作文如何写好细节.docx
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作文如何写好细节
作文如何写好细节
巴尔扎克说:
“唯有细节才组成作品的价值。
”李准也曾说:
“没有细节就不可能有艺术作品。
”真实的细节描写是使人物典型化的重要手段。
细节描写的目的是要使文章生动形象,做到写人则如见其人,写景则如临其境,能给人以真切感受。
那么怎样才能写好文章的细节呢?
一般可以从以下几点入手:
一、选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处,所以一定要选好。
如《孔乙己》中的肖像描写:
他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹杂伤痕,一部乱莲蓬的花白胡子。
穿的虽是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节,穿长衫是科举时代读书人的象征,而孔乙己的长衫却是“又脏又破”,表现了他的穷困潦倒,突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
二、调动各种感官。
细致观察事物
要使细节描写生动形象,就要调动自己的各种感官,对事物作细致的观察。
如下面一段写花的文字:
天边那一弯新月发出淡淡的清辉,静静地洒在花园里。
迷蒙的月色下,那些白天里姹紫嫣红的花,青翠欲滴的叶,都显得黯淡了。
这时候,几朵刚开的昙花正散发出缕缕清香,沁人心脾。
啊!
还有一朵正含苞欲放,会不会开呢?
我观察了好一会儿,忽然间,花蕾动了一下……终于,花蕾尖上悄悄地裂开了一个小孔,接着,小孔缓缓地张开,花瓣一片片地舒展开采。
那一片片花辨像是水晶雕成的,连一条条花脉都看得清清楚楚。
作者对昙花作了详尽的描写,花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程写得细腻生动,让人如临其境。
三、精心锤炼词语
细节描写中,要选择恰当的词语,精心锤炼,做到以少胜多,乃至一字传神。
如下列句中加点的词语就用得非常恰当:
①他轻手轻脚地拉开门,眯着眼,透过门缝看我做什么。
②一阵风扫来。
③树上叶子飘了一地,一片叶子在雨中打了个漩涡落在地上。
四、巧妙运用修辞
巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法,可增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变为有形。
如朱自清的《春》中对春雨的描写:
像牛毛,像花针,像雨丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
又如写母亲端详孩子睡觉:
母亲愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
那是第一缕晨曦对娇花的抚弄,那是三月里的春风对碧水的温柔,那是夏日晚霞对嫩柳的辉映,那是秋夜月色对修竹的依恋,那是冬日里的朝霞与小草的交谈!
五、变换不同角度,从多个层面来写细节
对同一细节,可以从不同角度、多个层面来考虑。
如,还是写母亲端详孩子睡觉,上例是从母亲的眼神这一角度来写的,我们还可以变换角度,从“我”的角度来写:
我微微睁睁眼,妈妈果然站在我床前,她就那么站着,手里抱着毛毯,眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
我在这眼神的普照下,顿时有种异样的感觉,我好像成为了一个襁褓中的婴儿,在酣然入眠,感动得母亲满脸都是幸福;一会儿,我好像又变成了一朵俏丽的月季花,激动得母亲绽开了笑颜;一会儿,我好像又变成了一幅五彩的画,陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!
我们还可以运用联想来写细节。
如还是写母亲端详孩子睡觉,可以联想史铁生、屠格涅夫、毕淑敏等人的作品来写,如:
我微微睁睁眼,妈妈果然站在我床前,她就那么站着,手里抱着毛毯,眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
我曾在史铁生的《我与地坛》里见过,那母亲的眼神是一种无言的祝福;我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里见过,那母亲的眼神是一种幸福的安详;我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过,那母亲的眼神里是一种不能割舍的珍爱!
变换不同角度还可以通过环境来写细节。
因为人物活动、情节的展开必然是在一定环境下,必要时的环境描写,也是细节。
如:
飞飞扬扬的雪飘了一夜,刺骨的寒风丝毫不给人们驻足的机会,折断的枯枝插进雪中咯吱咯吱作响。
乡村的早晨,是如此的冷清、静寂。
作文即生活。
观察,就是要关注生活细节;思考,就是从生活细节中得到启发。
要想写出成功的细节描写,就要以敏锐的感受力去观察生活,再借助选好典型细节、调动各种感官、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、变换不同角度等五种方法,肯定会写出成功的细节描写。
我该不该生气
2009-04-0915:
26:
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这两个星期,感冒、发烧、咳嗽始终伴随着我。
前天晚上,由于发烧,第二天早上一点力气都没有,好想休息一天啊!
可为了孩子们,我还是坚持去上班了。
当我坚持到最后一节课时,不住地咳嗽,一张试卷分析了好久好久。
同学们看到我咳成这个样子,都睁大眼睛看着我。
我还是坚持到把试卷分析好。
正想布置回家作业时,下课的铃声响了,教室里顿时热闹起来了,他们都开始整理书包了,全然不顾我还站在讲台前,要是在平时,我大吼一声就太平了。
可今天我发声都困难啊!
于是我转身离开了教室,本想他们肯定不会再理书包,然后出来排队了!
哎!
事与愿违,他们照样背着书包出来排队,在路队中照样讲话,显然没有感觉到我已经生气了!
今天,我来到教室,教室里只听见琅琅的读书声。
我默默地站在讲台前,一言不发!
我想,今天我该不该惩罚他们?
我怎么样惩罚他们?
思忖了很久,我决定还是放弃了我的计划。
我还是找找自己的原因吧!
是啊,下课的铃声响了,这是孩子们最想听到的铃声。
因为回家的路上爸爸妈妈又可以给他们买好吃的,回家又可以看自己喜欢的动画片了,回家又能吃到奶奶做的好吃的菜了,这能不是归家似箭吗?
孩子们,看样子老师不应该生自己的气,更不应该生你们的气!
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心药治心病
身体不好的晓晓,每天到校就肚子疼,回家肚子就疼得稍好些,所以休学了一年。
在这一年中,她的父母带着她跑遍了上海的各大医院,拍过胃片,做过胃镜,可结论是没什么大病。
后来服了一些药,在家调养,肚子也不疼了。
休学了一年,她的父母又送她来到了学校,进了我班。
面对人长得比我还高的她,从报名我就以笑迎她,想尽量减轻她的思想负担。
同时,我从她前任班主任那儿了解到:
她经常不完成各种作业,借肚子疼为由。
由此我想孩子最大的病并不是生理上的病,而是心理上的病。
她恐怕得了“恐学症”。
但是,在孩子面前,我什么都没有提,只是更关心她的身体、关心她的心理,希望她这学期能有所好转,能走出这片心理的“阴影”。
开学的第一、二天里,她表现很好,也没有“犯病”。
第三天,我刚跨进办公室,班干部玲玲跑进来说:
“老师,不好了,晓晓在哭,说肚子疼。
”我听完话,心里“咯噔”一下,知道她的老毛病又犯了。
于是,我急忙跑向教室,组长小兰在门口告诉我,晓晓回家作业没有完成。
听了小兰的话,我立刻明白了晓晓肚子疼的原因了,我走到她的身旁,轻轻地说:
“别哭,孩子,肚子疼,忍一忍,忍过了,就不疼了。
作业没有完成,也没有关系,等肚子不疼了再做,要是不会做,老师教你,好吗?
她抬起头,含着泪说:
“老师,我会做,昨天我忘了,等会儿我补。
”我一边帮她擦去眼泪一边说:
“好!
要是有什么困难告诉老师,老师会帮你解决的!
”
做完广播操,当我再次进教室,问她:
“还疼吗?
”她摇了摇头,我连忙抱了抱她,说:
“好样的,孩子,你很坚强,老师说的话没有错吧,忍过了就不疼了。
老师相信你是一个勇敢的孩子,来笑一笑。
”我们相视而笑,哈哈,一切尽在不言之中。
第一次肚子疼就这样过去了。
正在我自鸣得意的时候,第三周的周一,她又犯病了,那天我刚到学校门口,我班的一大帮班干部,蜂拥向我跑来,急切地说:
“老师,老师,您快去看看晓晓,她哭得好厉害,说肚子好疼好疼。
”我来不及放下手中东西,飞奔教室,教室里只听见她的哭声。
讲台上放着作业没有完成同学名单,又有她。
此时,我心里便有了谱,来到她身旁,摸了摸她的头说:
“是肚子疼吗?
”她边哭边说:
“是。
”我想今天她哭成这样,得给她一个台阶下啊。
于是我轻轻地说:
“晓晓,老师知道今天早上你没有吃早饭,所以肚子疼,走,到老师办公室去吃点饼干,好吗?
”来到办公室,我倒了一杯水,拿出了饼干,让她坐在我的位置上慢慢吃。
她边吃边说:
“老师,我作业没有做。
”“没关系,等吃好了再补。
现在好点了吗?
”“好多了!
”此时她不好意思地笑了。
后来她几次“犯病”的时候,我都用不同的方法巧妙地“医治”好了她。
经过几次“治病”,她和我早已经相互“心领神会”,她知道老师那里“骗”不过,老师总会有方法“治”好“病”。
在帮她“医治”的过程,我始终没有放弃对她学习上的要求,后来她进步了,学习成绩从七十几分到八十几分时,我就重用她,让她担任班干部,让她觉得学校是美好的,学习是快乐的。
后来,每次考试,她都能挤进班级前五名。
她自己笑了,我笑了,她的父母也笑了,并特意来到学校向我表示感谢,说:
“连医生都治不好的病,老师你治好了她,我们不知道怎样感谢您!
”
一个孩子从此走出了“恐学症”的阴影,如今她的面前一片阳光,我真为她高兴,也为自己的“妙计”得意。
最后用晓晓周记本上几句话作结尾吧!
老师,您的宽容,让我内疚;
老师,您的笑容,使我难忘;
老师,您的教育方式,爱它没商量。
参加培训后的感想
2008-01-2211:
09:
20|分类:
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学期工作还没有结束,我们学校就紧锣密鼓地组织我们教师参加“教育技术培训”。
在三天的培训时间里,我们充分体会到了学习的艰辛!
在这次培训的过程中,由于我们平时对有些电脑软件不熟悉,有的甚至从没有接触过,再加上时间的紧,所以对我们有些老师来说,显得尤为困难,一步跟不上,就不知道后面的怎么样做。
由此,我联想到了我的学生,他们中间有学习基础差的,有学习习惯不好的,有反映不快的,有记性不好的,有……有的甚至几种缺点集一身的,对于他们来说,上课不听是非常正常的。
因为他们根本听不懂,根本跟不上老师上课的节奏。
今天我充分理解他们了!
!
我打算下在学期,我在上新课之前先给他们开一些“小灶”,让他们事先能了解一些内容,这样的话,他们在课堂上就不会无所事事,也会参与到我们的教学活动中,这样一定能激发他们的学习兴趣。
而兴趣又是最好的老师,因为有了兴趣,他们一定能成功的!
但愿我的想法能变为现实!
我想,经过我的努力,我一定会让我的孩子们有进步!
一定会让我的孩子们快乐学习、快乐成长、快乐生活!
职业事业
2007-12-0619:
25:
47|分类:
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教书是一种职业,也是一种事业。
他们的不同是什么呢?
职业是一种谋生的手段,事业则多一份责任。
而我更愿把教书作为一种爱好!
因为,一个人一旦有了某种爱好,就会有一些“疯狂”的举动,把大部分时间,精力都会投入进去,同时又会从中获得乐趣。
所以,当我把教书视为爱好时,才能真正宽容班级中的“教不会的学生”,慢慢地用自己的爱心、耐心、恒心、细心把他们“教会”。
每天中午,我的身旁总会有2个“保镖”,从开学到现在,他们从来没离开过我,是那么地“尽职”。
我呢,更愿成为他们的朋友,每天不怨其烦地重复着相同的内容(与课堂上相同),经过我们共同的努力,现在他们的脸上已经挂上了开心的笑容!
作为教师,有时碰到这样的学生,的确头疼。
怎样来教育他们?
我想,只要你把教书当作事业了,那么你就会想方设法去教育他们,而且一定会有效果的!
相信吗?
明天一定是美好的!
特级教师精妙的课堂语言
2007-09-1813:
40:
23|分类:
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听过特级教师讲课的老师和学生们,都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源,来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言:
行云流水,一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说:
“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。
”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学,煞有介事地说:
“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说:
、“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说:
“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。
老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中.于老师用幽默的语言,把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了,而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言:
巧设机关,一问一答求互动。
课堂上.老师精心设计的问题,犹如一个个路标,可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈,我们都有”这一句式时,信步走到学生们中间,同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好,我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔.右手握着一位小朋友的手说。
“您好,我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来.也举起了自己的铅笔。
接着.贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说:
“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”
孩子们纷纷争着和老师对话。
这时,贾老师却让孩子们先说.自己后答。
并且这样启发孩子们:
“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后,举起了一双双小手。
生:
“您好!
我有一颗爱心。
”
师(激动得竖起大拇指):
“你好.我也有一颗爱心。
”
合(愉快地):
“哈哈,我们都有一颗爱心!
”
就这样,贾老师由简单到复杂.从具体到抽象,循循善诱,润物无声,在一次看似随意的语言训练中,显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言:
春风化雨,一吟一咏润心田。
教育心理学指出,情感是追求真理的动力.是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时,为了拉近时空距离,使用了多媒体课件:
在低沉哀壮的乐曲声中,屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说:
“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民,为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中,就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后.王老师以更为深情的语言,激发着学生的情感:
“同学们,让我们一起,深情地呼唤他的名字!
”情感已被激发起来了的学生们.和王老师一起深情地呼唤道:
“邱——少——云!
”紧接着,王老师以更为饱满的感情,再次激发着学生的情感:
“同学们。
让我们一起,自豪地呼唤他的名字!
”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道:
“邱——少——云!
”
王老师动情的语言.激荡着每个学生的心弦.使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中,以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
此情此景,令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言:
点石成金,一字一句拨心弦。
课堂教学中,一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是,或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答.或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬,而一些讲公开课的教师,为了追求所谓“完美”的教学效果,更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生,而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生.则置之不理。
北京特级教师王文丽却不是这样。
在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时,刚开课不久,王老师叫同学们读课文.如果对哪部分感兴趣.就多读几遍。
学生读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道:
“你为什么不举手?
”小姑娘说:
“我有点紧张。
”“读书就不紧张了,能试一试吗?
”小女孩望着老师不吱声。
王老师扶着她的肩膀.轻声地说道:
“我给你起个头,能读吗?
”小女孩说:
“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读.后来越读声音越大。
越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她:
“你现在还紧张吗?
”小女孩答道:
“不紧张了。
”王老师又问:
“你知道你在多少人面前读书吗?
”“不知道。
”“不知道我告诉你吧.你在四千多人面前读书,多不简单啊.回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起,多么自豪.多么骄傲啊!
”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
由此可见,老师亲切的语言,和蔼的目光,温暖的抚摸,热情的期待,这些有声和无声的激励语言,可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言,使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之问形成良性互动。
一位教育专家这样说过:
“刻意追求的艺术.不是艺术;刻意学习的艺术,不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想,特级教师们精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能.更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
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好累啊
2007-09-1221:
09:
24|分类:
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今天,我的课是一星期里最多的一天,所以下班回到家,坐在沙发上,一动不动,只想睡觉。
可是,躺在沙发上,心里却在想,如何提高学生的写作能力。
因为昨天布置的作文,今天批阅下来,简直难以置信。
有的小朋友只写了一行字,有的写了二到三行字,哎!
这是作文吗?
造句有的比这长啊!
如何激发学生的写作兴趣?
如何提高学生的写作能力?
这是我要做的最要紧的事。
我想:
我应该从培养他们的兴趣入手,让他们喜欢写作。
其次,我再辅导他们写作的技巧,从说句、说段入手,然后再写句,写段,告诉孩子们,其实作文并不难,只是把生活中的一些事写下来,写出自己感受,自己的真情。
那么,你的文章就成功了。
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