六年级上册科学教案第三单元能量教科版.docx
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六年级上册科学教案第三单元能量教科版
第三单元:
能量
单元概述:
本单元先认识电可以转化成磁,制作电磁铁,观察玩具小电动机怎样转动起来,把电能变成机械能。
然后以电能与其他能量的相互转化为中心,认识各种不同形式的能量及其相互转化。
。
最后认识太阳能,了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的转化与储存。
第1课电和磁
【教学目标】
科学概念:
电流可以产生磁性。
过程与方法:
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观:
体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学重、难点】
认识电流可以产生磁性。
【教学准备】
1.学生自备:
一号电池
2.教师准备:
电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针
【教学过程】
(一)导入
100多年前,人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下,丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗?
今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
(板书课题:
电和磁)
(二)通电导线和指南针
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2.学生活动
3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北,一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时,奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗?
4.学生活动
5.有什么发现?
对这个发现你们有什么解释?
6.通过短路的方式,你们会看到更加明显的现象。
再试试。
(三)通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后,连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么?
他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈,然后通上电。
用它来靠近指南针,又会发现什么?
2.学生活动
3.汇报:
你们又有什么发现?
在哪种情况下指南针偏转的角度大?
4.经过这些实验之后,奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了:
电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题:
你今天带来的电池里还有电吗?
能用什么方法证明?
【信息反馈】:
《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时,统领并开启本单元,继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。
教材由“让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗?
”三部分组成。
教材的编写思路也是非常清晰的:
通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性,然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验,用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性,同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想,为后继学习打下基础。
在课堂上我注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣,参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒,是否实事求是,提问是否恰当,设计是否合理,表达是否清晰,收集、整理信息的能力怎么样,动手能力怎么样,同伴之间合作的能力怎么样等等,而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论,固然是一项基本技能和重要的思维训练过程,但要落实也不容易。
为体现以学生为本,面向全体学生,帮助他们构建自己的科学概念,以提高广大学生的科学素养,为他们的终身发展打基础。
所以,本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录,并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。
既体现学生的主动性,又充分给他们以自由发挥的空间,进而可以照顾到每个个体的差异。
长此以往,生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
第2课电磁铁
【教学目标】
科学概念:
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向(电池的正负极连接和线圈绕线方向)会改变电磁铁的南北极。
过程与方法:
制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观:
养成认真细致、合作进行研究的品质。
【教学重、难点】
了解电磁铁的基本性质
【教学准备】
1.学生自备:
大头针、透明胶
2.教师准备:
绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针
【教学设计】
(一)导入
通过上节课的研究,我们知道了“电能够产生磁”。
那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上,铁钉又会出现什么变化呢?
(板书课题:
电磁铁)
(二)制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分,按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
(1)朝着同一个方向绕导线。
(2)要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
(3)制作完成后,要通电试一试是否制作成功。
2.学生活动,教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有?
怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?
(注意学生对实验过程和现象的描述,指导正确的实验方法。
)
4.电磁铁做好以后,在不通电的情况下具有磁性吗?
为什么?
(介绍磁化现象)
(三)铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强?
哪里比较弱?
怎么知道的?
2.组织学生讨论:
对于普通的磁铁来说,磁性强的地方是磁极。
电磁铁有磁极吗?
我们可以验证电磁铁是否有磁极吗?
怎么做?
3.学生汇报,教师小结实验方法。
4.学生实验,教师巡视指导。
5.汇报实验发现:
电磁铁是否有磁极?
南北极各在那一端?
6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗?
为什么?
(1)比较磁极位置不一样的小组的电磁铁(注意电池的接法要与汇报前一致),找出2者之间的差别。
(2)讨论:
电磁铁的南北极与什么因素有关?
(3)交流发现。
【信息反馈】:
电磁铁一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。
在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。
教材中提供的探究素材是:
对电池节数的多少和导线匝数的多少进行探究。
在以前的教学中曾经有学生提出这样的假设,电磁铁的磁力大小除了与这两个因京有关外,还可能与导线粗细、铁芯的粗细有关。
由于这两种假设教材中没有,因此在以前的教学中我没给学生探究这两个因素的机会。
在本课的教学设计中我决定摆脱教材的束缚,为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。
我准备了相关的材料给学生提供了探究这两个因素的机会。
在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中,学生利用对比实验的方法得出了一致的结论:
在其他条件相同时,粗的铁芯磁力要大一些。
在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中,学生得出了两种不同的答案,有的小组粗的导线磁力大,与我的假设相符,而有的小组却恰恰相反。
我参与到得出相反结论的小组进行指导,在确认他们的实验没有问题后,我也只好对他们得出的结论给予肯定。
课堂上得出了两种相反的探究结论,这在我的教学中还是第一次。
学生也分成了两大阵营,争论得不可开交。
我只好让学生课后继续探究,用实验结果说服对方。
课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的预料,课后有九层的学生进行了继续探究,为了得出精确的数据,学生准备的粗细不同导线有五、六种之多。
课后我对本课的教学设计和教学效果进行了反思。
关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活动教材中没有,没有得到科学的论证,应不应该拿到课堂上进行探究呢?
课堂上没有达到的预期的目的,没有得出一个统一的结论,本课算不算失败呢?
经过我对本课的反思,我加深了对科学探究的认识。
首先,本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念,学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中;其次,虽然对某一教学环节没有得出结论,但是却制造了悬念,激起了学生继续探究的欲望,使探究活动得到延续,这样学生既体会到了科学探究的乐趣,也有利于培养学生的自信心和毅力,加深了学生对科学本质的理解;再次,灵活的使用教材在本课中得到体现。
通过《电磁铁》这一课的教学案例,我又一次深深地感受到了科学探究这种学习方式给学生带来了什么,意义有多么深远;“用教材来教”,创造性地使用教材会给学生制造更多的科学探究机会。
第3课电磁铁的磁力
(一)
【教学目标】
科学概念:
电磁铁的磁力是可以改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:
圈数少磁力小,圈数多磁力大。
过程与方法:
有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观:
能够大胆想象,又有根据地假设。
能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
【教学重、难点】
认识电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:
圈数少磁力小,圈数多磁力大。
【教学准备】
1.学生自备:
一号电池、大头针
2.教师准备:
电池盒、大铁钉、长绝缘导线
【教学设计】
(一)导入
1.(直到学生看P52图片)这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机,它利用电磁铁的原理制造而成,一次可以吸起数吨重的废铁!
你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗?
2.今天我们就一起来研究:
电磁铁的磁力(板书课题)
(二)作出我们的假设
1.上节课我们制作过电磁铁,谁来说一说:
电磁铁的磁性是用哪些材料做成的?
它的磁性又是怎样产生的?
2.如果要使电磁体的磁性得到加强,我们大胆的假设一下应该怎么做?
3.学生小组内交流,教师巡视,强调假设时要说明自己的理由,尽量避免无端的猜测。
指导填写P52表格。
4.全班交流,教师简要板书。
(三)设计实验,检验假设
1.我们的这些假设可以被证明吗?
应该怎么做实验证明?
2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例,说明:
这是一个典型的对比实验,要想知道电磁铁的线圈增多时,磁力是会加大还是减小,我们要使哪些因素保持不变呢?
在这个实验中我们要改变哪些因素,才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢?
3.看书P53表格,小组讨论并填写表格。
教师巡视。
4.全班交流小组填写的研究计划。
5.根据计划,各小组开始实验。
6.学生实验,教师巡视指导填写实验记录表。
【信息反馈】:
本课第一个活动,讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关?
此项活动前,应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识,为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫,引导学生从线圈、铁芯、电池(电流)三个方面去考虑问题。
在每一个方面又会有不同的细节问题,如线圈,学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素,对于铁芯,提到了铁芯的长短、粗细等因素,这些想法都应予以肯定。
在学生作出这些假设时,应重点引导学生说明“作出假设的理由”,避免无根据地说法。
并要求学生仿照P52表格中的方法,将自己作出的假设及理由填写在表格中,这也是为下节课,研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后,讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。
作为一个对比实验,学生在五年级时已接触过不少,知道为了实验的公平公正,数据的准确,应严格控制实验条件,只能改变其中一个变量,也就是要进行实验探究的变量。
在活动前,让学生分组讨论制订实验方案是必要的,这样能明确实验中的要求,使各组在实验条件一致的前提下开展实验,所取得的数据才有可比性,才能从中寻找一些规律来说明一些问题。
书中的研究计划这张表格还是简单的,学生能够快速完成,在汇报交流时,应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充,越详细越好,越详细越有利于探究活动的开展。
对于线圈的圈数,在学生讨论的前提下,教师可以作个统一,20圈、50圈、80圈为宜,因为圈数太少,效果不明显,圈数相差不多对比数据不明显,圈数太多又太费时间。
此外,还应强调时间中的注意事项,如多做几次,取平均数以此来确保实验数据的可靠性,接触电池的时间不能太长且要一致等。
在全班交流中完善实验方案后,进行实验探究。
探究后,对全班12组的数据进行汇总,全了板书在黑板上,通过对比分析,发现线圈圈数越多,电磁铁磁力越强这个规律。
这个规律还是比较明显的,全班能达成一致意见,这个规律也是这节课需要达成的科学概念,学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。
再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异,自然产生疑问:
圈数相同而磁力不同,还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小?
自然引入下一节课的探究活动。
第4课电磁铁的磁力
(二)
【教学目标】
科学概念:
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:
电池少则磁力小,电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
过程与方法:
经历一个完整的较深入的科学研究过程:
提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果,锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观:
培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
【教学重、难点】:
了解改变电磁铁磁力大小的方法;
培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
【教学准备】
1.学生自备:
一号电池
2.教师准备:
电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
【教学设计】
(一)导入
1.上节课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。
并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设也像上节课那样证明一下,好吗?
2.板书课题
(二)小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设,拟定研究计划。
填写P55表格。
2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。
教师巡视,强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
(三)汇报交流,共享研究成果
1.全班交流
(1)实验前的假设是什么?
我们要改变的条件是什么?
(2)怎样改变要改变的条件?
怎样控制不改变的条件的?
(3)取得了哪些实验数据?
数据能说明什么或不能说明什么?
2.总结这2节课的学习,我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关?
有什么样的关系?
(四)制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后,我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗?
2.大家动手试一试。
【信息反馈】:
《电磁铁的磁力
(二)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。
学生都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以做实验寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。
设计用两课时间让学生经历一个完整的过程,比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小,并制作一个强磁力电磁铁。
本课有两个活动。
第一,作出我们的假设。
在这一步骤中,我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
在全班列出一张假设因素表,推测什么因素可能是影响最大的因素。
第二,设计实验,检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设:
磁力大小与线圈圈数有关。
过程分为制订计划、交流计划、实施计划,重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。
扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要,也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制,早在四、五年级时学生就已接触过对比实验,对对比实验的设计方法也已基本掌握,因此,本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导,而是在学生自己设计的基础上,引导学生考虑得更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更科学,更有说服力。
为此,在学生完成研究计划后,安排学生交流、展示研究计划,并引导学生对所展示的研究计划质疑,阐述自己的想法,在研讨中逐步完善研究计划,在此基础上,进一步提示应注意的细节,如:
先做哪个实验?
做几次?
为什么?
一个实验完成后需要把线圈拆下来吗?
圈数多绕不下时怎么办?
按怎样的方向绕?
等等,目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰,只改变其中一个条件,其它条件都不变,确保所取得的数据的科学性。
第5课神奇的小电动机
【教学目标】
科学概念:
玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
过程与方法:
用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。
根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。
情感、态度、价值观:
产生探究小电动机的兴趣。
【教学重、难点】
了解小电动机的结构和工作原理。
【教学准备】
1.学生自备:
玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶
2.教师准备:
导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针
【教学设计】
(一)导入
1.小电动机被安装在很多玩具的里面,通上电以后就可以转动。
你知道它为什么一通电就能转吗?
2.今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。
板书课题。
(二)小电动机里有什么
1.让我们先拆开小电动机,看看里面有什么?
2.学生活动。
3.你发现了什么?
(教师介绍电动机内部构造。
)
4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用?
(三)小电动机转动的秘密
1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗?
怎么验证?
如果老师没有大头针和指南针给你们,只给你们一块磁铁,你们可以验证它是电磁铁吗?
为什么?
2.学生讨论交流。
3.按照教材P59制做实验装置。
并实验。
4.讨论:
小电动机内部的零件和结构,对于它的转动起到了什么作用?
【信息反馈】:
本课是一项很有意思的活动,通过本课的学习,学生将对平时常见的电动机的工作原理有全新的认识。
不过本课也存在两个困难,一是材料,学校没有那么多可供学生分组探究的电动机,让学生带来拆开也有困难;二是学生的知识储备两极分化,男生对电动机接触、了解多,女生几乎一无所知。
这是需要教师在教学前有所准备的。
对于小电动机,生活中应用也不少,尤其是男孩子喜欢玩的玩具赛车里,甚至个别好动的男生还动手拆过。
上课初,我出示一个电动机,学生都认识,让他们说说生活中哪些地方看到过,了解小电动机在生活中的广泛应用。
再让拆过、了解电动机的同学介绍一下电动机的结构,不需要讲的很详细,也不管他讲的对与错,目的在于了解学生对小电动的了解有多少,也可以引起更多学生对小电动机更广泛的关注。
在此基础上,我当场拆开一只小电动机,借助实物展台,一一介绍电动机的各部分以及各部分的组成,尤其要重点说清电刷和换向器部分。
转子部分,线圈和铁芯,其实就是一个电磁铁,结合前几课知识,学生能够理解。
讲清每一部分的组成,也是为了了解电动机的工作原理作铺垫。
本课的难点就是讲清小电动机转动的原理。
这不是靠简单的讲述所能表述清楚的,一定要借助实物演示,边演示边讲解,才能使学生对电动机的工作原理有一个清楚的了解。
由于没有足够的小电动机,再加上考虑学生课堂上操作有困难,我将此活动改为演示了。
依照书中图示,用塑料杯、电线、橡皮筋完成了支架、电路的安装,然后将转子装上,然后将电动机上拆下来的磁铁靠进转子,观察转子的转动情况。
在演示实验过程中,在小动机轴上装上个小小的螺旋桨,使效果更明显一些。
在这个过程中,引导学生观察、分析、讨论:
一块磁铁能否使转子转动?
磁铁与转子距离对转子转动的速度有何影响?
转子转动的方向和什么因素有关?
通过几组对比实验,结合电磁铁的知识,结合电动机各部分的作用,使学生逐步认识到电动机转动,是因为转子通过后产生了磁性(电磁铁的性质),这个磁性与磁铁的磁性相互作用,推动了转子的转动。
这样讲解之后,将电动机的工作过程有形化,学生也较好地理解了电动机的工作原理。
第6课电能和能量
【教学目标】
科学概念:
能量有电、热、声、光等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。
电能可以转化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法:
通过观察、小实验和阅读资料,研讨认识能量和能量转化。
分析常见能量转化的例子。
情感、态度、价值观:
产生研究能量的兴趣。
【教学重、难点】
认识能量的多种表现形式
【教学准备】
1.学生准备:
铁丝
2.教师准备:
电扇、电灯
【教学设计】
(一)导入
1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁,小电动机的转动就利用到了这个原理,那么在生活中电还可以帮助我们做些什么?
2.看来“电”的能力很强啊!
我们把电的这种能力叫做电能。
(板书:
电能)在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗?
(板书:
能量)
(二)电能和其他能量
1.打开书P60,阅读内容,提出问题。
(1)蒸汽火车利用了热能
(2)风车利用了风能
(3)激光和声音详见书上的解释
2.你还知道哪些能量形式?
3.有没有能量可以被储存起来的?
举例说明。
4.人的运动也需要能量,这些能量从哪来?
(三)电能的转化
1.教室里有电灯和电扇,它们有一个统称叫做“用电器”。
谁来说一说,它们用电能干了什么?
电进入到它们的身体里后,变成了什么?
2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”,请大家讨论一下它们把电变成了什么?
并填写在表格里。
3.电能经过用电器之后,可以被转变为风能、热能、光能……等等,这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。
4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式,那么像光能、热能也能这样转化吗?
5.拿出自备的铁丝,反复的弯折铁丝的一个位置,然后用手摸一摸,你有什么发现?
6.观察教材P62图画,分析这里是什么能量之间的转化?
7.在P62最下方图画中连线,表现出能量之间的转化。
【信息反馈】:
在教学过程中,我利用小实验引入新课,引起学生极大的兴趣,提出问题让学生讨论,培养了学生的发散思维,也激发了学生的学习兴趣,课堂气氛比较活跃,学生很敢于发表自己的见解,与他人愉快合作、交流。
六年级学生对能量、能量转换的事实知道的并不少,本课指导学生用能量和能量转换的观点充实自己原有知识,初步建立了能量和能量转换的概念。
本课第一个活动重点是建立电能和其他能量的概念,第二个活动的重点认识电能和其他能量的转换,两个活动密不可分。
第一部分从电能用途非常广泛直接引入电能的认识。
教科书引导学生找找他们能做什么“工作”认识其他能量形式。
第二部分以学生熟悉的家用电器为对象通过调查、研讨把认识从可以做什么工作上升到把电能变成了什么能量,然后从电能转化延伸开来引导学生认识其他的能量之间的转化。
本节课运用新的课程理念,把能量的有关知识让学生通过各种途径进行了解,培养了学生的各种能力。
通过让学生搜集事例和事实,鼓励学生关注人类使用能源的前景,增加了学生学习科学的兴趣,提高了学生辨别是非的能力。
第7课电能从哪里来
【教学目标】
科学概念:
电池是把化学能或者光能转化成了电能。
电能是由其他能量转化来的。
过程与方法:
通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。
情感、态度、价值观:
体验科学技术对人类生活的贡献。
【教学重、难点】
【教学准备】
1.学生准备:
一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶
2.教师准备:
小电珠、导线、指南针,手摇发电机
【教学设计】
(一)导入
在我们的生活中处处离不开电,你知道我们使用的电能都从哪里来吗?
(板书课题:
电能从哪里来?
)
(二)各种
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- 六年级上册科学教案 第三单元能量 教科版 六年级 上册 科学教案 第三 单元 能量