高中名著阅读的健康运行与个性化操作研究报告.docx
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高中名著阅读的健康运行与个性化操作研究报告
高中名著阅读的健康运行与个性化操作
研究报告
课题内容概述
本课题我们先研究后立项,从2007年9月我们就开始了对这一课题的研究探讨,经过一年的实践、反思、再实践,我们积累了一定的经验,在一定程度上提高了我校的语文教学水平。
2008年被立项为廊坊市级教育科学研究“十一五”规划重点课题。
三年以来,我们按照既定计划,立足实际,循序渐进,扎实推进各项工作,取得了一个又一个胜利,圆满完成了各项工作,实现了既定目标。
因此,我们申请结题。
本课题的提出针对的是现阶段许多高中生不喜欢读书、读书无目的、无方法,精神底子单薄的致命问题,开启名著阅读的绿色通道,保证名著阅读活动的健康运行,从而引导学生走进丰富多彩的阅读世界,充实文化底蕴,奠定精神的底子。
一、高中名著阅读的健康运行与个性化操作的基本内涵
“高中名著阅读的健康运行与个性化操作”是一种创造性、成长性的阅读模式,是对学生独立人格的最大尊重。
这种模式完全改变了沿袭数十年的旧模式,不再是教师牵着学生的鼻子走,按着学生强喝水,不再是教师把自己的思想感情强行灌输给学生,学生一味复述教师的陈旧观念,而是,充分尊重学生,尊重学生的个体价值,在教师的必要引导下,由学生自己去阅读思考,培养自己的阅读兴趣,积累自己的素材与情感,不断感受生活,体悟人生,丰富生活经历与情感体验,坚强意志、升华道德、提升审美情趣和品位、发展健康的个性,形成了健全的人格。
二、课题的提出
(一)关于作文现状的调查报告
为了更好地了解学生的阅读现状,我们对全校学生及家长进行了有关课外阅读的调查,并且根据学生的年龄特点分年级段设计了不同的问卷。
所有问卷全部收回,我们对问卷结果作出了分析:
1.从学生的阅读范围来看,受欢迎程度最高的是消闲书籍,这一类书籍不是不可看,但一味地读此类书,不利于学生阅读能力和思维能力的提高。
其次是作文辅导书,反映了学生的阅读具有一定的功利性。
从调查来看,学生的阅读面过窄,对于文学名著类书籍的阅读兴趣不高。
2、从阅读时间来看,三分之二的学生表示自己每天读书时间不足半小时,且时间不固定。
一方面因为学生手中课外书籍匮乏,另一方面因为学生课业负担和升学压力过大,只好挤占了读书时间。
3、从阅读习惯来看,在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二,而高年级的学生喜欢与别人交流阅读感受,还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事,谈不上收获。
在实际观察中我们发现,少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。
从调查来看,学生的阅读目的不明确,阅读兴趣不高,阅读收效甚微。
学生生活枯燥,缺乏人生感受。
社会就业的严峻形势,家长望子成龙的急切心情,教师显示教学成效的迫切愿望,对中学生形成了巨大的社会压力。
他们身披分数的枷锁被捆绑在升学考试的战车上,其生活程式是吃饭——学习——睡觉;生活的范围除了家庭封闭型的鸽子笼,就是学校这块小天地;活动的路线只能是从家里到学校,从学校到家里;生活的内容也不外乎课堂听讲和课后做作业。
在这样机械、被动、近乎封闭的生活环境里,正值花季的萌动着青春气息的孩子们,鲜活蓬勃的思想被压抑禁锢起来了,他们完全成了学习的机器,在题山文海中超负荷地运转着。
阅读课外书籍是知识积累的重要方式,而对中学生来说,简直是梦想,丰富多彩的课余活动是调适、休息、启迪思想的机会,对他们都是绝缘的。
学生缺乏良好的阅读氛围,每学期开设的文学名著阅读指导课过少,家长也把更多的希望寄托在学校和老师身上,希望老师能给予更多的指导和帮助,激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
(二)课题提出的理论依据
1、高中语文新课程标准理论:
新课标的基本理念是“充分发挥语文课的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
”新课标的灵魂是为了每一个学生的发展,我们的研究就是尊重每一个学生的个体价值,为他们指明最合适的发展方向,引导他们培养自己的阅读兴趣,竖起自己的精神坐标,扎深自己的灵魂之根,从而促使学生个性的发展、人格的康健,实现了语文课的育人功能。
2、伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:
“如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意局限在知识上,学生对自己学习上的成绩就越冷淡,学习愿望就越低落。
让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。
”我们的课题就是在落实这一教育理念,教师只是领路者,学生才是真正的主体,最终的路是做一个好读书、会读书、乐读书、有思想、有品位的人。
三、课题研究的主要方法
教师首先加强理论学习,增加对名著价值的认识,提高自身的文化底蕴,然后结合课程标准,结合现阶段学生实际,制定详细的专题计划,通过划分阅读小组,开展系列讲座等活动激发学生阅读兴趣,引导学生走近名著,走进图书馆;同时充分发挥网络、手机等多种媒体的作用,进行多种形式的读书交流;加强阅读指导,引导学生开展深层阅读,鼓励探究创造,尝试对名著的研究和再创作,从而在最大程度上实现走进名著,丰富自我,提升境界的终极目标。
四、课题的实施与研究过程
(一)实施的步骤
1、充分了解学生作文现状,对症下药,认真制定计划,分为激发阅读兴趣、加强阅读指导,自主阅读、用心感受,深层阅读、探究创造三大阶段,即先以名著讲座的形式激发学生的阅读兴趣,引导学生走进名著,学会缩写式阅读、循序渐进式阅读、摘录式阅读、日记式阅读等各种阅读方法,然后,带着这些好方法走进图书馆,走进名著,走进文学的殿堂,汲取深刻的思想、高尚品质,最后在熟读一两部名著的基础上,用研究的眼光联系实际从名著中发现问题,自己查找资料,进行独立的思考和研究,寻求得出结论,把研究成果写成研究报告,实现新课标倡导的合作探究目标。
2、明确各项任务完成的时间:
起步阶段(2008年4月-2009年4月)细化分工,调查现状,制定计划,激发阅读兴趣,加强阅读指导;升格阶段(2009年5月-2010年12月)自主阅读、用心感受,积极培养兴趣,深入积累个性化素材,深扎精神植根、文化之根,深层阅读、探究创造,塑造个性化自我;总结阶段(2011年1月-2011年4月)整理资料,汇总成果,撰写报告。
3、具体实施过程中,课题组成员将自己的做法和经验及时总结,把握时机举办研讨会。
4、每一阶段研究结束,课题组成员及时写出相关实验总结报告和经验论文。
(二)实验的具体操作过程:
1、操作原则:
本课题研究始终本着以学生为主体,以教师为主导,以兴趣培养、素材积累、文化积淀为主线的三为主原则,致力于激活学生沉睡的心灵世界,引领他们自主培养自己的阅读兴趣,积累丰富的个性化素材和情感,能够多角度全方位的观察生活,积极感受思考自然、社会和人生,逐步丰富生活经历和情感体验,最终塑造完美人格。
我们的目标是通过个性化阅读、个性化积累培养人格健全、人性醇厚、乐观向上的自然人,最终胜利完成高中、高考语文阅读写作任务。
对每一个阶段的研究任务我们都分以下四个步骤:
放、收、累、评。
放:
制定计划,安排时间,保证学生自主阅读,逐步开阔视野,发现自己,慢慢获得人文精神的熏染;收:
教师以引领学生培养阅读兴趣,深入积累个性化阅读素材为主线,以濡染精神为宗旨,有序安排各项任务,逐步实现滋养人文精神、提高表达能力的理想;累:
每一板块学习结束,教师引领学生及时归纳总结,夯实基础并再次感受、领悟文本的精神内核,获得健康、向上、进步的启示。
评:
对研究效果及时进行检查、评价,每周查一次素材积累,每月安排一次作文大练笔,及时整理优秀范文,宣扬生活中的真、善、美,鞭挞假、恶、丑,达到心灵的净化,性灵的陶冶,思想的升华,使他们在生活中能够自动远离浮躁与急功近利的庸常,在生活中多几分坦然与宁静。
2、各阶段的具体操作过程:
(1)起步阶段
没有调查就没有发言权,不对当下高中生的阅读现状进行深入调查、科学研究,就无能弄清楚问题之所在。
为此,我们反复斟酌,几易其稿,最终制定出调查问卷,初步了解学情。
然后结合问卷,深入分析、比对,大量翻阅相关资料,研读最新研究成果,最终找出症结——急功近利,轻视名著价值,忽视阅读特点,最终扼杀了个体的创造性。
针对这一顽疾,我们决定革故鼎新,另起炉灶,彻底改变多年以来形成的灌输式旧模式,还学生一方自由的晴空,唤醒他们沉睡的青春世界,引导他们走进名著的世界,攒起自己的生命之土,植下自己的灵魂之根,开出自己的人生之花。
(2)升格阶段
第一步激发阅读兴趣加强阅读指导
1.划分阅读小组
每学期,我们根据学生阅读水平差异,把全班学生分成若干个小组,每组5—6人,每组中挑选一名阅读能力较强,有一定组织能力的学生担任组长。
分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境,同时也能够照顾阅读水平能力弱的学生。
各组学生同时阅读一部作品,也便于教师统一安排阅读进度,集中进行阅读指导。
如果学生阅读兴趣差异较大,全班学生阅读的作品有所不同的话,我们可以将阅读的作品作为分组的依据,这样,不同小组的学生可以阅读不同的作品。
2.开展系列讲座活动
为了更好地开展名著阅读活动,每学期我们都进行“名著阅读走近大师”大型系列讲座活动,组内教师每人精心准备主讲一部名著。
同时在自己所教班级不仅要上好每一节阅读指导课、名著赏析课,又要给学生创设合作交流的环境,让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作学习,探讨疑难问题。
教师努力培养学生的思维独立性和批判性,鼓励学生自己去发现问题,引导学生自己去探究、去思考,鼓励他们发表自己的见解。
“读一本好书,就是和许多高尚的人交流”。
我们相信,名著阅读活动只要在教师的精心组织下,并长期坚持下去,就一定能有效地提高学生的语文能力,促进学生的身心健康发展。
3.充分发挥媒体的作用
现代传媒产生了许多可以利用的资讯,这些资讯能拓宽学生的读书视野,便于学生更深入地了解和阅读名著。
如阅读《红楼梦》前,可先让学生从网上查阅曹雪芹的生平资料及作品的背景介绍材料,这样对作品主题的理解就会深入一些。
在活动课上,我们可以播放根据名著改编成的电视剧或电影,让学生与名著进行对比,在比较中理解名著的内涵。
第二步自主阅读用心感受
兴趣是最好的老师,没有兴趣,作文写作只能是事半功倍。
我们首先尊重学生个体差异,尊重学生意愿,开设阅读课,给学生自由阅读的空间,让他们充分领略书籍的魅力,喜欢上读书;然后,通过人物点评课,掀起作文素材积累的高潮,先后点评余秋雨文化散文、贾平凹山水游记、李国文历史散文、《红楼梦》诗词及安意如青春版古典诗词,引导学生积累属于自己的个性化素材;在积累的基础上,养成摘录名篇佳句,勤写读书笔记、读后感的好习惯。
从而,为下一阶段研究奠定基础。
第三步深层阅读探究创造
仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。
阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。
阅读中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解。
1、写读书笔记
阅读时,学生总会有自己的感悟和思考。
平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。
优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。
另外,教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题,让学生根据自己的需要写成读书笔记。
2、进行多种形式的读书交流
“独学而无友,则孤陋而寡闻。
”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。
读书交流会可半月举行一次,采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。
交流前,根据需要定好话题,学生提前作好书面或口头准备。
3、尝试对名著的研究和再创作
高中学生求知欲强,他们对问题往往有着自己的看法和理解。
阅读名著时,可引导学生在熟读一两部名著的基础上,用研究的眼光联系实际从名著中发现问题,然后查找资料,进行独立的思考和研究,并得出结论。
教师可帮助选择研究主题,并进行适当指导,鼓励他们把研究成果写成研究报告。
名著再创作也是培养学生研究素质的好办法。
以2001年高考作文《赤兔之死》这样的成功范例,激发学生对名著进行续写或改编等再创作的热情。
鼓励学生关注现实,关注人生,大胆表达自己的看法。
每周集中讨论社会热点、新闻焦点,先讨论,各抒己见,让观点激烈碰撞,力争亮出自己的见解,倾听别人的心声,然后形成文字。
另一方面,每月一个话题,师生同台竞技。
写作的好方法就是不把写作当成任务,而是将它日常化、生活化,让写作变成一种本能。
每一个月,我们都拿出两节课,就一些好题材、好话题限时独立作文,然后选出美文,共同欣赏,发现不足,提出修改意见,最后装订成册。
鼓励学生建立自己的网络博客、QQ空间,多与别人交流,分享思想,交流情感,开阔视野,丰富人生。
集体组织,定期向杂志社投稿,积极参加省内外各类作文大赛,激励学生锻炼提高,快速成长。
(4)总结阶段
一方面认真反思以往工作,总结经验教训,客观分析,努力发现不足之处,为今后的教学和研究做好参照。
一方面整理相关资料、文字,科学分类,汇总成册。
三是深入总结研究成果,撰写研究报告及相关论文。
五、课题研究的主要成绩
1、更新了教育教学观念
教书育人的成败,关键在教师,课题研究能否顺利地开展,关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。
而教育科研又是更新教育观念,永葆教育发展的生机与活力的有效载体,是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。
我们倡导课堂教学要着眼于人的潜能开发和个性发展,改变传统的由教师灌输为学生自主学习,多向互动的课堂教学,让学生主动参与课堂教学活动,通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习将被动学习变成每个学生积极参与,动口、动眼、动手、动脑的学习活动。
与此同时,实现对传统课堂教学过程的根本性变革,以焕发出课堂教学的真正活力。
新课程标准强调了学习方式的转变,教师要善于从指挥者变成引领着、指路者,引导学生在合作、探究中学习新知识,培养新能力。
基于这种观念,教师引领学生一路摸索,学生始终是学习的主人;教师总体关照,指引方向,授之以渔,始终是学习的主导者。
在这种模式下,学生终于改变了被动接受的学习方式,获得了个性发展的空间,为终身学习奠定了良好基础。
这一做法充分体现了新课标的理念,达到了工具性与人文性的完美结合。
2、教师素质和课堂教学能力得到进一步提高
机遇与挑战并存,通过艰辛而新鲜的研究摸索,课题组教师的教研教改能力也获得了大幅度提升,撰写的多篇论文发表在各级刊物上。
主持人崔宏艳老师的论文《功夫在文外》《阅读是生命之水》先后发表。
彭丹俊撰写的《他山之石可以攻玉》发表在2008年《教学交流》第一期,并获全国教研成果一等奖;2009年论文《错在何处如此美丽》发表在《学苑新报》第52期,并荣获三河市教学案例评比三等奖;《泪珠与珍珠》获得“第四届河北省基础教育课程优秀论文”三等奖;《在退隐中坚守在坚守中凝望》获得全国一等奖;指导学生李梓萌的习作《寻梦归来忆江南》获得第七届“春蕾杯”全国作文大赛一等奖;论文《高考现代文阅读训练方法浅谈》获得”中国教育学会“新时期中学语文学习方式的变革”征选二等奖。
李宝娜老师的论文《弘扬人文精神培养学生个性》2009年发表在《学苑新报》第51期,论文《诗歌鉴赏三部曲》“21世纪素质教育理论与实践”征文全国一等奖,指导学生刘忠奇的习作《眼神》获得第七届春蕾杯作文征文大赛一等奖;张明星老师的《将进酒》获得三河市青年教师讲课比赛三等奖,指导学生获得朗诵比赛二等奖。
我们在课题研究实践中,不断反思体悟,写作随笔数十篇,与学生的习作呼应,真正实现了教学相长,师生共进步。
3、课堂教学活起来了
学生解放了、教材开放了、“过程”开放了、“时空”开放了。
教师在教学中不同程度地做到了以上几个开放,改变了课堂气氛沉闷、教师满堂灌、学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语的状况。
4、学生的学习能力提高了
课题研究的价值在于结出果实,取得实效。
通过一年多的“高中作文导写实验研究”,我们拨开了笼罩许久的迷雾,理清了思路,建立了一套相对完整的“作文导写”体系,形成了一支具有实战经验和成绩的教研、教改队伍。
在这支队伍的共同努力下,我们提升了对教材的利用效度,增强了作文教学的实效性,同时,在很大程度上扩展了语文课的功能,培养了学生的人格素质和语文素养,促进了学生均衡而有个性地发展,促进现代教育育人功能的实现。
我校的学生基础差、底子薄、接受能力低,写作教学难度很大,实践证明,“高中作文导写实验”模式是我们引领学生突破瓶颈、走出困境、大幅度提升作文能力的有效途径。
通过努力,本届700多名同学明显养成了读书和写作的兴趣,把读书和写作变成了一种习惯,很多学生都能坚持练笔、写日记、读书笔记,先后出现了“红楼梦迷”、“易中天迷”、“李国文迷”、“三毛迷”、“唐诗宋词迷”等。
由于大量占有相关人物素材主题素材,深入理解其文化内涵,很多同学能够熟练而灵活地运用所掌握的素材得心应手的应对常见话题,写出满意的作文,在一定程度上实现了既得鱼又得渔的教育理想。
六、今后工作计划与设想
课题研究的各项成果无时无刻不在激励着我们在新的道路上不断学习与反思,以进一步促进学生的作文素养、教师教育理念和教育行为的提升和我校语文教学的可持续发展。
课题的实施让我们既看到了工作的实效,也发现了自己的不足,找到了我们今后努力的大方向。
1、教师虽然在实验研究的过程中提高了研究水平,但理论素养还有待提高,大部分教师还只是处于实际操作中,对作文导写模式的理性深度、现实意义的认知还须进一步加强。
在今后的实践中,教师要积极走向书籍,与时俱进,深入学生,大胆探索,不断寻求教育教改的新路子,从教书匠逐步转变为研究型专家型教师。
2、名著导读与个性化操作研究中,如何进一步将知识传授、方法引领、能力培养、素养提升相统一,如何开发每个学生现有审美能力,充分实现素材积累个性化、作文表达个性化,这是需要我们进一步研究的内容。
3、将已经取得的成果进一步提炼、完善,稳妥地推广,在更大范围内提升语文课的功能,以转变更多学生的学习方式,使他们的个性获得更大发展,人格得以健康。
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