素质教育与中学历史教学改革.docx
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素质教育与中学历史教学改革
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素质教育与中学历史教学改革
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当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的,“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的基础教育。
相对应试教育讲,它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”(柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》)。
国家教委颁布的新编订的《全日制高级中学历史教学大纲》强调了历史学科“具有认识社会和教育的功能,同国家的政治经济、文化、外交等活动以及人们的社会生活有着密切的关系”,高中历史教育“对进行社会主义精神文明建设,提高人民素质;对全面贯彻教育方针,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,有着重要作用”。
中学历史教学的指导思想,培养学生的目标和任务与素质教育指向是一致的,应该把素质教育当作首要任务来完成。
素质教育的内容和任务表明,历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式,已完全不适合社会发展和个人成长的需要,要把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把注重学习的结果,转变到注重学习的过程;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合,尤其强调学生学习的方法;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。
这是教学观念的大转变。
从实践上说,则要抓好三个“注重”。
首先,注重激发学生的主体意识。
这是提高学生素质的重要途径。
素质教育的主体性原则告诉我们,要在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。
即要在充分发挥学生的主体性的基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”,实施学生参与式的教学方法。
学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。
当代著名心理学家布鲁纳指出:
“知识乃是一个过程,不是结果。
”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。
激发学生学史兴趣,使学生爱学历史,这仅是一方面,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。
学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利“要我学”向“我要学”转化。
传统的教学,以教师传授、学生接受为特征,势必导致教师中心论,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处在被动接受的地位。
把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为师生合作过程。
学生智力的技能培养,需要亲自参与,才能提高和发展。
不接触具体的材料,并加以观察和研究,不可能形成观察能力和思维能力。
学生思想情感的激发,不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感,而且要与学生的情感沟通,建立起情感的双向交流。
学习任何一个历史事件,了解每一个历史人物,都决不是单纯的陈述和记忆,必须伴之以情感的体验和交流,才能使学生产生喜怒与爱憎,崇敬和鄙视。
离开了学生这个主体,唱独角戏是不行的。
强化学生当学习主人的自豪感,使学生的身心得到充分自由和谐地发展,以充分发挥主体的作用。
语文界有个改革家魏书生倡导的教学民主,把自己的思想向学生开放,让学生知道教师在想什么,做什么,做到师生思维的同步运行,师生合力取得令人瞩目的成就,这也是历史教学界教学可以借鉴的典范。
其次,注重提高学生的全面发展素质。
素质教育的一条重要原则即是整体性原则,有的学者将其概括为三个方面:
一是素质教育对象的全体,二是要把素质教育的内容作为一个整体,三是进行多种内容的素质教育必须取向一致,使其协调发展,互相促进。
以下分别说明。
第一,素质教育是面向全体学生的教育,它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展,无论是好学生,还是差学生,受教育的机会都是均等的。
根据人的素质培养过程规律看,任何一个智力正常的学生,都具备学好历史科基础的潜力,虽然历史讲得是过去的事,但它和现实关系密切,故事性较强,贯穿的人物都是有血有肉的,可以再设情境,再现历史场面,学好历史可以得到观察事物的方式、方法,增强认识事物和判断事物的能力。
改革后的教材,图文并茂,直观性强,这些都有利激发学生的学史兴趣。
从理论上说,没有学不好历史的学生,虽然学生之间的个别差异是存在的。
当前,社会、学校、部分家长,对教育片面理解,认为历史科可有可无、可开可不开,可上可不上,形成误导,造成部分学生也认为历史科学好学不好一个样,不下功夫学,相当部分学生也就成了“差生”。
而教师用“应试”教育的尺度衡量,用老方法授课、老观念看学生,难免对他们存在有偏见,或视其为“障碍”,或认为无可救药,或者漠不关心,长期发展的结果,自然收不到良好的教学成效,极大伤害了学生的自信心、自尊心。
这种做法既违背教育规律,又不利历史教学改革、不利素质教育的贯彻落实。
针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生,必须区别对待,因势利导,用爱心、责任感,开发“差生”的学习潜能,激活学史动机,并使之内化成学史动力。
区别对待不仅体现在量的方面,如知识掌握多或少的量关系上,而且体现在知识钻研的深与浅思维能力的高与低上。
如小字部分,方框中的原始资料,都可以有弹性地增减;以某个历史事件为例,如果说差生只需掌握时、地、人、事、议,而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。
区别对待不是降低对差生的要求,而是经过一段时间的努力,把他们引入正轨后,逐渐对其加码,促其赶上其他学生,使全体学生的水平得到提高。
现代教学理论认为学生在学习活动中学习策略的优劣,直接决定着他们的学习效果。
学生在学习过程是一个不断形成和激发动机的过程,学生的学习受其动机的策略的支配。
因此,研究“学”是促使差生转化的关键。
特别是对初一学生,他们第一次从真正意义上学历史,纠正盲目死记硬背的思维定势,强调理解记忆十分重要,养成科学严谨的务实态度,把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史观都是为日后提高建立的基础。
我国目前仍有许多中下水平的学生,全面提高学生的整体水平这是素质教育的大课题,历史教育工作者要从道义上、行动上、关心、探索这个问题,走出一条改革的新路子。
教学反思
运用恰当教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维,要讲究教学方法,应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法,才能有效地发展学生的思维能力。
1.激发兴趣
心理学认为,兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。
中学生的兴趣特点是容易激发起来,但却难于维护稳定。
历史教学激发学生兴趣,要结合学科特点和学生年龄特征。
青少年学生都喜欢听生动的故事,这是中学生,特别是初中生的心理特征之一。
教学中可运用生动形象的讲述方法,或者在讲课中适当穿插一些历史故事,不失为激发学生兴趣的有效方法。
但高中生由于辩证思维能力得到较快发展,他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象,他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系,并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。
因此,教学中要做到既生动又深邃,将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
2.指导阅读
针对学生不善于读书,不会进行分析、概括,有的教师在教学中重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。
例如,在讲授原高中世界史第一章原始社会,当讲到原始社会解体时,考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义,必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化,从而形成明确的概念。
教师先让学生阅读这一部分教材,要求学生结合阅读的内容分析:
由于生产力提高的影响,氏族公社末期发生了怎样的变化?
是经过哪几项大的变化最后走向解体的?
学生在启发诱导下,通过自己的分析、综合,认识了经历过的四次大变化,由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。
3.巧设疑难
“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。
只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。
有位教师在讲授西安事变时,提出了这样一个问题让学生思考:
“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?
是杀、是关、还是放?
”初中生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热烈的争论,最后统一了认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
还有一位高二历史老师在讲辽沈战役时,提出了这样的问题:
“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区,人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢?
根据毛主席的指示,首先要打锦州。
大家想一想,为什么要先打锦州,而不先打长春和沈阳呢?
”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想,这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。
教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维。
教学案例
中学生再生性思维发展的同时,创造性思维也逐步开始发展。
这里所说的创造性思维,不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等,而是指他们能以探索和创造的精神对待学习,以探索和创造的方法进行学习,对未知史事进行有创见的思索,是相对而言的。
几年前,上海市有些中学生在短小精悍、题材广泛的学史小论文中,充分表现出其创造性思维。
有的学生能提出与众不同的见解,一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中,阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人,宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人;唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才,最后得出结论:
“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之台’的盛世来看,人才对于辅国安邦是多么重要!
”他从人才的角度分析隋灭唐兴,不拘于教材,表现了可责的探索精神。
还有的学生能从历史事件和历史人物联想到今天的社会现实;有的能用批判的观点看待历史上争论的问题,并提出自己的见解;有的能从某一历史现象中悟出产生这一现象的原因;有的则能提出与教材的论断不同的见解,且不无道理,等等。
这些论述和见解,他们不是从教师和教材那里获得的,而是他们自己的创见,它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。
《罗斯福新政》教学设计
一、课标要求
列举罗斯福新政的主要内容,认识罗斯福新政的特点,探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用
二、教学目标
目标
内容
知识与能力
过程
方法
情感态度价值观
识记
理解
运用
罗斯福新政的实施
罗斯福新政的
内容
罗斯福新政、国家垄断资本主义两个重要概念;罗斯福新政的特点
运用具体史实分析罗斯福新政对美国历史发展产生的重大影响。
想象法;
问题抢答
通过对罗斯福人生经历的了解,培养学生直面人生、直面社会,乐观豁达,自强不息的进取精神。
通过分析罗斯福新政对美国历史发展和以后资本主义发展产生深远影响,培养学生实事求是的、辩证的看待历史人物、历史事件的科学态度。
罗斯福新政的作用和意义
讨论法;
问题探究
三、知识重点难点
教学重点:
罗斯福新政的主要内容
教学难点:
国家垄断资本主义
四、教学方法
想象法、讨论法
五、教具准备
教师课前完成多媒体课件。
六、教材教法分析
1,本课在本单元中的地位。
本单元第一课是:
1929~1933年资本主义经济大危机,这是罗斯福新政产生的重要历史背景;第二课是:
罗斯福新政(实施、作用与意义);第三课是:
战后资本主义的发展及当代资本主义发展的新变化(主要是罗斯福新政对战后美国及世界资本主义经济发展的影响)。
所以本课在本单元中起到承上启下的作用,是本单元的核心内容。
2,知识结构:
背景:
胡佛反危机失败;全国要求改革; 罗斯福就任总统
项目:
整顿银行与金融业;调整农业政策;
复兴工业; 社会救济与公共工程
罗
斯 内容:
复兴; 救济; 改革
福
新 阶段:
1933~1935年; 1935~1939年
影响:
新政使美国度过了经济大危机;.新政在很大程度上缓和了美国的社会矛盾;
新政在很多方面改变了美国人的生活;开创了国家干预经济的新模式
七、本课教学过程设计
[导入]引用罗林·柯尔比的一幅漫画导入新课。
1932年7月2日,即罗斯福在芝加哥发表接受总统候选人提名演说的翌日,著名漫画家罗林·柯尔比在报纸上发表了一幅漫画:
一个疲惫的农民倚锄仰望天空掠过的一架机翼标有"新政"字样的罗斯福座机,那迷惘的表情中透着些许希望,自此,"新政"一词就作为罗斯福施政纲领的鲜明标志不胫而走。
[新课]首先,教师向学生介绍历史常识:
历史事件的要素-------背景(原因)、时间、地点、
过程、性质、影响。
其次,学生迅速阅读教材(5分钟)。
最后,学生概括本课的要素-----背景、概念、内容、项目、阶段、影响。
1,背景:
师:
阅读教材102页“罗斯福新政的实施”这一目的第一、二段,请回答:
罗斯福新政是在怎样的背景下实施的?
生:
(个别回答)胡佛反危机失败;全国要求改革;罗斯福就任总统。
师:
胡佛反危机失败的根因是什么?
生:
坚持自由放任政策。
师:
对于“罗斯福就任总统”这一背景,教师从以下两方面分析:
(1)学生说说所了解的罗斯福,从中发现他具有哪些可贵的品质?
-------身残志坚爱国救民乐观自信改革创新。
(2)罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要原因是什么?
a,时势造伟人。
(时势指:
胡佛反危机失败;全国要求改革)
b,罗斯福个人的可贵品质。
c,主要原因:
反对自由放任,主张加强政府对经济的干预。
(3)对于“国家干预经济”这一难点,教师通过下面图示讲解:
解决经济危机 使生产和销售均衡、协调发展
销毁多余的产品(资本家不愿意)
把生产压下来 通过立法,规范竞争,把生产限定在一定的范围内(主要办法)
提供就业机会 兴办公共工程(刺激消费,带动生产)
把销售提上去
刺激出口 美元贬值
------教师在讲完之后,点出:
新政“新”的含义之一就是新的理论、政策,即国家干预经济。
2,过程:
(师:
四个项目、三个内容、两个阶段)
师:
假如你是新当选的美国第32任总统,面对空前严重的经济危机,你将如何实施国家干预经济的政策来摆脱困境、复兴经济?
(引导学生从经济危机的表现入手)
生:
1929---1933年经济危机的表现---------摆脱困境、复兴经济的措施
股市崩溃、银行倒闭 整顿银行与金融业
企业破产 复兴工业
农产品价格猛跌 调整农业政策
工人失业 救济与公共工程
师:
对于四个项目,教师采用下列想象法和问题抢答的方式解决。
具体如下:
(1)每组选一位同学,由他(她)采用罗斯福“炉边谈话”的方式,向大家说一说你们
组负责的项目的主要内容。
(2)对新政四个项目的有关内容设计了一系列问题,三组同学进行抢答。
抢答:
1,有关“整顿银行与金融业”
------阅读教材102页[历史纵横],回答新政首先开始于哪个部门?
为什么?
------整顿银行与金融业措施实施后产生的影响有:
( D )
①恢复了银行信用,促进了金融体系的正常运作②为工农业生产的恢复提供了前提保证③联邦政府职能、总统的权力扩大,渗透到了金融领域
A① B①② C①③ D①②③
抢答:
2,有关“调整农业政策”
-----调整农业政策的目的是(A )
A摆脱农业危机,缓和农民的斗争 B提高农产品价格
C保护土壤 D调整农业结构
------调整农业政策产生的积极影响有(C )
①维护了农民的经济利益 ②保护了土地资源 ③缓和了社会矛盾
A①② B①③ C①②③ D②③
抢答:
3,有关“复兴工业” :
新政颁布《国家工业复兴法》加强工业计划指导,目的是
(A )
A防止盲目竞争
B保证工人的权利
C缓和矛盾
D扩大企业规模
蓝鹰标志
------《全国工业复兴法》法案第三条规定了公平竞争的法规,要求各工业部门规定生产规模和价格以实现“工业和平”,消除生产过剩。
材料反映出新政缓和危机的措施有 (C )
①国家干预经济②用法规加强对工业的指导 ③通过有计划的指导消除生产的绝对无政府状态 A①② B ②③ C①②③ D ①③
------法案第七条规定了雇员有权组织起来集体谈判雇佣合同,禁止以参加公司工会为雇佣条件……”,此材料反映出新政缓和危机的措施是( )
①国家调解资本家和工人的关系; ②保证了工人的一些权利;
③缓和了阶级矛盾等信息;
A①②③ B①② C① D①③
抢答:
4,有关“救济与公共工程”
上面两图反映的新政举措是为了(C )
A.整顿金融 B.调整农业
C.“以工代赈” D.加强对工业的计划指导
在抢答过程完后,对四个项目让学生回忆,在此基础上,对四个项目进行归类为三个内容,然后进行阶段划分,图示如下:
4个项目
整顿银行
与金融业
调整农
业政策
复兴工业
救济与
公共工程
3个内容
复兴
(Recover)
救济
(Relief)
改革
(Reform)
2个阶段
第一阶段 1933---- 1935
第二阶段 1935---- 1939
归类
具体
对于“3个内容”,教师用多媒体显示罗斯福新政的相关内容(三R)。
(1)救济──指救助急需帮助的大批失业者和贫民;
(2)复兴──是指为失业者提供工作机会,使陷入萧条的经济恢复运转;
(3)改革──是指采取长远措施改善全国总体经济状况.
对于“2个阶段”,教师设问:
(1)两个阶段中都涉及到的内容是什么?
学生集体回答:
救济。
(2)贯穿新政始终的救济缓和了社会矛盾,但也产生了一些负面影响,是什么?
生答:
财政危机。
师:
很对。
为此,政府实施了以工代赈。
(3)为何第二阶段到1939年结束了?
生:
阅读教材后回答,主要是二战爆发,国际局势紧张,罗斯福将注意力集中于国际事务3,影响
师:
罗斯福新政是为摆脱严重的经济危机所采取的一系列社会经济政策的总称。
它本是应对危机而急速作出的政策调整,初衷只是在资本主义制度的框架内改革弊病,以迅速地摆脱严重的经济危机。
但它的实施,却引起了一系列政治、经济和社会变革,不仅在美国历史上刻下了深刻的烙印,而且对后来世界资本主义的发展也产生了深远的影响。
史学界对“新政”作用的评价基本上有以下两种观点:
①功大于过论;②过大于功论。
你同意哪种观点?
请阐述你的理由。
(提示:
结合教材103主要内容所产生的影响和104页的作用和意义进行分析。
要求:
学生分成两大组,每一个大组分成若干个小组,围绕上述两种观点进行讨论。
讨论结束后,各小组选派一名代表上台发表本组的讨论意见。
)
生:
讨论----同学上台总结发言。
观点①功大于过论。
理由是:
A,新政使美国度过了经济大危机,加速了社会生产力的恢
复,1936---1937年出现明显的复兴迹象,国民经济状况得到显著改善。
B,新政在很大程度上缓和了美国的社会矛盾。
如:
工业复兴措施中的有关工资、工时、保障工会权利等;农业调整中为农业提供补贴、稳定农产品价格等,此外救济和社会保障体系等措施都缓和了经济危机引发的社会危机。
C,在很多方面改变美国人的生活.不仅改变了美国人的政治生活,也改变了美国人的经济生活,尤其是新政实施的社会保障体系,使社会弱势群体相当数量的成员首次享有法定的经济保护。
D,开创国家干预经济的新模式,形成国家垄断资本主义。
对二战后资本主义的发展起了巨大的推动作用。
观点②过大于功论。
理由是:
A,维护资本主义制度下的内部改革,无法从根本上消除
危机。
B,没有实现完全的复兴和充分的就业。
C,虽然改变了美国了政治生活,但这种改变开了一个恶例,即行政干预了司法权,破坏了原来的三权之间五相牵制、监督的体制。
师:
在学生讨论阐述自己组观点的基础上,再由学生归纳新政的影响。
(要求学生从积
极作用和局限性两方面概括)
生:
积极作用:
(1)使美国度过了经济大危机。
(2)缓和了美国的社会矛盾。
(3)在
很多方面改变美国人的生活。
(4)开创国家干预经济的新模式。
形成国家垄断资本主义(垄断组织和国家政权相结合的体制)。
局限性:
维护资本主义制度下的内部改革,无法从根本上消除危机。
师:
对于罗斯福新政的实质,教师设问:
有人说罗斯福是在敲富人的竹杠,是在吃烤
百万富翁。
那么它是否具有社会主义性质呢?
生:
罗斯福新政是美国政府为应对危机作出政策调整,罗斯福新政的实质是在维护资
本主义制度的前提下作出的政策调整,是对资本主义生产关系的调整,即实行国家垄断资本主义。
它没有改变资本主义本质,也不具有社会主义色彩。
师:
投影阅读材料----材料:
作为一个国家,我们拒绝了任何彻底的革命计划。
为了
永远地纠正我们经济制度中的严重缺点,我们依靠的是旧民主秩序的新应用。
设问:
1、所谓“彻底的革命”是指什么?
2、“旧民主秩序”是指什么?
3、由此可见,罗斯福新政的前提是什么?
(答案提示:
所谓“彻底的革命”是指废除资本主义制度。
所谓“旧民主秩序”是指资本
主义民主制度。
罗斯福新政的前提是维护资本主义制度。
)
[小结]
1,阅读本课知识结构,自由提问
2,教师总结:
面对大危机,罗斯福实施新政,虽不可能从根本上消除危机,但使美国度过了危机,尤其是开创的国家干预经济
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