双减总结基于双减政策下英语单元作业设计与实施学习培训心得.docx
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双减总结基于双减政策下英语单元作业设计与实施学习培训心得
“双减”背景下初中英语作业设计与实施
“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担,特别是双休日的负担。
双减政策背景之下,教师的责任不是变小了,而是更大了,要求不是变低了,而是更高了。
教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。
作业作为教与学不可缺少的环节,是学生学习活动必不可少的学习组成部分,它是课堂教学的延续和补充,是学生进行学习的基本活动形式。
因此,教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。
所以,教师要精心设计教学活动,努力打造轻负高效课堂,精心编制作业,切实提高学生的学习效率。
一、作业设计的依据是教学目标
首先,作业设计的依据是教学目标。
目标既是学习的出发点,引导学生的学习,也是学生学习的落脚点。
引导学生按照目标自我监控,对照学习目标,反思自己的学习达标状况。
因此,教师在确定目标时,需同时优先考虑评价任务,如作业或者测试。
为评而教可以促进教师的教学和学生的学习,促进学生的目标达成。
因此,教师在制定教学目标后,可以先进行作业设计。
下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
SectionA(1a-2c)为例。
根据教学内容和学生特点,指定以下教学目标:
1.知识与技能:
1)识记并掌握词汇suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;
2)通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容;
3)学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.
2.过程与方法:
通过标题预测、情景创设,体验学习,以习题训练,小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。
3.情感态度价值观:
通过本课的学习,培养学生在困境中互帮互助的品质。
二、作业的内容
根据语言的实践性本质,英语作业可以分为口头和书面两种作业。
英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。
说是英语语言技能之一,更是培养学生综合语言能力运用的目标之一。
口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。
作为语言学习消化的重要途径,口头作业必不可少。
口头作业的内容可以为读准词汇,拼写词汇,朗读课文,背诵美文,根据所学话题准备演讲稿。
根据本课时教学目标,可以布置这样的口头作业:
Level1.Readnewwords:
suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;
Level2:
Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner;
Level3:
Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.
(根据学生的不同层次,提供给学生不同的选择)口头作业时间可以安排在早读或者阅读时间,教师有针对性进行抽查。
书面作业是学生语言学习的重要形式,也是学生获得语言能力的重要途径,是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。
根据所学内容和目标,书面作业的内容可以为:
组词造句,看图写话,阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。
根据本课时教学目标,可以布置这样的书面作业:
Level1:
完成相应课时作业本上的作业;
Level2:
正好时值开校运动会,请根据过年运动会的几个场景,写一篇采访报告,要求运用过去进行时和一般过去时;
Level3:
请回忆过去对你印象深刻的事件,编写一个小故事,要求运用过去进行时和一般过去时。
三、作业的设计类型
根据课时目标和英语学习本质,我们可以将作业类型设计为:
标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。
标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。
这类作业的答案通常比较固定,如词汇运用填空,语法填空、阅读理解等。
如:
用when或while填空
1.Theyweresinging____________weweredancing.
2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice____________theyheardthesoundofamotorbike.
3.____________weweretalking,theteachercamein.
4.Heisstrong____________hisbrotherisweak.
5.____________wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.
用动词的适当形式填空
1.Whilewe__________(wait)forthebus,agirl__________(run)uptous.
2.I__________(telephone)afriendwhenBob__________(come)in.
3.Jim__________(jump)onthebusasit__________(move)away.
4.We__________(test)thenewmachinewhentheelectricity__________(go)off.
5.She__________(notwant)tostayinbedwhiletheothers________________(all,work)inthefields.
6.Whilemother________(put)Cathytobed,thedoorbell________(ring).
7.I__________(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.
8.Mary_____(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter__________(do)thesamething.
9.What_____you___(do)atthattime?
We__________(watch)TV.
10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?
Yes,hewas.He__________(listen)totheradio.
开放式作业是相对于标准式作业而言的,这类作业的答案是开放型的,如运用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。
本课时中的Level3:
请回忆过去对你印象深刻的事件,编写一个小故事,要求运用过去进行时和一般过去时。
就是开放式作业的一种形式。
选择式作业,是指不同层次、目标、多样性的作业,可供学生选择,它较好地体现了目标的层次性。
如词汇学习运用的作业可以是,1.用新词汇组词,2、用新词组造句,3用新词汇编写故事段落,4、运用新词汇编写词汇练习题。
学生可以根据自己的学习兴趣和实际情况,在四个作业中任意选择一项。
项目式作业,这是基于目标的最高层次的作业。
学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力,提升情感,充分发挥学生潜能,将所学知识运用于实际,获得成就感,如本课时中的Level2,就能较好地培养学生的综合语言运用能力。
四、作业的评价
作业评价是基于目标的评价,换言之,目标是作业评价的依据。
目标决定了评价。
评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现,教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。
如果没有明确的目标,学生的作业表现就没有判断的标准,评价方法同样就会变得随意。
再次,作业的设计可以先于教学设计,在确定学习目标之后,就可以先设计作业任务。
最后,作业的评价的关键在于结果的运用。
教师在对结果做出正确解释之后,就要将结果运用于对学生的反馈和自我评价,要让学生知道自己的学习状况,尤其是与目标之间的差距。
教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因,并及时调整自己的教学及以学定教。
如果没有对评价结果的正确解释,适合运用评价在促进学习上的功能,就只能借助于激励来实现。
结果也许能让学生有更高的积极性,但是他们并不知道该改善什么,如何改善。
相反,教师运用评价结果向学生和自己提供反馈,为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。
这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。
基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具,如录音机、录音磁带、英语词典等。
基于本课时教学目标,我在早读时对口头作业进行抽查,发现有些学生不能读准suddenly这个单词,这提醒我在教学中要注意更关注重读音节的教学。
接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言,我进行了全班听写。
从学生的听写情况来看:
学生对于单词掌握的还不错,但对于过去进行时的用法掌握的不好,很多同学用了was/weredo,这需要我在第二课时,加强对语法结构的教学,起到了反拨教学的作用,真正体现以学定教的教学理念。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担,是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业,强化了学生学习英语的主体意识,激发了学生学习英语的兴趣,拓展了学生的英语学习资源,提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日,由XX市教研室主办,XX市蔡艳莲,易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂,本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕,一同参加活动的有XX市梁献,李小会,阮晓晖,陈丽丽名师工作室的入室学员,我跟随XX市梁献名师工作室的脚步,现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策,然后通过作业设计的实例,从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解,为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标,培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化,主体清晰,目标明确。
设计内容要体现显性素养(语言能力)与隐性素养(学习、思维、文化)的培养,作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化,显性思维结构化。
这样的作业设计,才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师,应该充分利用英语学科的特点,结合学生的生理特征和自身的心理需求,认真设计好英语作业,在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥,有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下,教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容,解读好每节课在单元教学中所起的作用,对单元作业进行结构划分,体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性,使作业可以起到巩固学习的作用,从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计,needtodo和choosetodo,同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线,从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计,体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性,最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标,并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性;注重学法指导,协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式,如puzzle,mind-map,drawandwrite(单词配图,画画),readinglog,picturebookcreation,readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等;文本性作业可以先前置相关结构的阅读,搭建语言支架;实践性作业可与学校德育作业整合,注重思维
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