物理新新课程学习策略的研究.docx
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物理新新课程学习策略的研究
物理新新课程学习策略的研究
来源:
教科室 发布者:
wxf 发布时间:
2008-9-3 阅读:
3755次
盛立刚
【摘要】新课程改革是一场教育观念的更新,人才培养模式的改变,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校日常管理等全方位的改革,新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归。
本课题从课堂教学方式方面进行了探索与研究,强化主体性参与策略,方法教育显性处理策略,综合能力演练策略,通过教学策略的优化,提高了学生学科素养。
【关键词】 学习策略 研究
一课题的提出
物理课程在整个高中阶段是地位极其稳定的基础课程,在科学课程中处于重要的地位。
如何使学生学会学习,掌握学习的策略,对自己的学习承担起责任,这对社会与个人都是至关重要的,同时也是摆在教师面前急需要解决的问题,也是现代教育对我们提出的要求。
首先,新教材内容多和时间少的矛盾,迫使我们探索学习策略。
课改高中物理内容较一期课改内容有增无减,并且新教材注重理论联系实际,设置了不少选学内容、阅读材料、小实验、研究性学习等,使得教学内容与教学课时的矛盾异常突出。
第二,新的培养目标促使我们探索教学策略,新的高中物理课程目标是侧重提高学生思维能力、探究能力和解决简单物理问题的能力。
第三,高考不仅注重学生基础知识的考查,更注重能力的考核。
强化主体性参与策略,方法教育显性处理策略,综合能力演练策略,通过学习策略的优化,提高学生学科素养。
二、关于教学策略研究的文献综述
1 “策略”一词在希腊语中是指“行为或行为计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。
”可见,策略就是计策方略,是人们通过与周围的事或人多次打交道获得的行为体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。
这种行动计策或谋略意识由主体内部的规则系统所操控,所以它具有内潜性的特点。
策略用在教学上称之为教学策略。
凡是有助于提高学习质量、教学效率的一切程序、规则、方法、技巧以及调控方式均属于学习策略。
2 所谓学习策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定的教与学方案。
策略具有以下基本特征:
第一,综合性。
选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二,可操作性。
教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有关明确具体的内容。
第三,灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来,保证教学过程的有效进行,以便实现特定的教学目标,完成特定的教学任务。
三课题研究要解决的问题
1学习策略内容
第一个为认知策略,主要用来了解高中生在获取物理知识的实际学习活动中的策略,包括预习、听课、复习、作业和练习、实验、考试和合作学习等。
第二个为元认知策略,主要用来了解高中生在对物理学习过程中所采取的调控策略,如计划、监控、调节等。
第三个为动机-态度策略,用来了解高中学生对高中物理学习所采取的动机、态度策略,含外在动机和内在动机。
第四个为学习资源管理策略,用来了解高中学生物理学习过程中对学习资源如何进行管理的策略。
2新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归。
本课题从课堂教学方式方面进行了探索与研究,强化主体性参与策略,方法教育显性处理策略,综合能力演练策略,通过教学策略的优化,提高了学生学科素养。
四 操作程序
本课题在研究实践过程中立足于课堂教学,在教学的各个环节中应当注意采用恰当的策略方法。
例如在导学、自学、议学等环节中可以采用相应的动机形成策略、主动学习策略、师生互动策略等等,这些策略可以有效地提高课堂教学的效率,达到提高学生学科素养的目标。
根据学科特点和学生实际情况,在具体的操作过程中可以选用不同的教学模式,但就一般情况而言,其基本操作程序如下:
在整个课堂教学中,师生围绕教学目标展开互动,学生获得多层面的螺旋式的发展,巩固基础知识,发展智力,形成良好的情感体验。
五 课堂学习策略操作
1.强化主体性参与策略
学习是一种特定情境中的人际交往,通过创设探究问题的情境,激发学生探究的需要和兴趣,以此推动学生认知活动的进行是探究--发展模式教学中,启动学生主体性参与的动力。
1.1加强体验性学习学习,
在中学物理教学中,学习兴趣、科学态度的养成,操作技能的学习,学习过程中的合作、交流及自我调控应采用体验学习为主的教学模式。
从生活中体验物理,激发学生兴趣。
利用教材精美的插图,生动的语言,以生活中的事例创设物理探究情景,针对真实情景提出一系列问题;以浓郁的人文气息打动学生,使学生对物理有亲近感;在一个宽松的氛围中把学生带进新知识的殿堂,激发了学生的兴趣和求知欲。
教科书展现给学生的不再是“固定的知识模版”而是“跳板”,引领学生从“物理走向生活”,成为学生学习的“促进者”。
如课本设置的“多学一点”体现了“跳起来摘桃子”,使学生有了跳的欲望,而不是张看口袋被动的等待,最终能够跳起来。
在一次次跳的过程中,学生成了学习的主人,学习的主动者。
又如:
体验摩擦力:
“请你跟同学合作,把两本书一页一页地交叉对插,然后,各抓住一本书的书脊用力对拉。
平时随手即可挪动的两本书竟会变得像被强力胶黏在一起似的,难分难舍这是什么力作用呢?
”由此引燃了学生强烈的学习兴趣和探究意识。
经历过程体验方法。
由过去的“题海战术”转变为:
发现性学习,探究性学习,表现为课本引导下的主动性,独立性,体验性,问题性。
新教材非常贴切地表达了科学教育的理念。
必修一的第2章第1节“伽利略对落体运动的研究”有七幅图片,有数处文字说明和旁批,涉及到人物介绍、方法和思路的点拨。
从古希腊伟大思想家、哲学家亚里士多德的结论:
“重的物体比轻的物体下落的快”入手,以“小石头 诘难大哲学家”、“拨开阻力的迷零”、“伽利略的探究之路”、“超越伽利略”等小标题,步步深入地引领学生走向了科学探究之路:
问题——猜想——数学推理——实验验证——合理外推——得出结论。
使同学们明确了伽利略的成功,不仅在于找出了落体运动的规律,更重要的是开辟了一条物理学的研究之路。
也明确了爱因斯坦对伽利略的高度评价的含义:
“伽利略的发现以及他所用的科学推理方法,是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端。
”从亚里士多德时代的思辩物理,进入真正的实验物理。
在引领同学们经历了伽利略的探究之路后,还安排了一个课题研究,让他们写一篇关于亚里士多德和伽利略在观念方法等方面的调研报告,使学生们进一步认识到:
科学发现不是简单化的,科学家也不是偶像化的。
同学们在完成资料查阅后明白了:
亚里士多德是希腊古典文化的集大成者,恩格斯称他是最博学的人。
由于历史的局限他才有了错误的结论。
而加利略是个独立思考,善于观察的人也是一个“胆敢藐视权威”的人。
在这里教科书不像以往的教科书突出胜利,忽略失败,彰显成功,无视曲折。
从培养现代人才来说,学生最需要的与其说是作为研究结果的知识,不如说是研究的思想方法和能力。
让学生体验过程,体验方法,结果才有价值。
1.2加强探究性学习教学
在中学物理教学中,物理概念规律的形成过程、物理知识在自然界及生产、生活中的应用过程都蕴含着大量的进行探究学习的问题情景,应根据学生的具体情况,努力为学生创设探究学习的环境和条件。
中学物理探究性学习,主要是指在物理课堂教学中,学生在教师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.这里,学生的探究学习是在教师的指导下,班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动.而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者.“用类似科学研究的方式”,即让学生通过“观察、比较、分析,发现、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律,求得解决问题的方法和途径.其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探究、获取知识,解决问题的能力。
创设问题情境,积极探究。
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力.例如,在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中,教师可以这样来设计:
问题情景l:
先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”比较它们在正常工作时的亮暗情况,初步思考造成这一结果的原因?
问题情景2:
让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点,猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?
问题情景3:
如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?
实验中需要哪些器材?
问题情景4:
想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?
然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
引导探究,创新提高。
引导探究,就是将所学的知识在教师的引导下,运用于解决问题的探究实践之中,全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程,不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程.让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系,这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。
例如“楞次定律”的教学中,传统的教学设计和课堂教学是:
教师演示实验一学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习.从效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,充其量只能算学会,不能算会学.现改用探究性学习的方法,课堂教学设计是这样的:
创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习.教学中主要让学生动脑、动手、动口,引导他们自己得出楞次定律.这样处理不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学得积极.学生活动约占课时的一半以上,课堂气氛比较活跃,真正体现了“教为引导,学为主体”的思想,发展了学生的思维能力、创造能力。
教师对教学过程的设计,不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生探究活动的开展,有利于创新精神及实践能力的培养.为此,我们在教学中加强了开放性教学.特别重视设计一些结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题.
自主探究,意义重构。
自主探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现物理知识的形成过程.意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,而不是被动接受新的知识.在新知识学习过程中,通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”,使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验.加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容,也是促进学生自主学习的有效途径.
例如,学过楞次定律后,研究“铝管中磁性小球的下落规律”.把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下,一只小球很快地从下端掉出,而另一只要等数秒后才从下端管口落出.根据这一实验背景,对学生提出以下问题供学生探究:
(1)若就此课题进行研究,你将提出和论述哪些问题?
需要进一步做哪些实验?
(2)你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?
(3)请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程.能否建立一种物理模型?
(4)能否用实验来验证假设?
你提出的实验方案是什么?
需要测量哪些物理量?
如何测量?
(5)给你电火花计时器的一套装置,能否用它来研究小球的运动情况?
如何进行实验,记录数据,并分析实验结果.如果用图像分析的话,需要测出哪些物理量?
这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受,关键是让学生亲身参与探索实践活动,并获得对新知识的积极的情感体验,以及自主探究、合作交流的能力.学生的动手能力,分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
1.3在课题研究中合作交流
例如,在学完“动量”一章以后,学生对火箭的内容很感兴趣,由五个学生(三男二女)自发组成了一个“研制水火箭”的研究小组.课题组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验制作、综合分析,通过大量的理论论证和实验成败的经验教训,研究小组一致认为,制作中应考虑四个方面的原理:
(1)加水——动量守恒;
(2)打气——增压;(3)发射——作用力与反作用力;(4)尾翼的作用——控制方向.设想用普通600n1L塑料饮料瓶,在里面注入水后,对瓶内空气进行加压,利用水向下高速喷出使“火箭”作反冲运动来制作水火箭.研究小组在实际操作过程中也遇到了问题:
(1)“火箭”底塞材料的选用.
(2)给瓶中空气加压的问题亟待解决.(3)使“火箭”飞得更高、更稳定的途径.解决问题的方案需要考虑三个方面:
(1)对于底塞材料,它必须具备气密性好,又容易加工的特点,如化学实验室常用的橡皮塞.
(2)加压用打气筒,但怎样加工底塞,使底塞与打气筒相配套.学生们请教了许多人,最后从自行车的原理得到启发,在橡皮塞上打了个孔,塞入一个自行车内胎上的气门芯底座,再装上气门芯,解决了加压问题.(3)利用“火箭”的发射原理,要使火箭飞得更高,有两个途径:
尽可能使“火箭”的质量减小、同时减小飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大.通过近一个月的细心研究和精心制作,研究小组最终成功地制作了水火箭模型,并在交流会上获得教师和学生们的一致好评.本研究小组的记录员深有感慨地说:
“活动中我学会了如何利用网络查阅资料,从组长那里学到了对问题的正确判断和决策,从操作员那里学到了如何提高动手能力,实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员,形成了默契,交流的过程锻炼了我的表达能力.通过交流、研讨,学会了与别人分享成果,学会了欣赏和发现他人的优点,学会了理解和宽容,学会了客观地分析和辩证地思考.”
为了提高合作交流的有效性,教师要重视合作技能的培养:
(1)听辩的技能:
培养学生专心倾听别人发言的习惯,能听出别人发言的重点,对别人的发言作出分析、判断,同时有自己独到的见解。
(2)表达的技能:
培养学生善于表达自己的观点,说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整,语言简练且能突出重点。
(3)交流的技能:
尊重别人,不随意打断别人的发言,善于采纳别人的意见,给别人有发表意见的机会,修改、补充自己原先的想法,体会他人的情感,控制自己的情绪。
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力,必须发挥每个小组成员的最大潜能,讲求整体目标达成的同时实现个人目标。
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。
评价小组合作学习过程时,主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度,对小组学习结果的整理报告是否科学等方面来评价;对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。
2 方法教育显性处理策略
科学重在探究未知,科学也正是在探究过程中不断发展的。
物理学就是一部记录科学探究成果的历史,也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。
目前的物理教材,科学方法教育因素等以分散的形式隐蔽在知识的表述之中,学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取及应用。
倘若教师未注意到方法的指导,就会使教师只重视知识内容的教学,忽视科学思想、方法的教学,再加上科学思想、方法本身的抽象性、概括性,课本中零星运用不连贯,就使学生难于掌握,收效甚微,物理学中教育功能未能充分体现。
针对如此现状,借助于培养学生独特的思维方式和学习模式,如探究--发展教学模式,培养学生发现问题一提出假设--科学探究--归纳推理,把科学思想和科学方法教育寓于知识获得过程中,并视为比知识更重要的内容--内核与脉络,以知识形成过程中所包含的科学方法去组织内容设计教学过程,旨在把学生的学习过程物化为学生潜能的开发过程。
例如在学习“密度”概念时,可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量,将实验数据制成表格。
接着设问:
“体积不同的铁块(或铝块),它们的质量是否相同?
体积相同的铁块和铝块,它们的质量是否相同?
”在教师的设问引导下,学生感知到物体的质量不仅跟体积有关,而且还跟物质种类有关。
这时教师要依据物理研究方法和思维方法,通过精心设计的问题或问题组(包括精心讲解)“对铁块(或铝块)而言,它的质量跟体积有什么关系,它的质量跟体积之比(m/V)有什么特点?
铁和铝的m/V值是否相同,它表明了什么?
”引导学生由浅人深地分析物理现象,逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系,进而形成物理概念,建立物理规律,使学生体会和认识科学方法对形成物理概念和规律的作用。
3 综合能力演练策略
概念、规律的建立不是物理课堂教学的结束,更关键的在于针对物理概念和规律的特点、精心选择、设计物理问题(包括例题、习题)和实验课题或其他研究课题(包括调查报告等)。
通过示范、讨论、作业、报告等形式,解决物理问题,完成课题研究,进而巩固所学知识,提高观察实验能力、思维能力,分析与解决问题能力,体会科学方法的作用,认识科学的价值。
在这一过程中,教师应根据需要和可能,尽力开拓作业的形式,要对作业的“示范性、启发性、开放性、创造性”作统筹安排。
正如密度问题设计除了密度公式、密度的物理意义、密度是物质的一种属性等例(习)题的示范及讨论外,还可设计测定金属块、木块、砂石等密度的实验(后两个实验有一定的启发性和创造性要求)等。
本策略能促进学生努力运用物理概念和规律,解决实际问题,并不断总结解决物理问题的基本方法和手段;同时对发现的物理现象进行研究,作出解释,提高能力。
六 成效
1 学生成绩提高显著,为了更详细地说明,下面对班级本身的成绩做纵向比较.入学测试和会考测试为省统一命题,市流水阅卷.
平均分 及格率 优秀率 合格率 平均分 及格率 高分率
实验班 3 73.8 41% 1.8% 100% 93 94% 7.8%
对照班 4 73.6 41% 1.9% 98% 87 84% 4%
统计中,入学成绩实验班稍低于对照班,但差别不大;会考成绩,试题稍易.
2 通过教学实践,明显提高了学生的学习兴趣,不少原来物理差的学生,究其原因多数是学习兴趣不足。
现在,由于改进了学习方法,增强学生的学习兴趣,拓展了学生的思维空间,调动了学习积极性和主动性,逐步提高了成绩,克服了两极分化。
不少以往"以听为主,力争听懂"的学生,通过这阶段实验,绝大多数学生有了主动参与的意识,真正发挥了"主体"作用,课堂气氛生动、活泼,成绩有了稳步提高,有的学生甚至成为物理的优等生。
表6 班级 喜欢 无所谓 不喜欢
2006.10 实验2班 4% 80% 16%
对照1班 6% 78% 16%
2007.2 实验2班 90% 105 0
对照1班 5% 75% 20%
通过能力测试表明,在处理对学生学习能力和研究意识要求较高的问题时,学生明显表现出思维开阔,自信心强,见解独到。
在科学素养测试中,也显示出学生科学知识面广,关注科学热点问题的特点,说明通过教学,学生获取知识的渠道更广了,学生自主获取信息的积极性加强了。
七 体会与反思
新课程教材不仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本,而且是一个开放的系统。
教师在教学中应该创造性地使用教材,不断的研究新的教学策略。
在本课题研究中我们总结了一些体会:
1.体验性学习要注重从学生已有的经验出发
对学生认知理论的研究表明,学生学习不是从空白出发,已有经验会影响现在的学习.教学只有从学生已有的知识出发,才会激发学生学习积极性,学生学习才可能是主动的,而不是任何知识都可以探究。
2、对高中学生课堂物理学习策略水平尽管是可以通过指导和训练得以提高的,但是这样的指导和训练不可能一蹴而就,应该需要一个循序渐进的过程。
高一学生在学习策略水平上比高二学生要高,这一结果与高中生物理学习实际情况是有一定矛盾的。
尽管任课教师为了帮助高一学生尽快适应高中学习,加强了对学生有关学科学习策略的教学和指导,学生所掌握的学习策略知识得到了加强,然而,学生所掌握的学习策略知识并未真正全部内化,尚未形成策略性学习能力;而到了高二后,教师对学生有关学科学习策略的教学和指导不如高一突出,但学生通过日常的学习活动,自觉或不自觉地获得、积累有关学习要素与过程的知识,学生对学习活动的自我监控能力不断得到发展和提高,策略性学习能力也逐渐得以发展和提高。
从学习最优化原则角度来看,随着年级的升高,学生在学习策略运用上也应比较成熟。
而要做到这一点,只有不间断地对学生进行学习策略的指导和训练,才能使学生掌握的学习策略内化,并能持续有效地进行迁移和运用。
3、在课堂教学过程中对学生实施学习策略的指导是提高学生学习策略水平的一个重要途径,教师应在课堂教学中应积极进行学习策略的探索。
第一,学习策略的探索,有助于教师精心组织教学,高效率地完成教学任务。
第二,学习策略的学习和内化,有助于学生在课堂教学中高效率地掌握知识,培养技能,减轻学生的学习负担,从而减缓学习压力,形成积极主动、高效愉悦的学习过程。
同时也有利于学生能力的培养,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的程序和步骤。
因此,学生在学习、掌握并生成自己科学、高效的学习策略的过程中,其创新能力、终身学习的能力也相应得到了极大的提高。
参考文献:
[1]《物理课程标准》:
人民教育出版社
[2]皮连生主编:
《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,2003年。
[3]阎金铎主编:
《物理教学论》,广西教育出版社,1997年。
[4]沈建民:
高中物理学习策略及其教学对策浅探,《中学物理教与学》2003年第3期。
[5]朱龙祥:
《物理教学思维方式》,首都师范大学出版社,2000年。
[6]闫承利:
《素质教育课堂优化策略》,教育科学出版社,2000年。
学习方法策略指导:
提升教学质量的关键环节
——高中物理问题解决中学生心理调控的指导策略研究报告*
一.课题的提出
在长期的高中物理教学实践中,有一件事曾长期困扰着我和我的同事,也困扰着许多学生,这就是所谓的“听得懂,不会做”。
即在课上理解的东西,在解决具体问题时经常出现困难,甚至无法运用知识解决问题。
是学生缺少解题训练而造成的吗?
对教学实践的观察告诉我们,加大问题解决的训练量,在一定的阶段上是有效的,但之后继续加大训练却收效甚微。
我们的调查发现,这一阶段以后,学生在解决物理问题时出现的错误,竟有80%~85%(占总错误的比率)出现在“已经掌握解题相关知识和技能”的问题中。
是什么原因导致了这类错误的发生呢?
我们一方面进行相关理论的学习,另一方面对学生解决问题进行实时观察,试图从理论层面来认识这一现象的背后所隐藏的规律。
在此基础上,我初步对这一问题提出了自己的设:
(1)导致这一类“已经掌握知识和问题解决方法却又发生解题错误”的主要原因有两类:
一是学生的在物理问题解决过程中欠缺策略性知识;二是学生在物理问题解决过程中的欠缺心理调控的能力。
(2)如果在教学中有针对性的进行有效的问题解决调控指导,将有助于学生解决上述存在的问题。
在上述假设的基础上,我们确立了本课题的研
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