儲蓄的好習慣
★危機性(立即性)處理
1.
瞭解其偷竊動機及原因,然後給予適當輔導。
2.
實施家庭訪問,了解其家庭生活情形,社區環境,交友狀況,並要求配合事項。
3.
給予心理輔導,糾正他不正常的觀念。
4.
輔導其以合理的方式,滿足自己的需求。
層次三:
1.
會製造偷竊的環境,而習慣情的去偷竊。
2.
病態性偷竊。
1-1.
偷竊行為會一再重覆出現而形成習慣。
1-2.
揮霍無度,經常出入不良場所,打電動玩具、賭博甚至吸食藥物等。
2.
有強迫性的病態衝動。
1.
錯誤的〞社會價值觀〞、〞物權觀
1-1.
不良社會風氣的影響。
1-2.
不良友伴的影響
2.
病態的心理狀態。
★預防性:
1.
平日告誡學生錢財不露白,貴重物品不要炫耀,並且要妥善保管個人物品。
2.
加強法律常識教育,說明偷竊可能造成的後果。
3.
減少學生獨處的機會
4.
加強生活教育,道德教育,培養正確的價值觀。
★危機性(立即性)處理
1.
通知家長,協助配合管教。
2.
利用各種可行的輔導方法,如行為改變技術、角色扮演等進行個案輔導。
3.
建議家長送請社會輔導或醫療機構進行協同輔導或實施治療。
4.
向訓導處、輔導室報備,請求協助。
防治策略:
1.加強「法律常識」宣導,各科配合隨機教學,透過如「公民與道德」等學科建立學生尊重〞物權〞的正確觀念。
2.辦理各種活動,給予學生多方面表現能力、肯定自我、獲致成就感的機會。
3.學校設備要周全維護,教室門窗應妥為保養,班級進行室外課時如無值日生則須關好、鎖好。
4.導師及訓導單位應加強安全檢,查凡發現不明物品即加以追查,儘快找出問題癥結所在予以解決。
5.加強人文課程,陶冶學生氣質,培養光明磊落、不欺暗室之胸襟,徹底導正學生的行為。
6.全校師生提高警覺,留意辦公室、教室出入的人物,對閒雜人物尤應勤予盤問,使校園安全得以維護,偷竊者不敢妄動。
7.指導學生善用零用錢,勿攜帶貴重物品或太多的金錢到校,如有勿要則應存放於安全之處,以免引人貪念。
8.班級費用要儘快,並由導師保管,導師須了解學生在校生活中金錢使用的情形。
9.辦理「急用貸款」,讓學生急需用錢時可循正當管道解決困難,凡有借貸必須還錢,給予學生正確價值觀念。
10.提供家境貧困的學生工讀機會,幫助他們解決經濟方面的難題,並指導善用工讀所得,使能無虞匱乏。
11.指導學生〞靜坐〞,使有反省自己、自我檢討機會。
12.指導學生建立正確價值觀,自我肯定,延緩欲望之滿足或運用正當方式滿足。
13.掌握有偷竊紀錄的學生,發現竊案即積極處理,嚴予查辦,但要注意「尊重」與「隱密」原則。
14.發現竊取行為要審慎處理,了解其原因,並運用如行為改變技術或認知行為矯正的「思考中斷法」等輔導策略糾正其不當習性,務使問題行為完全消失。
15.部份偷竊行為係滿足其他不當行為,如迷戀電玩,部份則因自己被偷而惡意報復他人,循線追查,糾正錯誤觀念,始能徹底解決。
16.提醒家長適當給予零用錢,教導節儉美德,避免誘惑,家中財物亦須妥為保管以減少引誘。
17.提醒家長平日須注意子女交友狀況,掌握行蹤,更要了解子女用錢的情形,注意子女使用物品的來源。
與校方配合,第一次發現子女偷竊行為,應施以適當處罰或輔導,
使其知道事情之嚴重性。
○說謊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略○
行為層次
可能之線索表徵
可能之原因分析
輔導策略
層次一:
以不實的言語吹噓事實或表達願望。
1.
對自己的不實言語不太自覺。
2.
有不認輸,愛比較的心理傾向。
例:
我爸爸說要帶我去美國玩,還要買很多玩具給我。
★個人因素
1.
不會區分真實與幻想。
2.
需求無法得到滿足
3.
博取別人的注意和羨慕。
★環境因素
忽略孩子的需求和感受。
★預防性:
1.
以身作則,標準一致
2.
重視學生的心理需求
★危機性(立即性)處理
1.
忽視學生的謊,但同理學生的想像或期望
2.
了解學生說謊的潛在原因。
3.
教導學生區分真實和幻想。
層次二:
以不實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。
1.
會害怕、慌亂、言詞閃爍。
2.
言詞易有破綻,會強詞奪理。
例:
剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。
★個人因素
1.
害怕責罰,掩飾錯誤。
2.
模仿,向大人學
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