学生视力测试分析报告汇总.docx
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学生视力测试分析报告汇总.docx
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学生视力测试分析报告汇总
柳桥中心小学学生视力测试分析报告
(2014—2015学年度第一学期)
我校对558名中学生进行视力测试。
测试结果如下:
一年级测试人数为84人,近视率0%;二年级测试人数为74,近视人数为2人,近视率2.7%;三年级测试人数105人,近视人数12人,近视率8.7%;四年级测试人数104人,近视人数28人,近视率24.5%;五年级测试人数114人,近视人数51人,近视率44.7%。
全校近视率为20.6%。
学生近视度数主要集中在100—300度间,说明近视的学生主要是在预防上做得不够,治愈的可能性比较大,只要在平时多注意劳逸结合,连续用眼时间不要太长完全有可能避免近视的发生的。
对学生用眼情况进行调查,结果发现读写姿势不正的占48%,连续作业半小时不休息的占36%,经常躺着看书或者玩电子产品时间过长的占62%,其中周六周日连续看电视或打游戏2小时以上的占31%。
用眼过度是青少年近视眼发病率上升的重要因素。
每天学习时间长、一次持续用眼时间长及睡眠时间短(二长一短);课外作业多、考试多及课外活动时间少(两多一少)加重了眼睛的负担。
再加上一些学生不注意用眼卫生、读写姿势不良。
而连续地看电视或手机(特别是周六、日)使学生视力迅速下降。
2016-11-21
应对校园欺负
【教学目标】
1、认知目标:
引导学生认识校园欺负的危害;
2、情感目标:
体验欺负行为给他人和自己带来的消极影响;
3、行为目标:
预防校园欺负的发生。
【教学重点、难点】
重点:
面对欺负应采取的有效措施,保护自己免受伤害;
难点:
校园欺负的预防。
【课前准备】
欺负行为问卷调查及统计(可从几方面设计问卷调查内容:
1、欺负行为类型;2、欺负他人的原因;3、受欺负后的反应;4、欺负行为的处理等)。
【教学设计】
一、通过让学生描述图片内容,引出本课的主要内容,激发学生的学习兴趣。
情景描述
1、请一位同学描述图画的内容。
2、学生自由回答:
看到这幅图,你有什么感受?
。
3、教师小结。
活动营(体验分享)
活动一:
说说身边“霸王”事。
1、请一位同学说说插图的内容:
一位高年级学生抱着一个篮球在教室走廊上等人,两个低年级学生在离他不远的地方嬉戏打闹,一不小心撞到了他,他手中的球滚落到地上,高年级学生非常生气,双手插腰,怒目圆瞪,低年级学生害怕极了。
2、请你以上面两幅图为依据,编写一个小故事。
①你的故事情节是怎样的?
②你有怎样的情绪体验?
③你是否遇到过类似的事情?
3、全班交流、分享。
4、教师小结。
活动二:
我是智多星
1、出示三种情形:
以组为单位展开讨论,面对以下情形你会怎么做?
2、组内推荐代表,全班交流分享。
3、教师小结。
分享屋(总结提升)
掌握应对校园欺负的方式、方法
1、教师导入:
校园是学生的安全港湾,这里有和蔼的老师、有友爱的同学,这里充满着温馨。
但是,我们也会遇到一些发生在同学之间的欺负事情,面对欺负,我们该怎样应对?
2、学生畅所欲言。
3、教师小结。
拓展园(拓展延伸)
学以致用,加深学印象。
通过写信,让学生体会到真诚的面对会获得心灵的快乐,同时也会获得真挚的友情。
1、学生根据要求独立完成一封信,向自己曾经欺负过的对象表达自己的歉意。
2、分享信的内容。
3、谈写完信后的感受。
4、教师小结。
第八课 学会选择
【主题说明】
生活充满选择,随着年龄的增长,小学生的需求不断扩大,自主力不断增强,面临的选择也越来越多。
比如,选择吃什么,选择看什么书,选择听什么音乐。
随着社会的进步,小学生获得的选择机会也越来越多,这对他们的选择能力提出了更高的要求。
因此,要引导小学生学会如何合理选择,并能够承担选择带来的相应后果和责任,培养良好的心理素质。
本节课立足于提高学生选择能力,通过活动中具体实物的选择、品质排序等活动,让学生体会到合理、理智选择的重要性,从而认真对待生活中面临的选择,培养其良好的、合理的选择方式。
【教学目标】
1、认知目标:
了解人生旅途中会面临各种各样的选择,帮助学生认真对待。
2、情感目标:
面对选择要认真对待,扣问内心,提高选择能力。
3、行为目标:
学会如何合理选择,并能够承担选择带来的相应后果和责任。
【教学重点、难点】
重点:
面对冲突,学会作出合理的选择。
难点:
学会面对选择带来的相应后果和责任。
【课前准备】
教师准备:
教学PPT;游戏环节需要的道具。
学生准备:
教材。
【教学设计】
教学设计
环节
目标
过程
建议
观察岛(热身暖心)
通过观察图片,并简要回答问题,引出本课主题。
1、教师讲解教材中观察岛中的图片(有条件可以用多媒体呈现),请全班同学回答:
假如你是机长,你会怎样选择?
2、学生可将自己的选择填写在教材上,然后与同学交流自己的选择,简要说明理由。
3、老师总结:
我感觉到了同学们在选择的时候都很犹豫,这是因为每一种物品都很重要,我们都不想放弃,但是又不得不放弃,是这样吗?
我们每天都在做选择题,选择吃什么,选择看什么书,选择听什么音乐。
随着年龄的增长、社会的进步,我们选择的机会越来越多,这对我们的选择能力提出了更高的要求。
那么我们如何才能做出合理的选择呢?
今天就让我们来学习一下在面对冲突时,如何进行合理的选择。
引出主题。
1.此处教师可酌情调整活动方式。
2.本环节用时不超过5分钟。
活动营(体验分享)
通过“价值排行榜”活动及分享选择结果、原因,引导学生对品质等重要方面进行选择探讨。
活动一:
价值排行榜活动
教师拿出准备的道具或按照课本上的图片,对游戏规则进行讲解。
学生独立完成排序。
教师总结:
面临这些选择,我们会觉得很难排序。
然而,现实生活中,我们确实时时刻刻要做出这样的选择排序。
活动二:
晒晒我的选择
老师将同学们分小组,进行讨论。
同学们对比各自排序的异同。
同学们讨论排序异同的原因,大家分享。
心理引导:
大家排序健康、亲情、友情、学业等靠前,美貌、财富靠后,可见大家对什么更重要,什么是我们该重视的选择有正确的观念。
1、每个小组派代表发言。
2、学生在填写时,教师要巡视。
3、学生交流时教师要给予反馈。
4、本环节用时控制在15分钟以内。
分享屋(总结提升)
帮助学生了解在作出选择之前,该如何做出合理选择?
面临有难度的选择,教师给出指导性的原则、建议。
1、老师引导全班学生分组进行探讨和交流:
在作出选择之前,该作出哪些准备?
2、每组派代表分享自己小组的讨论结果
3、教师归纳、小结。
对于如何做出合理选择,同学们都给出了自己的宝贵意见,老师认为还有一些方面需要我们注意:
①掌握一些科学的方法和策略。
②学会处理周围人的意见和自己内心的愿望之间的冲突,慎重选择。
③要考虑自身条件,如能力、兴趣和实现的可能性;还要考虑目标的重要性和外部环境的影响等。
4、心理引导:
巩固已学的知识,从感性的了解转化为理性的认识,使学生把知识内化。
1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。
2.本环节用时至少10分钟。
拓展园(拓展延伸)
进一步学会选择,为自己的选择负责,学会承担选择带来的相应后果和责任。
从经验和教训中,不断提高自身的选择能力。
1、引导学生阅读树苗的故事,然后谈想法
2、回顾与分享:
学生在成长过程中,曾遇到过的比较重要的选择?
这些选择对你产生了什么影响?
3、教师给予反馈和补充。
4、心理引导:
把课程上学到的知识投入应用,帮助学生学会合理选择。
1.学生讲述时,教师要多加鼓励。
2.本环节用时控制在10分钟以内。
【活动反馈】
1、学生对课堂活动是否有兴趣。
2、这节课后学生有哪些收获。
【练习题】
当你零花钱有限,既想买零食,又想买课外书时,你会怎么做?
( )
A、买书 B、买零食 C、都不买,攒着
当你选择朋友时,你更看重他/她的什么品质?
( )
外表漂亮 B、友好真诚 C、乐于助人
【教学参考素材】
一、著名数学家陈省身在欧洲留学时,曾面临选择的难题。
年轻的陈省身才华横溢,对几何与数论均有研究。
研究生学习时,他要从这两支中选择一支确定自己终身的研究方向。
扣问内心挚爱,他最终选择了几何。
而今他已成为世界微分几何之父,并在八旬高龄仍攻克世界几何学数道难题。
可见,让心灵替我们解答,可以做出最佳的答案。
三、少年成龙的选择
少年时的成龙雄心勃勃地来到好莱坞,意在这片影视的沃土上,开辟属于自己的影视帝国。
可很长时间过去了,他没得到什么正式角色,平时也就是给大明星端端茶水,为导演打打下手,顶多跑个龙套。
权衡过后,成龙毅然回到香港,以他在好莱坞摸爬滚打的经验开创风格独特的动作片,很快,他的表演事业便蒸蒸日上。
由此可见,森林中鸟语花香的那条路不一定是最好的,有时那条通幽曲径也许更适合自己。
面对选择,我们要扣问内心,让内心去回答去抉择,选出一条无悔的道路。
当他人的劝告,世俗的追求蒙蔽我们的双眼时,不妨打开心灵的窗户,让心灵指引我们向前。
人生漫漫,选择多多,面对两难的选择时,不必慌张焦虑,只需冷静分析时局,扣问内心意见,方能做出适合自己的选择。
【心理学背景知识】
一、冲突
在意志行动中人们常常具有两个以上的目标,当这些目标不能同时实现时,会引起意志行动中的目标冲突或动机斗争,使个体难以决定取舍,表现为行动上的犹豫不决、相互冲击的心理状态,它是造成心理失衡的一个重要原因。
心理学家勒温按照人们在意志行动中的趋避行为,将冲突分为四大基本类型:
(1)接近——接近型冲突。
两种或两种以上对个体都具有吸引力的目标同时出现,但只能选其中的一个目标时,个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理,出现接近——接近型冲突。
“鱼与熊掌不可兼得”就是这种冲突的真实写照。
(2)回避——回避型冲突。
当两种或两种以上的目标都是个体力图回避的事物,但由于条件和环境的限制,只能回避其中一个目标时,就会出现回避——回避型冲突。
“前遇大河,后有追兵”正是这种处境的表现。
(3)接近——回避型冲突。
同一事物对个体既有吸引力又有排斥力时,会使人产生两种动机态度:
一方面好而趋之,另一方面恶而远之。
“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。
(4)多重接近——回避型冲突。
人们面对着两个或两个以上的目标,每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用,使得人们无法简单地选择一个目标,而回避或拒绝另一个目标,而必须进行多重选择。
由此引起的冲突叫作多重接近——回避型冲突。
二、价值澄清
价值澄清的理论假设:
人们所处的社会中充满相互冲突的价值观,这些价值观深刻影响着人们的身心发展,而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
根据这一假设,教师不能把价值观直接教给学生,而只能通过分析评价等方法,帮助学生形成适合本人的价值观体系。
所以,价值澄清可理解为利用问题和活动教学生进行评价的过程,而且,要帮助他们熟练地把评价过程应用到生活中价值丰富的领域。
在价值澄清的过程中,需要经历三个阶段七个步骤,依次为选择阶段,包括自由选择,从多种选项中选择,深思熟虑后选择;珍视阶段,包括重视所作出的选择,愿公开表示选择;行动阶段,包括采取行动,重复实行。
参考文献
杨志强.价值澄清法——教孩子学会选择[J].家庭教育,2010,46-47.
彭聃龄.普通心理学(修订版)[M].北京:
北
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