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于漪课堂教学实录

于漪课堂教学实录《晋祠》

第一课时[上课]

师：

我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——

生[部分]：

首屈一指。

师：

首屈一指[竖起拇指）。

现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：

一说清楚，二速度。

我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。

你先说[示意第一排一位学生）。

生1：

青岛八大关。

生2：

故宫。

生3：

从化温泉。

生4：

山西云岗石窟。

生5：

西安的大雁塔。

生6：

杭州的西湖。

生7：

长城。

生8：

甘肃的酒泉。

生9：

善卷洞。

师：

在什么地方?

生9：

宜兴。

生10：

福建厦门的鼓浪屿。

生11：

南翔古猗园。

生12：

北京的颐和园。

生13：

普陀山的寺庙。

生14：

西藏的布达拉宫。

师：

好，讲得很响。

生15：

河北省的赵州桥。

师：

河北省的赵州桥我们什么地方碰到过?

生[部分]：

课文《中国石拱桥》。

师：

对。

生16：

太湖。

生17：

西安的大雁塔。

师：

重复了。

生18：

陕西的兵马俑。

生19：

安徽滁县的醉翁亭。

师：

醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。

生20：

承德的避暑山庄。

生21：

湖南省岳阳市的岳阳楼。

师：

岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。

生22：

山水甲天下的桂林山水。

生23：

庐山的大天池。

生24：

洛阳的白马寺。

生25：

雁荡山。

师：

在什么省?

生25：

浙江省。

生26：

广西容县古经略台真武阁。

生27：

河北省保定市的古莲池。

生28：

广东肇庆星湖。

生29：

广西阳朔。

生30：

长白山天池。

生31：

济南的大明湖。

生32：

扬州的瘦西湖。

生33：

北京的天坛。

生34：

甘肃的敦煌。

生35：

上海名胜豫园。

生36：

西藏的拉萨哲蚌寺。

生37：

绍兴的东湖。

生38：

北京的卢沟晓月。

师：

“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。

生39：

西双版纳。

生40：

四川的乐山大佛。

生41：

宜兴的张公洞。

生42：

庐山的花径。

生43：

中岳嵩山。

师：

中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗?

生43：

能。

西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

师：

对不对?

生[部分]：

对!

师：

记得很熟，好。

生44：

浙江的瑶琳仙境。

师：

刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!

我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。

我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?

我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：

《中国名胜词典》。

这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。

“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方?

生[部分]：

山西省。

师：

因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。

“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。

我们听写一下。

为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。

现在请同学们把笔记本拿出来听写。

[听写]

晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下（“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”）晋水发源处。

北宋天圣年间[重复一遍]，（请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”），追封唐叔虞（唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——）[板书：

唐叔虞]（“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞）为汾东王（“汾水”的“汾”），并为大母邑姜[板书：

邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，（“圣人”的“圣”）殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍]，（“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”），殿前鱼沼飞梁（请看140页最后一行，鱼沼飞梁）[重复一遍]。

为国内所仅见[重复一遍]（“仅”不仅而且的“仅”）。

殿两侧为难老（“难老泉”的“难老”）、善利（“善恶”的“善”，“利益”的“利”）二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常年不息。

（哪个“常”?

）

生[部分]：

“长短”的“长”。

师：

“长短”的“长”吗?

生[多数]：

“常常”的“常”。

师：

（对，“常常”的“常”。

常年不息）水温17℃（水温17℃怎么写法?

）[边做手势边讲]，清澈见底[重复一遍]。

祠内贞观宝翰亭中——（“贞观之治”的“贞观”，知道吗?

）

生[集体]：

知道。

师：

（“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。

有些同学看着我，大概不会写这个字）[板书：

翰]（注意，“人”下面没有一横）宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍]（“撰写”的“撰”，什么边旁?

）

生[集体]：

“扌”旁。

师：

撰写的御碑，哪个“御”?

生[部分]：

“防御”的“御”。

师：

“晋祠之铭并序”（加引号。

“陋室铭”的“铭”，知道吗?

“晋祠之铭并序”）。

祠内还有著名的周柏、隋槐（“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。

周柏、隋槐），周柏位于圣母殿左侧[重复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，（关帝庙是祭谁的?

）

生：

[议论]关公。

师：

老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——（这个“长”是哪个“长”?

）

生：

[议论]“长短”的“长”。

师：

（对。

与长流不息的难老泉）和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——（哪个“誉”?

）

生：

[议论]“荣誉”的“誉”。

师：

被誉为（被称誉为）“晋祠三绝”。

现在请同学们校对。

我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。

[师朗读，生校对]都对了吗?

一字不错的有没有?

举手。

1、2、3、4[边数边扳手指]。

错1到4个的有多少?

[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。

校对好了以后，请同学们做一件工作：

这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。

[生标号]

师：

标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。

[手势：

两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应?

生[集体]：

第1自然段。

师：

对，与第1自然段对应起来。

在有关的语句旁边写个“1”。

好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。

看谁对得准，对得快，要有速度。

[学生专心而迅速地标号，老师巡视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。

[XX学生小声议论]XX，你说。

生45：

“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。

师：

祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。

[指问其他同学]你们呢?

生[部分]：

没有。

师：

也没有找到。

哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是XX。

XX，请你说说看。

生46：

第1句话是对第1段。

师：

第1自然段，这没有问题。

生46：

第2句话对第7自然段。

师：

第2句话对第7自然段，对不对?

生[部分]：

对。

师：

对的。

生46：

第3句话对第5自然段。

师：

对吗?

生[部分]：

对。

师：

好。

生46：

第4句话——

师：

第4句话找不着，第5句话呢?

生46：

第5句话对第4自然段。

师：

第4自然段对第5句话。

第4句话呢?

这“御碑”对不着，有没有找到的?

[学生举手]XXX。

生47：

对第11自然段。

师：

第11自然段。

生47：

11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。

师：

他考虑得对不对?

“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。

要对应就对这个地方。

XXX[指生47]的理解是对的。

XX[指生46]同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样?

有补充吗?

[学生举手]XXX。

生48：

还应该对第6、第7、第8自然段。

师：

第6、第7、第8？

生48：

还有第9。

师：

第9。

请坐。

我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?

前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。

我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊?

生[部分]：

祠内还有——

师：

祠内还有，预备，读——

生[齐]：

祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。

师：

这里有哪几个说明对象?

第一个是什么?

[学生举手]XXX说。

生49：

主要说了晋祠三绝的三个方面内容。

师：

哪三个内容?

生49：

一是周柏、唐槐。

师：

周柏、隋槐[校正]，对第几自然段?

生49：

第4自然段。

还有宋塑侍女像。

师：

对哪一自然段?

生49：

对第7自然段。

其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——[下面学生纷纷议论]

师：

XX有不同意见，XX表情上不同意了，看看包括不包括?

请坐，XX说。

生50：

我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第4、第5和第7自然段。

师：

第4、第5、第7自然段，对不对?

生：

[部分]：

对。

师：

[学生举手]XXX说。

生51：

还有，我觉得这句话还应该对——噢!

我看错了。

[学生哄堂大笑]

师：

看错了。

XX[指生50]讲得对，第4、第5，是树；二是讲什么?

难老泉、水；第三是讲什么?

圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。

刚才XXX[指生50]对得非常快，很好。

把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?

这是一。

二、二者有哪些不同之处?

[食指、中指竖起示意]三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。

[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。

[学生举手]XX，你说。

生52：

词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。

师：

数据上好像有些不大对?

25公里是多少里啊?

生[集体]：

50里。

师：

50里，怎么一个50里，一个40里呢?

还有什么问题?

[学生举手]XXX。

生53：

词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：

难老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：

圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。

两个“三绝”内容不同。

师：

三绝的内容不一样，这又是一个问题。

[学生举手]XXX。

生54：

我认为XX同学[指生46）刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，XX同学[指生46]只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。

师：

对不对?

生[集体]：

对的。

师：

好，补充得很好。

还发现了什么问题?

[学生举手]XXX。

生55：

书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。

师：

到底哪一个对?

是隋槐还是唐槐?

生55：

[继续提问]书上写42尊侍女像，而这里写43尊。

师：

是43尊还是42尊?

[学生举子]XXX说。

生56：

书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。

师：

可不可以?

[学生点头]

师：

隋什么时候建立的?

生[集体]：

581年。

师：

公元。

生[集体]：

公元581年。

师：

灭亡呢?

生[集体]：

618年。

师：

[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一——

生[集体]：

秦汉。

师：

对。

秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。

相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因此问题不大，还有什么问题?

[学生举手]XXX。

生57：

我回答XX[指生52]的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别——

师：

好，方向上有差别。

生57：

[继续说]所以，距离也不相等。

师：

距离也不相等，因此两个数据怎么样?

生57：

都可以。

师：

都可以的。

生57：

[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说——

师：

《中学语文课外阅读手册》上怎么说?

[出示此书，学生课桌上都有此书]

生57：

“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。

”

师：

因此，可以说法不一样，对吗?

[生57点头]

师：

同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。

三绝可以有多种多样说法——[学生举手]XXX。

生58：

我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。

师：

对。

读书要读仔细啊!

[学生举手]XXX。

生59：

我来回答刚才XXX同学[指生55]提出的问题。

他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。

其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。

师：

42加1是多少?

生[集体]：

43。

师：

43。

生59：

[继续讲]所以，并没有出入。

师：

对，请坐。

[学生举手]XX。

生60：

刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。

这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢?

师：

请坐。

[学生举手]XX。

生61：

词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。

师：

好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。

我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才XX[指生57]解答了。

一个是西南，一个是什么啊?

师、生：

西行。

师：

这没有矛盾。

42、43，42加1--

生[多数]：

43。

师：

这也没有出入。

至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢?

生[部分]：

古建筑三绝。

师：

因此也并不矛盾。

而XX[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?

请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?

XX想好了，其他同学呢?

[学生举手]XXX。

生62：

课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。

师：

只是简单说明，你看到了这一点。

[学生举手]好，XX你说。

生63：

课文中和词典里说的这两段话顺序不同。

师：

顺序不同，怎么不同?

生63：

词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。

师：

次序前后不同，请坐。

还有吗?

[学生举手]XXX。

生64：

词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。

师：

许多什么?

生64：

许多美景和古迹。

师：

美景和古迹，讲得好。

一个比较简单，一个比较丰富。

[学生举手，师示意讲]

生65：

我认为书上说的这些水都是来自难（nàn）老泉。

师：

不是nàn老。

难（nán），nán老，青春长在，难老，难于老啊。

生65：

这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋[说不下去了]——

师：

[提醒]晋水发源处，对不对?

读书要十分仔细。

[学生举手]好，XX。

生66：

书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。

生：

[议论]一样的。

师：

噢，一样的。

[学生举手]XX。

生67：

我认为词典上也写了优美风景。

师：

也写了优美风景?

生67：

噢，[改口说]写了这个就是——

师：

难老泉?

生67：

不是。

建筑。

师：

建筑?

生67：

不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。

师：

没有说清楚。

[学生举手]XX。

生邱：

刚才XX讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。

因为词典上一开头也是写：

“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。

”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。

师：

在具体说明的时候不一样，请坐。

刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：

词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，XXX[指生64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。

一个比较全面，一个重点介绍。

就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是——

生：

说明。

师：

说明。

文章呢?

生：

说明、描写。

师：

说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。

词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。

待会儿，我们进一步阅读就能体会了。

从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式?

生[部分]：

横式结构。

师：

对!

横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才XX[指生61]说，先是总的然后分的。

因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。

大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?

[学生议论纷纷][指定学生]你说。

2009-6-180:

03:

00

杨桥柳

头衔：

江南烟雨

等级：

尊者

威望：

4

文章：

8398

积分：

19361

魅力：

32620

现金货币：

116097

门派：

无门无派

注册：

2008年12月17日

第2楼

生69：

就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。

师：

[笑]这句话你们听得懂吗?

[学生笑了]话没有说通啊，重来。

生69：

作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。

[多数学生笑了]

师：

大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。

生69：

[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。

师：

更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。

生69：

词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。

师：

这句话说清楚了，对吧?

[笑]

生69：

所以说这两者都有可取之处。

师：

两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢?

生举手]你说说看。

生70：

我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。

师：

给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。

生70：

如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。

我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。

作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。

师：

可观之处?

这个“观”什么意思?

生[多数]：

取。

师：

可取之处。

“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。

因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?

作者的——

生[多数]：

写作意图。

师：

对，作者的写作意图。

词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。

这个问题我们比较清楚了。

说明文，说明文得在什么上面下功夫啊?

生[集体]说明。

师：

“明”，说得一定要“明”。

要“明”，就得抓住说明对象的特征。

这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?

[学生举手）XXX。

生71：

悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。

生[部分]：

风景。

生71：

嗅，自然风景。

这就是晋祠。

师：

这就是著名的晋祠。

请坐。

[学生举手]XXX。

生72：

我想提一个问题。

就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。

从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。

我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?

作者这样写有什么好处呢?

师：

XXX同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?

大家动脑筋。

[学生举手]噢，已经“动”出来了。

XXX。

生73：

我知道一点，我先说一说——[铃响]

师：

下课。

第二课时

[上课]

师：

上节课我们懂得了文章的第l段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体，什么叫“浑然”?

生[部分]：

完整的。

师：

“然”什么意思?

生[集体]：

样子。

师：

对，浑然融为一体，完整不可分割。

[板书：

浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面，第一个方面是优美的自然风景[板书：

优美的自然风景），第二个方面是悠久的历史文物[板书：

悠久的历史文物]。

XX[指生72]同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才XX同学准备发表意见，现在请你发表。

生1：

我觉得我能回答这个问题。

这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。

这样可使我们先领略晋祠的环境美。

晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。

在第140页第6自然段中写道：

“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化．这里保存着我国古建筑的‘三绝’。

“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。

师：

这个问题XX同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?

这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。

先是总的说明，然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景，悠久的历史文物”]。

刚才不是XX[指生61]讲吗，这篇文章的结构是总分式。

怎么分的?

一个一个说明对象是怎样合起来的?

我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。

比如说，优美的自然风景[手指板书“优美的自然风景”]，从哪几个方面说明的?

它的特征如何?

悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史文物”]，作者介绍了哪些?

它们的特征如何?

一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再细读课文核对。

XX，请你上来写。

[生2板书]

山巍巍的，长长的｛树古老苍劲水多、清、静、柔圣母殿巧夺天工、人物形态逼真

三绝{木雕盘龙木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁形制奇特名人题咏词工句丽、书法精湛

师：

按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。

[学生举手]XXX。

生3：

他漏掉了两点。

师：

漏掉了两点?

我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。

生3：

“优美的自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。

师：

好，这个内容在第几自然段?

生[集体]：

第4自然段。

师：

除了古老苍劲之外，还有什么?

生[集体]：

造型奇特。

师：

[在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想，XX怎么会忽略这一点的呢?

什么原因?

[学生举手]XXX说。

生4：

因为“造型奇特见长”在一段的当中。

师：

对。

晋祠的美在山，在水，在树。

山的特征抓得对不对?

巍巍的，长长的。

树，细读一下，就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，