第四章中小学师资队伍管理.docx
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第四章中小学师资队伍管理
第四章中小学师资队伍管理
本章摘要:
建设一支高素质的师资队伍是校长的重要职责。
校长要管理好教师,必须认真研究教师的职责、教师的素质、教师的培养提高、教师的心理特点等,从而根据教师的工作特点和心理需要,通过有效的管理,挖掘教师的潜力,调动教师工作的积极性。
本章主要论述了教师的职责和应具备的基本素质,教师的工作特点和心理特点,教师激励的意义和方式以及新时期师资队伍建设面临的问题等。
第一节中小学教师的职责和应具备的素养
教师是学校的第一资本,不同类型和级别的学校对教师的职责定位和素质要求是不同的。
每位校长都要十分清楚教师的职责和应具备的基本素质,以便引导、督促教师提高素质,尽职尽责地完成自己的教育教学工作。
一、中小学教师的职责
教师职责是指教师职权范围应负的基本责任。
它不是指工作细则和具体要求,也不能等同于教师的职业道德。
根据国家的教育方针和中小学教育的性质、任务及新时期对教师的要求,中小学教师的基本职责主要有以下几点。
(一)搞好课堂教学,教导学生学好功课
“师者,传道、授业、解惑也。
”课堂教学是学校教育的主战场。
搞好课堂教学,向学生传授做人的道理,教导学生学好各门功课,完成学业,是教师的首要职责。
新时期的教师不仅要“传道、授业”,还要在传授知识的过程中,重视发展学生的智力,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力,还要促进学生情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展,把教书与育人结合起来,把发展智力、培养能力、促进非智力因素的发展统一起来。
只有这样,才能是一个称职的教师。
(二)搞好德育工作,指导学生学会做人
“德者,才之帅也”,德才兼备德为首。
搞好德育工作,提高学生的思想品德素质,指导学生学会做人,是社会主义教育的重要目标,是素质教育的核心要求,是教师的基本职责之一。
教师要通过课堂教学、课外活动等各种形式的德育活动,以身作则地指导学生学会做人,养成学生良好的行为习惯,培养学生良好的思想品德和个性心理品质,教育学生努力成为21世纪所需要的德才兼备的优秀人才。
(三)搞好体育卫生工作,促进学生身心健康发展
身心健康是人良好素质的重要体现之一。
现在学生的生活水平提高了,物质生活丰富了,但身体素质和心理素质并不容乐观。
如果教师热衷于片面追求分数,盲目地加班加点,加重作业负担和心理压力,不关心学生的身心健康,势必会对学生的发展产生消极影响。
所以,教师要指导学生上好体育课,开展好体育活动,并加强卫生和心理健康教育工作,减轻学生过重的课业负担和心理负担,让学生快乐地学习,健康地成长。
(四)组织好课外校外活动,促进学生全面发展
原国家教委1992年颁布的九年义务教育《全日制小学初级中学课程计划(试行)》中明文规定:
“课程包括学科、活动两部分。
”新的课程标准更是强调中小学的课外活动。
没有活动就没有教育,活动课及各种有益的课外活动,对培养学生各方面的兴趣、爱好和特长,开阔学生眼界、训练技能、陶冶性情、发展智力、培养能力、促进学生全面发展都有积极作用。
教师有责任上好活动课,组织指导好课外活动。
千万不要把开展活动当成负担,甚至占用课外活动时间补习文化课,否则,就不是一个现代意义上的称职教师。
(五)协调学校与社会、家庭的关系,使校内外教育形成合力
人的一生要接受家庭、学校、社会这三方面的教育,三者协调一致是教育成功的重要因素。
在学校、社会和家庭这三方面的教育中,学校教育起主导作用。
这种主导作用,要通过教师协调好学校与社会、家庭的关系体现出来。
教师应当成为社会教育和家庭教育的联系者、指导者、协调者、咨询者。
在日益开放的社会条件下,社会和家庭对学生的影响日益扩大,教师尽责尽职地协调好三方面关系,对学生的成长非常重要。
(六)开展教育教学研究,参与学校管理
随着社会改革的深入、素质教育的实施和新课程教材的使用,很多传统的教育思想,尤其是一些教学模式和教学方法等已经过时,教师有责任也有必要通过开展教育教学研究,特别是对学生、教材、教法和德育的研究,认真总结教育教学经验,转变教育思想,更新教学观念,不断提高教学工作和德育工作的能力,否则就很难适应新时期的教育工作。
同时现代的教师是学校的主人,教师有责任主动参与学校管理,积极向学校领导献计献策,共同把学校管理好,这也是一个现代的教师应尽的职责。
总之,每位教师都应抱着对社会负责、对学生负责、对学校负责、对家长负责、也对自己负责的态度,认真履行自己的岗位职责,尽职尽责地完成本职工作,做一个称职的人民教师。
二、中小学教师应具备的素养
一个人应具备的素养与他所从事的工作特点、所要完成的任务是密切相关的。
我国教师的根本任务就是教书育人。
首先要教好课,完成自己的教学任务,同时还要对学生进行思想品德教育,对学生的全面发展负责,另外,还要不断地总结经验,进行教育科学研究等。
具体地讲,作为一名现代的中小学教师应具备以下基本素养。
㈠师德素养
人的道德包括两个方面的内容:
一方面是作为一个国家公民所必须具有的社会公德,如《公民道德建设实施纲要》中提出的道德要求,是每一个社会公民包括教师都必须遵守的行为准则;另一方面是与每个人所从事的职业相关的职业道德。
教师的职业道德简称师德,它反映了教师对自己所从事的事业和服务对象的认知态度、行为准则以及和同事之间的相互关系等。
职业道德在教师所具备的各种基本素养中居核心地位,是其它素养的灵魂。
根据我国《中小学教师职业道德规范》的要求,中小学教师的职业道德主要有:
1、爱岗敬业
“爱岗敬业”,是教师热爱教育事业的一种直接体现,也是干好教育工作的前提。
今天所有被人们称颂的教师,都是把自己的青春和生命无私地奉献给人民教育事业的人。
爱岗敬业要做到:
第一,要树立从事教师职业的光荣感、神圣感。
充分认识到教育对国家、社会发展的重要性,认识到教师工作的社会价值,树立“科教兴国”的思想。
第二,爱校如家,全身心地投入到学校教育工作中去,尽心尽责地完成学校布置的各项工作任务,尽心尽责地教书育人。
第三,要学而不厌,不断创新,努力提高自己的教育教学水平。
2、热爱学生
“爱”学生是教育工作的出发点,也是教师职业道德的核心。
在一定程度上,热爱学生就是热爱教育事业。
只有热爱学生,教师才能做到全身心的投入到工作之中,为学生着想,为学生的未来着想,不会误人子弟。
只有热爱学生才能建立良好的师生关系,才能获得学生的尊重和爱戴。
教师热爱学生能激发学生好学上进的积极性。
心理学上著名的“教师期待效应”就是最好的例证。
因为教师寄予希望的学生,感到教师的关心、爱护与鼓励,就常常以积极的态度对待老师、对待教师所上的课。
反之,教师不喜欢或厌恶的学生,也会从教师的态度中意识到教师的冷淡与歧视,因而也会以消极的态度对待教师,甚至拒绝教师的要求,不求进取。
可见教师热爱学生,特别是爱护、关怀“后进生”是相当重要的。
在教育教学过程中,教师对学生的爱应该是最纯洁的。
这种爱,在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师,信其道”。
当然,教师热爱学生也并不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更难。
因此,教师施“爱”也应讲究方式、方法。
另外,教师也应注意,如果对学生的爱表现出无原则、无是非,或讨好、袒护、放纵等,必然导致教育行为失败,甚至污染学生纯洁的心灵。
3、团结协作
任何一个单位、部门要取得好的成绩,除了每一成员具有爱岗敬业精神外,还需要有团队意识。
教师之间为了共同的目标,工作中要相互支持,相互配合,要树立关心他人的美德,要互相维护对方在学生中的威信,对学生的教育要求要一致。
对工作中产生的矛盾,要做到求大同存小异,顾全大局,切忌互相拆台、辱骂,在学生面前损害教师形象。
教师和领导之间,要协调好上下级关系。
学校领导要尊重、信任和关心每一个教师;要深入教学第一线,对教师做具体指导;要虚心听取教师的批评和建议,不在学生面前指责教师,维护教师的威信。
教师要能主动多和领导沟通交流;能体会领导的教育思想;能主动配合领导开展工作;能出色完成领导交给自己的工作任务;不在学生面前和公开场合轻率地顶撞领导,应维护领导的威信。
此外,教师与学生家长之间也应不断加强联系,相互理解、相互支持,通力合作。
在学校教育中,教师的团结协作精神不仅可以提高整体教育能力,而且对培养学生良好的个性品质尤为重要。
(二)知识素养
1、过硬的专业知识
教师应精通所教的学科,具有这门学科的扎实的基础知识和基本理论,并了解学科发展的前沿。
同时还应了解与本专业相关的临近学科的基础知识,扩大专业知识背景。
也就是人们常说的,要教给学生“一杯水”,自己要有“一桶水”。
但随着科技革命的迅速发展,信息社会的到来,教师也要不断地丰富和发展自己的专业知识,要终生学习。
教给学生“一杯水”,自己要有“长流水”。
只有这样,教师在工作中才能吐故纳新,高屋建瓴。
但有人认为,在师范院校里学习的好多专业知识,走上工作岗位根本用不上,学多了也没有什么用。
将来只要把学生学习的教材搞透了,就能足以应付教学。
其实,这是一种偏见。
不仅中小学生学习的基础知识与师范生在师范院校里学习的较高深的专业知识有着内在的联系,而且知识与思想是相互联系的,通过较高深的专业知识的学习,可以提高人的思想境界。
试想,一个“学富五车”、“才高八斗”的教师在学生的心目中是什么样的形象。
现在,部分教师知识退化较为严重的现象应值得高度重视。
2、广博的文化科学知识
教科书里的知识只是教师知识视野中的起码常识。
只有当教师的知识视野比学校教科书宽广得很多的时候,教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。
因为各门学科知识都不是孤立的。
数、理、化之间,文、史、地之间,自然科学与社会科学之间,其联系日趋密切。
这就要求教师有“渊博”的人文素养和科学素养,对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎,熟谙诸子百家,略通天文地理,要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特而科学的理解、感悟和态度。
由于各种信息的不断涌现和信息传播的多渠道等原因,今天的中小学生已不同于过去时代的学生,他们已成为多种文化资源的占有者、享用者,特别通过网络,学生获得的知识信息甚至比教师还多。
他们在课堂和课外能够提出形形色色、五花八门的问题,如果教师没有这些知识和信息准备,就会感到无所适从。
这都要求教师必须具有较为广博的文化知识基础。
这里需要强调的是,现代的教师还应具有相关的法律知识。
我国开始迈向法制社会,教育法律体系正在逐步建立,全国教育领域的案件越来越多。
所以,现代社会的教师,必须知法懂法,依法从教,自觉做守法公民。
当然,一个教师不可能什么都知道,什么都会,但不断学习,永无止境,应是教师终身的追求。
3、系统的教育科学知识
教育科学理论知识是教育实践经验的概括和总结,它反映了教育的客观规律。
掌握教育的基本原理能使我们从传统的教育观念中、传统的经验中走出来,开阔自己的理论视野,更好指导教育实践,推动教育的改革和发展。
中小学教师要系统地学好心理学、教育学、各科教材教法以及其它教育理论课程。
要紧跟教育改革的步伐,不断提高自己教育理论素养。
过去有许多教师,在教育战线干了很长时间,却成绩平平,为什么呢?
并不是他们专业知识学得不扎实,也不是没有学问,而是因为他们不知如何有效地开展教育教学工作。
一句话说到底就是“不会教”。
有知识的人不一定都能当好教师,知识水平高的人不一定就是好教师。
教育工作者,如果没有科学的教育理论作指导,就容易走弯路,甚至犯较大的错误。
所以,教育理论课程对教师职业来说尤为重要。
(三)能力素养
1、语言表达的能力
语言是教师从事教育工作的最主要手段。
虽然,我们反对满堂灌的讲授,但作为教育工作者若不能“讲”,不能用亲切有效的言语去教育影响学生,“茶壶装饺子倒不出”,是难有作为的。
工作出色的教师都有着较强的语言表达能力,尤其是口头语言。
对教师口头语言表达能力的基本要求是:
第一,教师要能讲普通话,至少要达到二级乙等水平,语言要通俗易懂,简洁明了,切忌条理不清,含糊其词,罗嗦和口头禅;第二,教师言语表达要有艺术性和感染力,声调高低和谐,轻重有度,抑扬顿挫,并注意辅之以恰当的体态语和表情语;第三,教师的语言要有启发性和教育性。
通过教师诙谐幽默和富有智慧的话语,学生不知不觉地受到启迪和教益。
此外,教师的语言表达能力还包括书面言语的表达能力,尤其是文科教师和班主任老师。
但总的来说,教师的书面语言没有口头语言重要,但书面语言能力较强的教师应充分发挥其优势。
如有时师生交流采用笔谈比口谈更有效。
2、组织教学的能力
教师最基本的工作是教学工作,所以,组织教学的能力是教师最基本的能力之一。
它包括教材的分析能力、教学过程的设计能力、教学过程的实施能力和教学的反思评价能力等。
第一,教材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生学习知识的主要来源。
教师要能从整体上把握教学目的要求、作者的意图、教学内容结构、思想体系,对定义、定理、公式、关键词要认真推敲,深刻领会。
第二,对教学过程进行整体构思和设计。
包括教学目标设计、教学内容设计、教学环节设计、教学方法设计、教学时间设计和板书设计等。
第三,教学实施是组织教学的最为关键的一环,再好的设计方案,如果不能有效落实,等于白纸一张。
教学过程的实施能力是对教师各方面素质的综合测试,所以每一位教师都应该抓好上课这个环节,组织好课堂教学,向课堂要质量。
第四,教学的反思评价能力是指教师通过反思评价,及时准确地了解自己的教学效果,总结经验,改进教学,不断提高教学质量的能力。
3、管理学生的能力
从课堂教学、课外活动、生产劳动、社会实践到学生班集体建设,都离不开教师对学生的组织和管理。
管理能力较强的教师往往能有效地调动学生学习的积极性。
教师管理学生首先要树立“以人为本”的思想,要处处时时为学生着想,为学生服务,以说服教育为主,不用权力、武力来压服学生;其次,要善于依靠学生集体的力量管理学生。
学生集体既是教师教育的对象,也是教师利用它教育学生的手段,教师单枪匹马很难做好学生的管理工作。
第三,要善于利用教师集体和学生家长的力量,还要会利用学校的各项规章制度来管理学生。
第四,开展丰富多彩的活动,让学生在活动中、在管理中学会自己教育自己、自己管理自己。
4、人际交往的能力
人际交往是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程。
教师的人际交往包括师生间的交往、教师间的交往、教师与领导的交往、教师与学生家长的交往、教师与社会人员的交往等,其中师生间的交往是教师人际交往的主体、核心。
在教育教学中,不同的师生交往,导致不同的师生关系,从而导致不同的教育结果。
比如,教师在课堂上单向交流,往往学生处于被动的地位,学生的主动性、自觉性、创造性受压抑,学生个性得不到张扬,教学效果就不理想,师生关系也因此不易协调;课堂上如果是多向交流,学生的主体性就能得到充分体现,教学效果就好,师生关系因此而融洽。
另外,教师若能协调好与其他教育者的关系,更有利于调动各种教育因素,形成教育合力。
5、教育科研的能力
教师的教育科学研究过程,实质上是教师不断总结教育教学经验,发现问题、解决问题,探索教育真谛的过程;也是教师再学习的过程。
教师只有通过教育科研才能科学总结教育经验,使之上升为理论,以丰富、充实和发展教育科学理论;只有搞科研,我们才能在工作中避免盲目探索,少走弯路,早出成果,多出成果。
所以,很多中小学提出“向教育科研要质量、要效益”的口号。
中小学教师从事教育科研要注意的是:
第一,要有问题意识。
要善于在实际工作中发现问题,以解决当前的教育问题为目的。
第二,要有“反思”能力。
通过对自己教育教学活动的反思,不断总结经验和教训。
第三,要有创新意识和创造能力。
中小学教师要能在教学实践中大胆的实验,不断探索新的教学模式、教学方法,不断创新教育教学思想等。
第四,要重视教育科研成果的借鉴与交流。
(四)身心素养
身心素养包括身体素质和心理素质两方面。
中小学教师应具有健康的体魄和良好的心理素质。
没有健康的体魄,就谈不上全身心地投入到教育工作中去。
很多教育学教材,在谈到教师素养的时候,往往把教师的身体素养忽略,这是不全面的。
过去,人们一想到优秀教师,头脑中定势为:
为教育事业殚精竭虑,身体消瘦,累倒或病倒在三尺讲台上的形象。
试想爬一层楼梯都要歇息几次的教师,怎么能有精力去教育学生;累倒或病倒在讲台上又怎能长时期为教育事业奉献。
教师的劳动是繁重、复杂、艰苦的且具有创造性的脑力劳动,必须要有好的身体。
因此,教师除了必要的体育锻炼,适当的营养、休息外,还应拓宽自己的兴趣,调节自己的生活,加强自身保健,避免有碍健康的因素对自己的影响,特别要注意心理健康,使自己始终以健康、乐观、豁达的身心状态和充沛的精力完成育人的任务。
同时,学校领导也应注意分配给教师适当的工作量和创造良好的工作环境,应从长远计,不能给教师压力太大,毕竟,人的精力是有限的。
这不仅是“留得青山在,不怕没柴烧”,而且良好的身心状态有利于激发人的潜力和创造力。
第二节中小学教师的工作特点和心理特点
校长要做好教师的管理工作,还必须了解、研究教师的工作特点和心理特点,并以此为出发点有针对性地科学地开展教师的管理工作,以充分激发和提高教师的工作积极性。
一、中小学教师的工作特点
中小学教师的工作特点是由基础教育的性质以及中小学学生的特点决定的。
具体表现在以下几个方面:
㈠创造性
教师劳动的对象是活生生的人,人是有思想有个性的,而且常处在变化发展之中。
教师的教育活动不可能采取固定不变的统一模式。
同时教育的内容和方法也是在变化发展的,墨守成规是教育取得成功的大敌。
这就决定了教师的教育活动一定要有创造性。
这种创造性主要表现在对不同对象的区别对待、因材施教上;表现在教育内容和方法的不断发展、创新上;还表现在对于变化了的情况善于作出恰当地处置的教育机智上。
所以,一个教师对别人的教育经验不能照搬照抄,必须进行创造性的运用。
对自己的经验也要不断审视和创新。
㈡复杂性
教师劳动既要消耗体力,更是复杂的脑力劳动。
教师必须具有丰富的专业知识,并通过专门训练掌握劳动技巧,同时还必须具有高尚的品德和丰富的感情。
另外,教师劳动的复杂性还主要是由教育任务的多方面性、影响学生成长因素的多样性与教育过程中内部矛盾的复杂性决定的。
教师不仅要教书,还要育人,学生不仅接受学校的影响,还同时受到家庭和社会的影响,尤其是青少年学生可塑性极大,易于变化。
所以,要培养他们成才成人是件复杂的工作。
㈢艰苦性
当教师辛苦,尤其是中小学教师,这是人所共知的。
他的劳动量是不能简单地用上课的时间多少来衡量的,他们的大量劳动不是在课上,而是在课下。
课下教师不仅要备课和学习,还有大量的作业要批改,特别是在目前我国的中小学里,班级规模一般都较大,这无形中增大了教师的工作量。
正如赵朴初同志的《金缕曲》所描绘的:
“幼苗茁壮园丁喜,几人知,平时辛苦,晚眠早起?
!
燥湿寒温荣与悴,都在心头眼底,费尽了千方百计,他日良材承大厦,赖今朝血汗番番滴。
光和热,无穷际。
”
㈣长期性
人掌握一门知识、方法,形成一种品德,不是通过一两次教育活动就能完成的,它必须经过反复练习、巩固,通过长时间的消化和积累才能完成,这决定了教师教育活动的反复性、长期性。
同时这也是由人才成长的周期长的规律决定的。
常言道:
“十年树林,百年树人”。
教师不仅在校内对学生进行直接教育活动,就是学生离开了学校,有的也仍然受教师影响。
教师教育学生应着眼于未来,不能只顾眼前的利益,要使之适应未来社会的需要,为其获得一生的幸福奠定基础。
㈤协作性
学生德、智、体、美每一方面的发展,学生的最终成材,除了受个别教师的影响较大以外,应该说是不同学校教师、不同科目教师、不同学龄阶段教师共同教育影响的结果,当然也是学校、家庭、社会和学生本人长时间共同努力的结果。
这一特点要求教师除了个人努力学习、积极工作之外,还要自觉树立集体主义观念,要与同事通力合作;要坚持统一的、正确的教育思想和措施,共同营造良好的教育氛围。
尤其班主任教师,要发挥组织协调作用,调动班级所有的教育力量,包括家庭和社会的力量,来共同作用于学生,使学生无论在什么时间、什么地方,都能接受目标和要求一致的教育。
同时,教育者良好的协作精神还可以相互取长补短,充分发挥教育者群体的整体力量和综合教育能力。
㈥示范性
教育活动的过程就是教师通过自己的言行来影响和感化学生的过程。
教师的一言一行对学生都具有示范性。
教师劳动的示范性表现在智育中,则要求教师先于学生掌握所教的知识、技能,能够示范;表现在德育方面,要求教师能用模范的语言和行为去影响感化学生,做到为人师表。
教师劳动的示范性是由教师劳动的主体性和学生的“向师性”心理特点决定的。
学生,尤其是少年儿童,对教师的依赖性较强,往往以教师为揩模,甚至模仿老师的一举一动。
教师应充分认识教师劳动的这一特点,始终牢记“学高为师,身正为范表”八个大字。
二、中小学教师的心理特点
教师的心理与其工作特点有着内在的联系,一般而言,教师的心理结构主要是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和为人师表的职业行为三个要素构成的,其特点主要表现在以下几个方面。
(一)理想主义倾向明显,希望学生个个成才
教师在情感上都具有“向生性”的特征,希望自己的学生个个成才,并乐于看到或期望学生超过自己。
所以说,“青出于蓝而胜于蓝”既是历史的发展规律,也是教师的良好愿望。
实践中没有哪一位教师搞“知识私有”,或在知识上“藏一手”。
他们不仅乐于把自己的知识毫无保留地传授给学生,而且往往对学生的要求较严。
有不少认真负责的教师都有“完美主义”的心理倾向。
因而,也有不少教师因此陷入苦恼之中,即“恨铁不成钢”。
因此,学校管理者应引导教师:
既要有理想,又不要过于理想化,应将理想主义和现实主义结合起来。
(二)思想活跃,心态年轻,要求提高与发展的欲望强
教师受过良好而系统的教育,他们不仅知识广,而且学习能力强,加之他们长期与青少年在一起,所以容易形成求知欲强、思想活跃、心态年轻的心理状态。
古人云:
“学然后知不足,教然后知困”。
教师的这一职业特点,决定了教师必须勤奋学习,努力追求新知,不断地提高知识水平和职业技能。
同时,由于教师受学生的影响,不仅容易接受新思想、新观念,而且也容易与年轻人相处。
当然,随着年龄的增长,教师的心理年龄也会自然地与学生拉开距离。
所以,教师只有不断学习,不断调整自己的心态,才能不断地适应学生的需要,才能不断地提高自己的教育教学水平。
(三)自尊心强,精神需要强于物质需要
教师群体是一个“高层次文化群体”。
按马斯洛的需要层次论,人受教育程度越高,其需要的层次越高,主要表现为成就和实现自我价值的需求。
首先是获得尊重的需要。
教师希望得到学生的尊重、学校领导的尊重、家长的尊重乃至社会的尊重。
具体说,一般的教师都希望领导能充分信任自己;希望自己的工作成绩能得到社会的认可;希望能发挥主人翁的作用,参与学校的管理;希望有宽松的学术环境,自己能大胆地进行教学改革;尤其希望自己所教的班级能胜过别人。
教师还具有较高层次的审美活动的精神需要,包括参加文化欣赏活动、文化交流活动等。
中国有句古话“士为知己者死”,教师的精神需要强于对物质的需要。
当然,这不是说教师就没有物质需要,人的基本的物质需要都是有的。
这主要是提醒学校的管理者在满足教师的物质需要的同时,千万不要忽视教师的精神需要。
(四)道德自律性强,能主动做到为人师表
教师的工作对象是学生,是培养学生成才、成人,为人师表是教师职业道德的核心,也是教师的重要心理品质之一。
一般来说,教师的责任感较强,并会主动认同自己的工作是“良心活”、具有“示范性”。
不论在什么时候,不论从事何种活动,他们总会自然而然地意识到自己是一名教师,要“为人师表”。
所以,同社会上其他行业的人比较起来,教师的道德自律性更强。
严以律己、为人师表,是教师所特有的一种心理特征,也是教师职业的社会角色期待。
特别是中小学阶段,由于学生对教师的依赖性和模仿性都较强,所以,中小学教师的这一心理特征更加明显。
第三节中小
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