研究性学习课题实施中的指导艺术和有效策略.docx
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研究性学习课题实施中的指导艺术和有效策略
研究性学习课题实施中的指导艺术和有效策略
(俞霞浙江省杭州市萧山第二高级中学)
【摘要】研究性学习是指在教师指导下学生的主动探究学习。
本文从以下几个方面来论述研究性学习中教师的指导艺术和有效策略:
充分地尊重学生的主体性,建立新型的师生关系;积极介入学生的研究活动,注意把握指导的尺度;注重步进研究活动的细节,针对性和全程式的辅导;高度关注学生的心理素质,加强心理干预和疏导;重视指导学生的思维方法,鼓励尝试和支持探索;不断提高教师的自身素质,吸纳新知和树立榜样。
研究性学习是一个全新的学习模式,笔者仍在不断的探索之中,本文权作引玉之砖。
【关键词】研究性学习指导策略
当前,在国家新课程体系中,研究性学习已成为一门最能体现现代教育理念、最具有活力的普通高中必修课程。
研究性学习,是指在教师指导下学生主动探究的学习。
在实践中,我们发现并不是教师所有的指导行为都能导致良好的成效,甚至也会产生一些负面的影响。
大量的实践也证明,研究性学习离不开学生主体精神的张扬,也离不开教师卓有成效的指点与引导。
从某种意义上来说,研究性学习顺利实施的关键在于教师的有效指导。
为此,笔者认为,在研究性学习课题实施中教师应当讲究指导的艺术和有效的策略,以便使教师成为学生开展研究性学习的助力而非阻力。
笔者处于初级探索中,本文权作引玉之砖。
一、研究性学习课题实施中的有效策略
(一)积极介入学生的研究活动,注意把握指导的尺度。
研究性性学习一般分为四个阶段:
准备阶段、选题阶段、研究阶段、结题阶段。
每个阶段目标要求不同,学情也不同,教师在各个阶段的指导策略也应有所不同。
1.准备阶段,抓好基础,注重方法
由于传统教学模式的根深蒂固,面对这一全新的学习方式,学生往往不能很快适应,不能明确研究性学习的目的和意义,也不知如何来计划安排这种形式的学习。
所以,在研究性学习一开始,教师对基础知识和研究方法的指导就显得尤为重要。
1.1基础知识的指导
首先,在指导中,让学生理解研究性学习是一种学习,就是像科学家进行科学研究的形式一样进行的学习,可以通过亲身体验,来养成科学精神和科学态度,掌握基本和科学方法,提高综合解决问题的能力。
在指导中,笔者常常利用多媒体展示一些本校学生已有的研究性学习成果报告和所获得的荣誉,来激发他们研究性学习的兴趣和热情。
其次,对学生进行有关研究主题基础知识的指导,尽量用通俗易懂的语言进行讲解。
基础知识指导应着重于教会学生获取知识,并运用所学知识来开展研究,最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。
比如说,向学生推荐相关报刊书籍,指导教师尽量不把报刊书籍直接给学生,而是指出获取这些资料的途径,去图书馆查阅或网络电子书下载或网络引擎搜索等。
。
1.2研究方法的指导
研究方法的指导包括科研方法的介绍、资料收集的指导、资料分析的指导等。
研究方法的指导可以通过很多形式,如方法讲座,参观学习,个别化指导,提供文字资料和网站等等。
1.2.1科研方法的介绍。
科研方法如同研究性学习的钥匙,当教师真正把钥匙交到学生手里,研究性学习也就真正开始。
教师不仅要让学生熟悉和掌握最基本的方法——观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法,还要让学生学会选择最恰当的方法进行研究,知道什么样的课题适合什么样的方法。
比如笔者指导的课题《以校园植物叶片测试防晒用品的防晒效果》就很适合用实验法。
再比如笔者指导的《对水葫芦的开发与利用的调查研究》课题组,主要采用献资料查阅法、实物观察和问卷调查等方法。
1.2.2资料收集的指导。
为了使一个已有同类研究的课题更有新意或从中获得新启发,教师就要求学生有相应的信息收集和分类的能力。
笔者在指导学生时,就交代清楚:
尽可收集第一手原始材料;收集的材料要有价值性;收集的材料要全面。
还要求学生制作一份较完整的资料收集目录,注明报刊书籍文章的作者、出版社(杂志名、书名、期刊名)、网页地址等。
再者,还要求学生及时做好活动、感受和体验的记录,作为课题研究最有价值的资料。
1.2.3资料分析的指导。
把收集到的资料或者观测的实验现象进行科学分析是把研究性学习引向更深的层次。
笔者在此阶段指导学生时要求学生做到:
及时性,要对已收集的资料进行及时地整理和筛选;
可靠性,如每份资料要有详细可靠的信息来源;
科学性,如对资料的分析推理要合理,结论要经得起推敲和检验等。
在实施阶段,笔者还意外的发现学生在分析材料过程中深深地体会到“用后知不足”,从而学生会自觉地或加深拓宽与课题相关学科的学习,因而有可能建构起相关学科知识,有可能在获取满意结果中产生对相关学科的理解和热爱。
2.选题阶段,注重论证,框定范围
在研究性学习中,选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤。
教师在选题的指导上,要把握方向,框定范围,选题既不能太大,也不能太小;既不能过难,也不能过于简单。
选题如果太大或太难,学生会感到力所不能及,面对过度的压力很容易表现出消极地退避;选题如果太小或太简单,学生又会觉得缺乏挑战性,感到索然无味,会使研究性学习只流于形式。
教师如何通过把握选题的方向和范围来促进研究性学习目标的达成呢,可以从三个角度来实施:
2.1选题难度适中
充分了解学生现有的知识水平和能力状况,尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内。
研究性学习中的课题常常分为“调查类”、“项目设计类”、“发明创造类”,其中项目设计类和发明创造类是研究学习课题中的较高层次,以科技创造为目标,取得成果后会产生社会效益。
笔者在实际指导中以调查类课题为主,同时也积极鼓励支持学生进行高层次的课题研究。
对于学生所提出的不符合道德法规的、缺乏研究价值的、条件难以具备的、不符合科学原理的、不符合现实的等选题首先得以排除。
2.2可行性的论证分析
对周边可利用的资源和环境条件进行充分的考察和必要的可行性的论证分析,保证学生研究的可行性和现实性。
比如今年我校学生暑假的社会实践活动框定的主题有“为我校幸福发展献计献策”、“为我区新农村建设献计献策”、“为我区和谐社区建设献计献策”、“参观上海世博游及博物观等心得”、“萧山乡土史研究”等结合当今社会时事、本地乡土特色以及本校教育特色。
2.3选题指导的弹性化
选题的指导中,重要的一点就是要力求宏观,有良好的弹性,使学生有选择的自由度,使其特长能最大限度地发挥出来。
值得注意的是,教师指导学生选题时是不能像批改作业一样,直接对选题作出正误判定,应充分尊重学生的意见,发现问题时与学生共同分析,共同完善,从而得到选题论证的目的。
如某学生选题为“对校园焦虑症的调查和分析”,论证时笔者和学生们共同分析:
此题中的焦虑症在本校的个案多吗?
焦虑症属于属于严重心理问题的范畴,倾向于心理性疾病,所以在本校的研究个案几乎很少。
如果到医院及相应的心理咨询机构进行调查分析,也是不太符合咨询领域的职业道德原则。
于是,建议将选题改为“对本校高中生焦虑情绪的调查和研究”。
3.研究阶段,巧用策略,激发动机
研究性学习更关注的是学习的过程,在过程中学会如何去进行研究。
选题的不同,研究所花的时间和难度系数也不同,有些课题可能会花费学生不少精力,有些课题研究难免会遇到始料不及的种种困难。
笔者在指导时常常发现,学生在选题及研究的开始阶段,往往热情很高,但随着研究性学习的不断深入,特别是遇到困难和挫折时,他们的学习热情就会降低,甚至于会停止研究。
那么科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。
为了充分调动学生的积极性和主动性,教师不妨采用一些小策略来激发学生的内在动机,唤起他们的研究兴趣。
例如,当学生出现畏难或受挫情绪时,笔者就会对学生表达对他的信任和积极的期待。
还有可以采用“替代强化”策略,也就是用激将法来激活其内在动机,比如有意在学生面前表扬和赞许其他小组或个人的顽强和坚韧。
还可以是假装向学生求助与之相关的一筹莫展的问题,也还可以适时以协作者的身份给学生直截了当地进行启发和建议……在研究性学习的过程中,教师的指导变得更加隐蔽,可以说“精心”的指导往往似于“无心”之处。
4.结题阶段,面瑞洞察,借题发挥
尽管研究性学习强调的是过程而不是结果,但课题的结题仍然十分必要,写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。
笔者在指导研究性学习时发现,学生通过研究性学习虽然获取了大量感性材料,但他们不知道怎样来展示自己的研究性学习成果,不会写结题报告。
追其原因,是由于学生缺少对资料去粗取精的方法和归类分析的能力。
为解决这个问题,笔者从三个方面着手进行指导:
第一,帮助指导学生从大量的感性材料选择结题所需要的有价值的资料,并对有关资料加以整理、分析;第二,要让学生明确结题应递交的材料有哪些(如开题报告,研究活动记录,收集的资料,总结性成果和个人的体会等);第三,可以通过集体讲座或提供必要的结题样式等方式,对每项内容的撰写格式加以指导。
对于结题阶段,有非常值得商榷的一个问题。
当一项研究告一段落的时候,指导教师非常关注学生所获得的一份研究报告或一篇小论文,那是显性的能带给直接利益的“有形成果”,但同时,研究过程中的很多“无形成果”却可能被忽略了。
德国教育家斯普朗格主张:
“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’”。
我们的指导教师是否可以从无形的成果中发掘出其中的人文价值。
笔者指导的课题成员傅凯莉同学在研究小结中写道:
“迷迷糊糊地当了课题的组长,原本把这个课题看的很简单……我感到压力好大……我明白了,我并不是一个人在奋斗……不管这次课题有没有得奖,我们都成功了!
它让我看见了我的组员们在平时学习生活中看不到的优点……同时,还积累下了一些科研方法……”笔者认为,对那些无形的成果如果能够敏锐地洞察、充分地发掘,那么,其中的人文价值决不亚于学生在学习活动中所获知识本身的价值。
(二)、注重步进研究活动的细节,针对性和全程式的辅导
研究性学习需要一个过程,在这个过程中,不管学生处于哪个研究阶段,学生都会遇到困难,都需要教师的援助。
所以,教师的指导也应是贯穿于研究性学习的全过程,更要注重细节,处处把关,时时指点,直至学生完成最终的研究成果。
1.全程式指导,步进研究活动
据上所知,教师的指导必须伴随研究性学习的进度分段展开,并且在不同时间段里教师所承担的任务是在变化的。
只有这样,教师给予学生的辅导才会是及时的、具体的、有针对性的,学生才能明了下一步要做什么、应该怎么去做。
笔者将研究性学习的流程划分为十个具体的步骤(见表1),教师在每个步骤中的工作重点有所不同,还要结合实际进展情况给学生提供各种有价值的指导建议。
序号
研究性学习的流程
指导教师的任务
1
明确课程性质要求
课程介绍,做好思想动员工作
2
学生个人初选专题
选题思路和方法的介绍
3
学生确立研究专题
筛选选题,从中确立研究专题
4
制订研究具体方案
指导学生组成研究小组,并设计研究方案
5
开题报告,方案评审
对学生进行开题报告的模拟训练,并展开论证
6
修正方案,实施研究
帮助学生调整方案,及时指导提供思路、方法、资料等
7
研究专题中期检查
帮助总结已取得成果,明确下一步工作重点
8
研究完成,形成结果
与学生一起分析、总结研究成果
9
成果的答辩与展示
进一步推敲研究成果,进行成果展示与交流
10
课程的成绩评定
组织成绩评定,引导学生总结研究中的得失
(表1)
2.注重细节,针对性辅导
2.1加强精细化管理,尤其是离校活动期间的管理。
由于研究性学习的社会实践性,学生大部分时间在校外活动,即使在校内活动,也是分散活动,这就面临一个如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。
要做到有效监控,应做好以下几方面工作:
在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证,并提出建议,使活动计划尽量周密,活动任务布置到位,要求学生签订“安全承诺书”协议。
(见表2)
活动过程由学生自主管理,教师对其管理体制可作适当指导。
活动中应尽量做到师-生、生-生之间信息畅通,比如人手一本课题成员(老师和学生)通讯薄(见表3)。
安全承诺书
高()班学生:
1、我承诺在参加综合实践活动课程前,一定征得班主任、指导老师、
家长的同意方行,不单独一人活动,以小组合作形式进行。
2、我承诺在参加研究性活动课程中一定遵守有关交通法规,不到危
险场所从事危险活动,不从事违法乱纪活动。
3、一旦发生意外事故,一定及时采取有效措施,并请拨打有关电话。
报警服务:
11医疗急救中心:
120火警:
119
交通事故报警:
122天气报告:
93121
学生签名:
年月日
活动后教师应及时检查活动记录(见表4),检查每个学生的活动成果,作活动效果评价。
(表2)
xx课题小组成员联系单
编号
姓名
班级
家庭
地址
电话/手机
QQ号/
邮箱
1
2
3
4
5
6
7
..
研究性学习课题活动情况登记表
时间
地点
参加人员
活动内容
记录员(签名):
活动反馈
记录员(签名):
备注
(表3)(表4)
2.2加强团队建设,关注研究性学习过程中的分工合作问题。
由于课题小组成员存在个体差异性,即使在分工明确的情况下,很多学生也不知自己该做什么,该怎么做,而组内的一些骨干分子成了他们的依赖和推诿的工作对象,常常出现“少数人在干活,多数人在旁观”的不和谐现象。
为此,笔者把组内职责按照个人特长“分工到人”,并制定具体的岗位分工细则。
如一个课题组可分为“组长”、“资料保管员”、“网络信息员”、“数据处理员”、“结题报告撰写人”等不同岗位,使学生明确自己在活动中的基本工作和要求,这样就形成“人人有事做,有事人人做”的良好团队工作氛围。
做好本职工作外,还要求学生平时多交流,多商量,积极为团队献计献策,这样才能体现团队协作的精神和力量。
2.3发现新的问题,及时进行研究性学习过程中的思路疏导。
研究性学习的开题报告方案只是指明了研究方向,实施阶段根据研究过程中出现的新问题,需要不断地对方案和思路进行修正,研究的整个过程是在不断变化和发展拓宽中。
但是笔者在研究中,发现有些同学紧紧跟着开题方案不放,走入研究“死胡同”,导致研究无法继续拓展和深入,这就需要指导教师及时地对学生进行思路疏导,使学生突破思维定势,打开创新思维的大门。
2.4注重评价,尤其是对学生的研究学习过程进行评价。
研究性学习的评价所关注的不仅是学生的研究结果、更注重对学生研究学习过程的评价。
研究学习过程评价内容主要有:
①小组成员出勤率;②活动记录的完整性、及时性、真实性;
查阅资料的数量与质量;
小组的团队合作精神;
活动预期目标的达成度;
各种书面材料的规范性与完整性;
其他教师规定要求的达成;
活动中获得的体验与收获等。
研究性过程评价应以鼓励为主;以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主;以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。
因此,教师在评价时,要体现这些基本的人文精神,不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。
二.研究性学习课题实施中的指导艺术
(一)充分地尊重学生的主体性,建立新型的师生关系
1.民主平等,多“尊重”少“尊严”。
在研究性学习活动中,民主平等是师生关系的主要特征。
在活动过程,学生尊重教师,主动亲近,虚心请教;教师更要认识到学生是课程的主角,要充分尊重学生的主动探究精神,放下架子,乐于帮助,愿意服务。
师生共同关注课题研究的进展和成果。
笔者平时在活动中,很少批评责备学生,也很少用那些质问性的问题,如“你怎么能这样想呢?
”“你不知道那是错的吗?
”“你为什么迟到?
”,而改用“你为什么这样想呢?
”“你那里出了什么事啦!
”“你刚才去干什么啦!
”等非指责性语言产生的效果更好些,能更让学生自我探索。
2.和谐融洽,多“欣赏”少“苛求”。
研究性活动为学生的创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间,在活动中,学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。
这需要教师有一双慧眼,去发现那些“闪光的金子”,对学生的创意进行及时的表扬与推广,不断给学生鼓励,让他们带着能量而非“包袱”走向自己想去的地方,直到学生取得可喜的成果。
在平时活动中,“你说得很好”、“你分析得很有道理!
”、“说错没有关系,胆子大些!
”“你真棒!
”、“你能行的!
”等激励性语言语是笔者常常对学生说的,甚至用眼神、动作、表情等身体语言来暗示表扬他,激励他,学生触动很大。
可见,教师的欣赏是学生活动最好的催化剂。
!
3.成长双赢,多“互惠”少“自封”。
在研究性活动中,学生的潜能得到了挖掘,在很多方面表现出出乎意料的能干,学生的智慧火花和灵感往往成为许多教师研究发现的“导火索”。
笔者在指导学生进行课题研究时,常常发现学生超出自己平常的想象,对某一主题知识的丰富度,探求研究知识的坚韧精神,这些都成为了教师个人专业技能成长的滋补剂。
所以教师不要“捂”紧自己,怕被学生一问三不知,而要放开自己,放下身架,甘愿做一名虚心求教的学生,这样不仅不会降低身份,反而更强烈地激起学生展示的欲望,获得学生信任。
(二)重视指导学生的思维方法,鼓励尝试和支持探索
对于研究性学习的指导,教师不仅要向学生提供必要的科研基础知识和研究方法等方面知识的,更重要的是要对学生进行思维方法的指导,因为解放学生的创造精神是研究性学习的最终目标之一。
创造性思维方式的转变是一个长期的过程,但我们不能因此允许任其自然地发展。
我们要善于抓住研究性学习这个有利的契机,遵循循序渐进的教育原则,先让学生尝试运用,然后是经常运用,最后是习惯运用一些科学创新的思维方法。
要相信当这些思维方式逐渐在学生个体身上固化为一种习惯的时候,思维方式的转变自然就成为一种可能。
根据许多成功者的经验总结,坚持发散思维和集中思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维等对立统一的辩证思维训练方式,是对学生开展创造性思维和培养创造力的有效途径。
1、指导学生善于“发散与集中”思维
发散思维可以帮助学生产生大量的创造性设想。
如某学生的选题中关键词是“水污染”,就可利用“五W法”(who、what、where、when、why)等多角度可进行分析研究。
集中思维可以帮助学生在各种可能和设想因素中进行分析综合,进行创造性选择,克服育目性。
如办事情不要“眉毛胡子一把抓”,就是一种集中思维的引导。
当然,要训练学生善于结合发散思维和集中思维方法,如美国发明家爱迪生对白炽电灯的发明的探索与研究就是很好的鼓励学生进行尝试探究的例子。
2、指导学生善于“求同与求异”思维
求同思维是指在不同事物(现象)之问寻找相同之处的思维方法,这很容易被学生接受。
求异思维是从同类事物(现象)中寻找差异的思维方法,这是体现创造性思维的有效方法。
例如,向学生讲述“一孔值万金”故事——美国一家制糖公司,每次运方糖都因方糖受潮而遭受巨大的损失。
结果有人考虑,既然方糖用蜡密封还会受潮,不如用小针戳一个小孔使之通风,经实验,果然取得意想不到的效果,他申请了专利,该专利的转让费高达100万美元。
日本一位先生,听说戳小孔也算发明,于是也用针东戳西戳埋头研究。
结果,他发现在打火机的火芯盖上钻个小孔,可以使打火机灌一次油由原来的使用10天变成50天,发明终于被他“戳”出来了。
小小的故事也能带给学生思维的震撼和启发。
3、指导学生善于“正向和逆向”思维
正向思维是指按照常规思路,符合人们思考的一般习惯。
例如我国古代就有“月晕而风,础润而雨”、“朝霞不出门,晚霞行千里”、“鱼鳞天,不雨也风颠”之类预报天气的谚语,都体现了这一思维模式。
逆向思维是不按常规思路,常常从一个崭新的角度去认识客观世界,有利于产生创造性思维的新成果。
例如,古代神童司马光为了解救掉人水缸的小伙伴,他在按常规思路没法使人离水的情况下,采取逆向思维,用砸破水缸的办法挽救了伙伴的生命,成为千古佳话。
通过古典故事来进行引用让学生感悟到任何的想法都可以去尝试探索,都有可能成功。
需要注意的是,教师要允许学生出错。
好奇之心,人皆有之。
对学生的错误要有一个宽容的心态,在学生因为害怕出错而不敢进行尝试和探索时能得以心灵上的支持,久而久之或许学生就能发挥出潜在的创造力。
(三)高度关注学生的心理素质,加强心理干预和疏导
研究性学习的一个特点是社会实践性,要求学生走出校园,走向社会,去关心社会发展,去关注社会问题,去尝试解决自己研究的社会问题。
在陌生的社会环境中,缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷;习惯了个体竞争的学生,则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。
再比如,某些学生一开始工作没有计划性,漫无目的;在活动过程中不会自我管理,拖拉,找借口逃避;少数学生不愿观察周围世界,觉得一切如常,没有什么问题可以研究,懒得动脑,跟在别人后面,人云亦云等。
这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。
因此,在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理干预和疏导:
①对学生进行挫折教育、意志教育,以培养学生耐挫力和意志力;
②通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神;
③通过对集体成果的评价让学生学会合作,发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神;
④通过主动深究的实践活动,使学生获取亲自参与研究。
探索的积极情感体验,培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
通过对个别学生的交流谈话,使他们认识到自己身上存在的认知问题和行为问题,有必要的话,还可以介入一些心理方面的技术进一步进行会谈。
(四)不断提高教师的自身素质,吸纳新知和树立榜样
如果把开展综合实践活动当做一台戏的话,教师的角色可以是编导、顾问、配角、舞台工作人员,研究性学习活动这台戏的演员就是学生。
在指导学生开展研究性学习活动中,教师也要在参与指导的过程中不断更新自身的知识结构,吸纳新知识,开展教育研究,提高合作能力,演好自己新的角色,为学生的成长探索一片新天地。
教师要指导学生搞好研究性学习,自己就必须始终要怀有高昂的热情,要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。
研究性学习要培养的不仅是学生的能力,还包括许多的情感、心理、精神因素。
比如,学生在活动中总会出现不守时,或者制定了计划但实施很随意的表现。
那么教师首先自己要做到严格按计划办事,比如和学生约定的时间要准时,需要准备的工作要及时,以使学生养成守时、守信的良好行为习惯。
研究性学习是一个全新的学习模式,笔者仍在不断的探索之中,以上拙见,希望各位同仁多多批评指正。
参考文献:
1、教育部,普通高中“研究性学习”实施指南.
2、应俊峰,研究型课程,天津教育出版社,2001.
3、霍益萍,研究性学习对教师的挑战和要求,教育发展研究,2001,第5期
4、郭继东,研究性学习中教师的指导策略,现代中小学教育,2002,第1期
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