苏教版四上科学教案全册.docx
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苏教版四上科学教案全册
第一单元 我们周围的空气
1、空气的性质
课型
新授
教学目标:
1、过程与方法
(1)能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设,并能用实验来进行验证;
(2)能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序,做好简单的记录;
(3)能解释“气垫”复原的原因,并能根据假设设计验证性实验。
2、知识与技能
(1)知道空气要占据空间,空气有质量,空气能被压缩,压缩空气有弹性;
(2)了解压缩空气在生产生活中的运用,能说出空气枪的原理;
(3)会制作空气枪。
3、情感、态度与价值观
(1)培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯;
(2)会观察生活中相关的例子,知道所学知识在生活中的应用。
教学重点:
认识空气的性质
教学难点:
探究压缩空气的力量
教学准备:
1、空气占据空间:
演示——瓶子、气球(2~3套)。
分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。
2、空气有质量:
细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。
3、压缩空气:
演示——充足气的大塑料袋。
分组——塑料注射器、橡皮擦。
4、制作空气枪:
废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍;塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。
5、自制压缩空气水“火箭”、气枪等。
课时安排:
2课时
教学过程
批注
第一课时
一、证明空气的存在
1.猜谜语:
“奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,动物植物都需要。
”
学生猜谜。
2.谈话:
不错,谜底是空气。
那么请同学们想一想,哪儿有空气呢?
3.提问:
(出示活塞向外拉出一部分的注射器)这只注射器里有空气吗?
空气看不见摸不着,怎样证明呢?
请一位学生演示实验方法
4.提问:
谁有办法用这只塑料袋来证明空气的存在?
学生演示并说明
5.小结:
虽然空气看不见、摸不着,但是借其他看得见的物体帮忙,就可以以到它的存在。
6.谈话:
既然空气是一种实实在在的物质,它有哪些性质呢?
今天我们就来研究这个问题。
(板书课题)
二、探究空气是否占据空间
1.谈话:
这是一只气球,你们能把它吹大吗?
请几位学生来吹一吹。
2.谈话:
确实很容易吹大。
(出示气球在瓶里的实验装置)如果我们来吹这个气球,能把它吹大吗?
学生假设。
推选几位同学来试一试。
3.提问:
气球为什么吹不大?
你有办法把气球吹大吗?
学生讨论,制订研究方案。
4.学生实验。
5.汇报实验方法并说明为什么要采取这些方法,以及实验结果和结论。
6.小结:
瓶子里的空间被空气占据着,空气要占据空间。
同时,也证明了空气的存在。
。
三、学生利用实验来探明空气是不是占据空间
1.谈话:
我们得出的假设是否正确呢?
我们通过实验来检验,把一团纸塞进玻璃杯的底部,然后将杯子倒立放入水中,杯子不能倾斜,会发生什么现象呢?
如果把杯子倾斜着放,又会产生什么现象呢?
同组的同学展开讨论。
2.提出实验前的思考:
根据刚才的问题,你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢?
实验可以分成几步去做?
同组的同学根据老师提出的问题展开讨论,开始设计实验。
3.提问:
为什么在第一次实验中纸团没湿?
而在第二次实验中纸团却湿了呢?
学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。
各组汇报实验结果。
4.教师帮助学生归纳概括,最后得出结论。
学生讨论,汇报讨论结果。
学生通过分析纸团湿与不湿的原因,进一步认识空气要占据空间的性质。
师生共同总结:
通过以上研究,我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。
(板书:
空气占据空间。
)
第二课时
一、探究空气是否有质量
1.谈话:
上节课我们研究了空气的重要性质——空气占据空间。
那空气有没有质量呢?
学生假设。
2.(出示课本提供的材料)谈话:
你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量吗?
学生设计实验并汇报实验方法
3.教师提醒学生注意,实验时要尽可能地做到以下几点:
①两只气球要吹得一样大;
②一只气球表面贴一小块胶带;
③把两只气球分别系在长棍的两端;
④在长棍中间系上绳子,调节其位置,并用适量的胶泥配重,使长棍保持平衡;
⑤用大头针从贴胶带处刺破气球,观察发生的现象。
学生分小组活动,并画下实验装置图和实验情况。
学生汇报实验情况。
4.引导学生得出结论:
空气有质量。
二、比较空气和水的异同点,归纳空气的性质
1.提问:
过去我们认识过水,水有什么性质?
2.讨论:
(结合课本第4页的插图)水和空气比较,有什么相同和不同?
学生汇报讨论结果。
3.教师演示水和空气压缩性的比较实验:
水难以被压缩,空气容易被压缩。
4.指导学生完成教材第4页上的表格填写。
三、探究空气可以被压缩,压缩空气有弹性。
1.(教师出示一个充足了气的塑料口袋)提问:
用手压“气垫”有什么感觉?
松开手后会发生什么现象?
这是怎么回事?
(注意用力不要太大,以防袋子破裂。
)
学生分组实验。
汇报实验情况,解释活动中的感觉与看到的现象。
2.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。
3.学生用注射器进行实验,验证自己的假设。
学生讨论汇报。
4.教师小结:
空气可以被压缩,压缩空气有弹性。
5.交流:
你知道哪些地方运用了压缩空气的性质?
学生汇报交流。
四、探究压缩空气的力量大小
1.提问:
生活中有许多地方运用了压缩空气,那压缩空气的多少与它的力量有关吗?
2.学生讨论,做出假设,说明理由。
3.全班共同安装好器材,进行实验。
4.学生观察记录,并得出结论。
五、探究压缩空气在生活、生产中的应用
1、教师演示自制的空气枪,激趣:
你想制作一个你自己的空气枪吗?
2、指导学生制作空气枪。
(1)学生自选材料制作,玩空气枪。
(强调:
不要对着人)
(2)游戏:
比一比,谁射得远。
(3)讨论:
为什么有的空气枪射得远?
3、多媒体课件:
压缩空气的利用。
总结:
通过这两节课的学习,你知道了空气具有哪些性质?
是怎么知道的?
还有哪些问题需要进一步研究?
板书设计:
1.空气的性质
占据一定的空间
有质量
压缩空气有弹性
课后反思:
2、热空气和冷空气
课型
新授
教学目标:
过程与方法
(1)通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流
(2)会分析风的形成和流动,热空气上升
知识与技能:
(1)知道空气是会流动的,空气的流动形成了风
(2)知道热空气上升,冷空气下降
(3)了解热气球和孔明灯的升空原理
情感、态度与价值观:
(1)有兴趣研究空气的其他性质
(2)乐于亲近自然,有研究自然的欲望
教学重点:
认识冷热空气的流动规律。
教学难点:
理解风的成因。
教学准备:
气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香,有关孔明灯及热气球的资料。
课时安排:
2课时
教学过程
批注
一、导入
1.上节课我们发现了空气的什么性质?
2.“空气是会流动的吗”,谁来说说你看到这个课题有什么想法?
3.把你们的假设写在课题的后面,这节课我们一起去验证自己的想法是正确的,还是错误的,还要研究空气是怎么流动的。
二、自主学习风的形成
1.请一个同学来吹个气球,如果对着脸放掉气球中的气,你有什么感觉?
实验探索,说说自己的感觉。
小组讨论体验
2.这样流动的空气就是风。
3.我们已经知道了空气是会流动的,而且流动的空气就是风。
那课题的问题已经解决了啊,我们这堂课上完了吗?
有关空气流动,你还想知道什么?
三、空气的流动
1.研究热空气的流动
(1)空气也是分冷空气和热空气的,我们先来研究热空气的流动
(2)我这里有个会“跳舞”的纸蛇,先来看看蛇是怎么“跳舞”的。
(3)是什么力量让蛇“跳舞”的呢?
(4)把手放在蜡烛上方和侧面,你感觉到了什么?
有能说明什么呢?
(5)通过这2个实验,你发现了什么?
2.研究冷空气的流动
(1)热空气是上升的,你猜想冷空气会是怎样流动的呢?
(2)生活中,你看到过冷空气的流动吗?
打开冰箱冷藏室。
(3)冷空气是下沉的
四、冷热空气的对流
1.热空气上升,冷空气下沉,怎么能形成风呢?
想个办法,让我们大家能看到空气的对流呢?
生思考,交流。
2.演示P7实验,用蚊香的烟雾流动表示 。
3.你发现了什么?
为什么?
观察,讨论。
小组讨论实验方案 用实物投影展示 把观察结果写在P72
4.你能说说冷热空气是怎么对流的?
生交流
五、热空气的用途
1.如果在地面上各个地方的空气冷热不同,它们会怎样?
风是怎么形成的?
生说风的形成
2.利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体,你知道有什么吗?
生交流利用热空气上升的一些物体。
3、请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理 画流动图
六、课外拓展:
制作热气球、孔明灯
板书设计:
2热空气和冷空气
空气是会流动的 热空气 上升
冷空气 下沉
热气球 孔明灯
课后反思:
3、空气中有什么
课型
新授
教学目标:
1.能够用观察试验的方法探究空气的成分。
2.知道空气的主要成分是氧气和氮气,此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。
3.知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变混浊。
4.明白科学探究要实事求是,重证据。
教学重点:
了解空气的成分。
教学难点:
掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的试验操作技能。
在探究中会观察、分析、推断,从中得出结论。
教学准备:
演示实验:
蜡烛、玻璃杯、水槽、无底塑料瓶、石灰水、冰块等。
分组实验:
塑料瓶、镊子、火柴、水槽、蜡烛、集气瓶、杯子、打火机等。
媒体资料:
相关教学课件。
课时安排:
1课时
教学过程
批注
一、实验激趣、提出问题
1.师讲述:
同学们,通过前面的学习,我们对空气这一种物体已经有了一定的了解。
今天我们进一步来探究有关空气的问题。
2.揭示课题:
今天我们就来探究空气中有什么。
(板书)
3.实验介绍:
老师这里有三支一样大小的蜡烛,把它们点燃,并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯。
请大家猜一猜,会发生什么现象?
4.学生猜测。
可追问:
你是怎么知道的?
5.教师演示实验。
6.学生汇报实验现象:
刚才你看到了什么现象?
你是怎么想的?
7.学生依据经验说明。
二、实验探究空气的成分
(一)认识燃烧要消耗空气中的氧气
1.讲述:
罩上玻璃杯后蜡烛为什么会熄灭,我们来做个实验。
2.实验介绍:
把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中,先不点燃蜡烛,用一个去掉底的塑料饮料瓶把蜡烛扣上,会怎样?
3.学生说,请人上台演示。
4.汇报实验结果。
5.讨论:
为什么水不能进入瓶子?
(因为瓶内的空间被空气占据着)
6.提问:
如果点燃蜡烛,再把玻璃瓶罩上去,水能不能进入瓶子呢?
你们想试一下吗?
7.提出实验注意点。
8.分组实验、观察现象。
9.交流:
你观察到什么现象?
(蜡烛慢慢熄灭,一部分水流进瓶子里)
10.适时追问:
蜡烛熄灭后,水流进瓶子说明什么?
(说明瓶内的空气减少了,“让”出了一部分空间。
)
再追问:
瓶内空气为什么会减少呢?
(说明燃烧用去了一小部分空气),这部分空气是能支持蜡烛燃烧的,叫氧气。
(板书:
能支持燃烧氧气)
氧气用完了,蜡烛也就熄灭了。
(二)认识瓶内剩下的气体
1.提问:
那么瓶子里还有没有空气呢?
2.学生说并提出依据。
3.启发:
剩下的气体还能不能支持燃烧呢?
有没有办法检验一下?
4.明确方法:
那怎么做呢?
5.师提出要求:
注意安全当心烧到手。
拧开盖子后,把燃烧的火柴迅速插入瓶内。
6.分组实验、交流:
你有什么发现?
(火柴马上熄灭)
7.师述:
看来,瓶中剩下的气体是不支持燃烧的。
(板书:
不能支持燃烧)
8.教师小结:
通过研究可以知道,空气中至少有两种气体:
一种气体是氧气能支持燃烧,另一种气体不能支持燃烧。
(三)通过媒体资料了解空气的成分
1.师讲述:
不能支持燃烧的空气中到底有些什么呢?
你们想不想知道?
2.利用媒体介绍:
空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫氧气,大约占空气体积的21%。
其他的主要是氮气,不能支持燃烧,大约占空气体积的78%。
此外,还有少量的二氧化碳、水蒸气等,占到1%。
三、证明空气中含有水蒸气
1.谈话:
从资料中知道空气中含有水蒸气,你想通过实验来观察吗?
2.讲述:
水蒸气是一种无色透明的气体,我们无法直接观察。
但是水蒸气有这么一个特性,它遇到冷的物体会凝结形成小水珠。
所以我们可以观察物体表面有没有小水珠。
3.演示实验:
这是一个空的雪碧罐,我把一些冰块放进去,盖上玻璃片。
(请学生摸罐子外壁是干的)过一会,杯子外壁上会怎么样呢?
4.适时讨论:
生活中哪些现象证明空气中含有水蒸气?
5.(借助图片)师补充:
早晨大雾清晨窗户内面上的水珠早晨草叶上的露珠从冰箱里拿出来的易拉罐会“出汗”天空下雨高空中的云雾梅雨天墙壁上的水滴饼干时间一长变软
6.观察杯子外壁,有什么现象发生?
说明了什么?
7.师小结:
实验结果和生活中的许多例子,都证明空气中含有水蒸气。
四、课后拓展研究
1.启发谈话:
今天这节课我们重点研究了空气的组成,你还想知道什么呢?
课后大家可以继续研究。
板书设计:
3、空气中有什么
能支持燃烧氧气
不能支持燃烧氮气、二氧化碳、水蒸气
课后反思:
4、空气也是生命之源
课型
新授
教学目标:
过程和方法:
·会研究车辆尾气对植物的影响
·学会小组调查、访问的方法,及总结调查数据的分析
知识与技能:
·知道空气和水一样,也是生命之源,要防治空气污染
·了解保护洁净的空气,就是保护我们自己
情感、态度与价值观:
·从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性
·空气和生命是密不可分的
·意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染
教学重点:
空气也是生命之源,我们有责任保护它。
教学难点:
教学准备:
盆栽植物两盆,塑料袋,空气污染的图片,让学生准备有关空气污染的资料
课时安排:
2课时(课堂一课时,课后调查汇报一课时)
教学过程
批注
一、导入
1.我们已经研究了空气的不少性质,你能总结的说一说
2.世界环境日是什么时候?
今天的口号是什么?
3.其实空气也是生命之源
二、自主学习
1.空气和生命的关系
(1) 为什么说空气也是生命之源呢?
(2)观察P12三幅图,你想到了什么?
空气是生命的关键 意识到没有空气就没有生命
2.我们周围的空气
(1)空气是我们不能离开的,但是我们现在处在怎样的空气中呢?
哪个小组愿意来介绍你找到的资料?
(2)人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。
空气的污染我们看不到,怎么知道空气受污染了呢?
(3)讨论研究P13的车辆尾气实验,定实验计划
(4)强调实验中要注意的事项
利用小组搜集的资料在小组讨论、制定计划。
安全最重要 空气和生命是密不可分的
从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性。
3.我们能做什么
(1)空气被污染了,而且还在不断污染着。
我们能做什么呢?
(2)小组根据实际情况制定宣传计划
(3)有价值的提议,可以向有关部门建议
让学生从小学生的角度讨论我们能做的,意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染
4.调查反馈
(1)通过车辆尾气实验,你发现了什么?
(2)空气污染还会造成哪些危害?
从实验中了解车辆尾气的“毒害”性
会研究车辆尾气对植物的影响
三、课外拓展
1.调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染
2.出一份保护、防治空气污染的小报 延伸到课外,学生合作的完成 了解保护洁净的空气,就是保护我们自己。
板书设计:
4、空 气 也 是 生 命 之 源
现象第一天第二天第三天第四天第五天
1号盆(空气)
2号盆(尾气)
结论
课后反思:
第二单元 冷和热
1、冷热与温度
课型
新授
教学目标:
过程与方法
1.学会测量水温的方法;
2.能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。
知识与技能
1.知道温度的概念;
2.知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。
情感、态度与价值观
感悟到生活中处处有科学,体会到科学探究的快乐。
教学重点:
学会测量水温的方法。
教学难点:
连续测量一杯热水的降温过程,发现温度变化规律。
教学准备:
冷水、热水、烧杯(或一次性塑料杯)、温度计、铁架台。
课时安排:
2课时
教学过程
批注
第1课时
一、建立温度的概念
出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。
演示:
将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯,5秒钟后,再同时插入温水杯。
要求体会:
两个手指的感觉一样吗?
学生分组进行体验,小组交流体会。
二、形成温度概念
学生试着对观察的体验做出自己的解释。
全班交流,感受到:
光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。
讲解:
物体的冷热程度叫温度,温度计可以准确的测定出物体的温度。
三、学习用温度计测量水的温度
学生尝试用温度计测量水的温度,同时思考:
如何使用温度计测量水的温度,在测量过程中要注意什么。
交流:
测量过程中要注意的事项:
(1)液泡浸在水中,不碰杯壁;
(2)液注变化稳定后观察温度;
(3) 观察温度要水平观察;
(4)学习读出温度计的度数。
(教师可以适当创设一些错误情景,认学生分析。
)
利用温度计测量三杯水的温度(先测冷水,再测温水、最后测热水)。
第2课时
一、预测水的温度变化
提问:
热水放的时间长了会怎样?
如果隔相同的时间测量一次热水的温度,你认为热水变凉的过程是怎样的呢?
温度的下降会有规律吗?
如果有规律,可能是什么样的规律?
学生的猜想可能有:
第一种可能性,热水变凉的过程中,温度变化是有规律的。
(1)呈现先快后慢的趋势;
(2)呈现先慢后快的趋势;
(3)温度均匀下降。
第二种可能性,热水变凉的过程中,温度变化没有规律。
二、制定热水变凉的研究计划
讨论:
怎么才能做好这个实验?
在讨论中明确学生需要注意的几个问题:
(1)需要哪些材料:
(温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表)
(2)需要观察什么?
记录什么?
(3)怎样记录?
从什么时候开始记?
隔多长时间记录?
(4)小组内每个成员的任务是什么?
(拿温度计、读数、计时、记录各有分工,每人都要找到自己的角色)
三、小组研究,收集数据
学生取热水和记录表;学生进行测量并记录,教师注意巡视。
四、作热水变凉的曲线图,并学习分析数据
1、选择一组记录表,讲述:
记录表有时不能很明显的看出变化规律,我们可以用一条曲线图来表示温度的变化,这样的图就叫做曲线图。
2、讲解曲线图的作法。
横轴表示时间,竖轴表示温度,教师示范作出曲线图。
①描点;②连线。
3、学生作曲线图。
1)学生根据各自的表格作出曲线图。
2)分析曲线图,研究温度变化的规律。
3)讨论:
温度是怎样变化的?
4、把各组的曲线图贴在黑板上,作下面的比较:
1)刚开始的温度一样吗?
最后的温度一样吗?
2)从曲线变化,你可以看出什么规律?
3)各组的曲线的弯度一样吗?
造成不一样的原因是什么?
5、小结发现:
1)温度是随着时间的增加而逐渐降低的;
2)温度下降呈现先快后慢的规律。
五、作业设计
1、再次预测:
如果继续观测下去,温度会怎样变化?
是否一直这样降下去呢?
会降到多少呢?
水温究竟下降到多少度?
2、如果有杯凉水,测出凉水的温度,然后给凉水加热,那么温度升高有什么规律呢?
板书设计:
1、冷热与温度
温度
温度计
时间(分钟)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
温度(℃)
温度逐渐下降,由快到慢。
热水降温曲线图
课后反思:
2、热的传递
课型
新授
教学目标:
过程与方法
●能够做固体热传递的实验;
●能够做液体对流的实验。
知识与技能
●知道热总是从高温处向低温处传递;
●知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
情感、态度与价值观
●体会用数据进行论证的重要性;
●体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
教学重点:
通过探究活动知道热在金属中是沿着金属传递的,在水中则是由下向上,进行冷热对流。
教学难点:
想到借助有形有色的物体来帮助观察水的对流。
从水的对流联想到空气的对流。
教学准备:
试管夹,涂了蜡的铝片、蜡烛、酒精灯,烧杯,石棉网,三角架、茶叶,热水。
课时安排:
2课时
教学过程
批注
一、导入
讲述:
冬天,当我们手冷的时候,爸爸妈妈会用温暖的大手握住我们的小手。
这说明热可以传递。
让我们一起来研究热的传递。
二、研究固体的热传递方式
演示烤铝片的方法。
要求:
注意别烫到手;
可以从铝片任何一个位置开始烤;
铝片不要离蜡烛太近;
观察蜡是怎么熔化的。
学生分组烤一烤涂了蜡的铝片,观察蜡的熔化并用箭头在图(书66页)中表示。
展示交流:
蜡油熔化的规律?
小结:
固体传热――传导
三、探究液体的热传递方式
出示用酒精灯加热的水。
提问:
酒精灯产生的热传递到哪儿去了?
固体和液体传热的方式会相同吗?
提问:
用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的?
学生提出不同的方案。
领取材料进行尝试,感受哪种方案能够有效的观察到水的流动。
再用有效方案进行一次实验(有效方案有很多种,鼓励小组间选择不同的方案),观察水变热的过程,并画在记录(书66页)上。
展示交流:
水变热的规律?
小结:
液体传热――对流。
第2课时
一、拓展到空气传热方式。
引导学生思考空气的传热方式。
观看教学VCD
二、了解辐射
学生自学20页“辐射”。
三、应用并区分热传递三种方式
分析图(第20页)中热的传递方式,
注意,另外用纸画书上的图,但不要有箭头,让学生在分析的过程中自己加上箭头。
板书设计:
2、热的传递
固体――传导
液体 对
空气 流
辐射
课后反思:
3、加热和冷却
课型
新授
教学目标:
过程与方法
●会做加热糖的实验,观察糖的形态变化;
●会做加热铁垫圈的实验,能利用器具观察到铁垫圈的体积变化;
●会做水和空气的热胀冷缩实验。
知识与技能
●知道物体受热后会改变形状、体积;
●知道固体、液体、气体基本都具有热胀冷缩性质;
●知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事;
●知道温度表的工作原理,了解温度计的发展史。
情感、态度与价值观
●体会科学变化的丰富多彩;
●意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果;
●意识到科学会给人们的生
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