三个一数学课堂教学评价考核模式的实践研究.docx

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三个一数学课堂教学评价考核模式的实践研究

“三个一”数学课堂教学评价考核模式的实践研究

浙江省磐安县尚湖镇中心小学吴美琴王建军（322303）

【内容提要】：

“三个一”数学课堂教学评价考核模式的研究从改变现行的课堂教学现状、提高教师的业务素质、发展学生的学习能力出发，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段，开展了实践性的研究，并采取了一系列的策略，取得了较好的成效。

【关键词】：

三个一课堂教学评价考核

一、课题的提出

课堂教学是师生生命的、有意义的构成部分，它直接体现学校的教育教学质量。

但如果离开了课堂教学谈教学质量，无疑是纸上谈兵。

随着主体教育与新课改的稳步实施，课堂教学客观上需要以评价为手段，提高主体教育思想下的课堂教学质量。

因此，“三个一”数学课堂教学评价考核模式的研究是必然的，也是必要的。

（一）本课题研究是现行课堂教学改革的需要

我校作为省示范性小学，在教育硬件设施、教育教学设备的添置上逐步得到改善，达到一个较高的层次。

而现存的数学课堂教学却存在着一些旧的弊端（主要从我一学年所听的60节公开课中反映出来，相对来说，中、老年教师比较明显）：

课堂教学模式陈旧，缺乏活力；合作探究讲求形式，效果不佳等，与现行的新课改要求相差深远，严重制约着教育教学质量的提高。

所以，加强课堂教学评价考核模式的研究，能促使教师去改变现存的课堂教学现状，适应课改的需要。

（二）本课题研究是提高教师业务素质的需要

在平时的教学中，教师大量的时间和精力是为了课堂教学而付出的，而一种公正、合理的课堂教学评价模式，能调动教师的积极性和创造性，激起教师自觉地上好每一堂课，来体现自己的生命和价值。

正确发挥了评价激励功能，能促进教师认真钻研业务，努力提高自身业务能力和工作的创新能力，利于建立一支高素质的教师队伍。

（三）本课题研究是发展学生学习能力的需要

新的数学课程标准强调：

要重视小学生“态度习惯”和“学习能力”的培养。

而现行课堂教学的一些模式和方法，约束着学生能力的发展，主要表现在主动性、独立性、创造性等方面。

有了一套比较合理的数学课堂教学评价模式后，可以深化课堂教学的改革，促进学生能力的全面发展，提高教育教学质量。

二、研究的过程

该课题研究从2002年9月至2003年11月，为时一年，经历了准备设计、研究实施、分析总结三个阶段。

（一）准备阶段（2002年9月至2002年10月）

1、找准切入点，成立课题组

通过对现行学校数学课堂教学及课堂教学评价的背景调查分析，我们发现当前数学课堂教学评价普遍存在着凭一堂课来定教师的教学能力高低的状况，至于教师的理论水平、平时教学行为及态度却无法反映出来。

于是我们确定了本课题研究的切入点：

从理论水平、上课水平和学生的综合评价三方面对数学教师的课堂教学进行全面的评价。

在此基础上我们成立了课题组，设计了具体研究方案，由全校数学教师参加实践活动。

2、初拟“三个一”数学课堂教学评价考核办法

（1）建立评价组织

结合学校实际，建立以课题组成员为主的评价组织，由校长亲自任组长，实施对教师数学课堂教学的考核。

（2）制订数学课堂教学评分标准、民主评议测评表

数学课堂教学评价通过对“三个一”（即：

一堂课、一个观点、一次评议）进行综合评定。

具体到一堂课的评价，又有具体的教学课的量化考核评分表。

既有定性的评定，又有定量的核定。

“民主评议”测评则分别从教师爱生、乐教、纪律、业务水平、受学生欢迎程度方面，由各教师所任教的班级的学生来评定。

（3）安排数学课堂教学评价顺序表

为了保证考核工作有条不紊地进行，使教师对课堂教学准备及时、充分，并使所有教师都能有计划地参与到听课、评课中来，互相评价、借鉴，从而达到共同提高。

（二）实施阶段（2002年11月至2003年7月）

该阶段主要是实施“三个一”数学课堂教学评价考核，根据拟定的“三个一”数学课堂教学评价考核试行办法，由考核组分别对各任科教师的“一堂课”，“一个观点”、“一次评议”作出系统的评价考核。

1、“一堂课”的评价

对一堂课质量的评分，制定了具体的评分表。

课前，由执教老师进行所上的这堂课的教学设计的说明，课后，考核组成员根据教师的课堂教学实际情况，按照评分标准进行量化评定。

最后，我们还组织全体听过课的教师参与评课活动，各抒己见，通过肯定优点、指出不足或提出建议，达到相互学习，共同提高。

2、“一个观点”的评价

“一个观点”的评价要求教师对所执教的这堂课，对力求体现的最能反映本堂课特色的教学思想或教学思路，形成一个观点、加以300字以上的文字理论的说明。

要求新颖、有特色、简明扼要却有深度地阐述出来。

评定组根据观点的新颖性、科学性及与课堂的结合程度进行评分。

从评价来看，大多数教师对一个观点的撰写，多停留在教学思路、教学过程的流程分析上，不能集中地提升到理论的高度来概括说明，形成自己的观点。

针对这一问题，我校进行“环节备课”的改革实验，要求教师重点备教学中的一个环节，并把设计意图用理论观点说明出来。

3、“一次评议”的考核

由任教班级的学生对教师作出“自下而上”的书面评议。

通过学生对教师的一次评议，能充分反映出该教师平时的教学态度、教学习惯和职业道德。

与其它课堂教学评价相比，“三个一”数学课堂教学评价考核更具有全面性、客观性、公正性。

这次参加评议的学生有刚入小学的一年级新生，有将毕业的五年级学生，共收评议表948张，从汇总、分析情况看，90％以上的学生都能给有关的教师作出比较客观的评价。

但也反映出个别教师存在的问题：

如在平常教学时有上课迟到、早退、随便离开课堂的现象；有缺乏耐心教导，作业布置过多等情况；也有学生不喜欢这位老师上课，主要原因是认为该老师管理不民主，上课不生动，成人化等现象。

（三）总结阶段（2003年8月—2003年11月）

在深入开展实践研究的基础上，对本课题研究的材料进行收集、整理、汇总、分析，形成行之有效的数学课堂教学评价考核模式，并制订科学的数学课堂教学评价考核办法。

本次“三个一”数学课堂教学评价考核活动，对学校18位任课教师（1人生病未参加）进行了考核。

根据考核分数的高低，分A、B、C三等，Ａ等6人，Ｂ等10人，Ｃ等2人，对优秀的给予相应的奖励。

三、采取的策略

在研究过程中，我们所采取的策略是：

（一）加强教学行为的系统评价，提高教师的业务能力

为了保证“三个一”数学课堂教学评价考核模式研究的有效性，我们首先对教师的教学行为有一个系统的评价要求：

1、教学计划系统化

“凡事预则立，不预则废”。

要抓好教学工作，首先要抓好教学计划的制定工作，形成一个良好的教学计划系统，使教学计划既符合教育教学理论，又对教育教学工作的开展具有较强的指导作用，因为好的计划是做好工作的前提。

只有这样，才能保证教学任务的顺利完成。

2、教师备课规范化

所谓“备课规范化”就是要认真学习、探究新课改的教育教学理念，根据数学学科特点、内容及学生实际选择适当的教学方法，认真地进行教学设计。

为了减轻教师的负担，我们学校采用了“环节备课”试验，教学点的设计要求新颖、别致，有个性，而详案、创新教案的设计，要求体现新理念的“精髓”。

为了抓好备课规范化的工作，完善“环节备课”试验改革，提高备课的实效性，学校教导处经常性地检查、督导，使之落到实处。

3、上课效果最佳化

为使“讲课效果最佳化”得以实现，平时，学校“三个一”课堂教学评价考核小组，有意识地对教师进行不打招呼的听课，这种听课便于领导了解教师平时上课的情况，同时对于教师能够认真地上好每一节课起到督促作用。

在对每一位教师进行“审定性”听课之后，认真按照课堂评价标准，对每一堂课进行全面正确的评价，并给予正确的指导，以进一步提高教师上课的水平。

4、信息反馈及时化

要求教师能在最短的时间内对自己的教学全过程进行及时的信息反馈，及时调整完善，改正自己教学中的不足。

这要借助于以下四方面进行：

（1）当堂反馈。

（2）要求教师上完每一节课后认真写好“课后反思”。

（3）及时批改学生作业，认真分析学生作业产生错误的原因。

（4）教研组每月一次“五认真”检查，查完后把反馈意见和要求及时反馈给教师本人，使之调整和改善教学工作。

采取这些措施使信息得到及时反馈，对教师业务素质的提高起到了积极的作用。

（二）重视课堂教学的过程评价，提高课堂的教学效益

教学过程指在课堂教学中教师教和学生学的程序，我们在实施“三个一”数学课堂教学研究时，非常注重对课堂教学的过程评价，包括七项评价指标：

学生参与、探究积极、氛围有趣、张弛有度、有效有序、关注差异、教有特色。

1、学生参与

指学生在数学课堂教学中参与教学活动的广度和深度，是评价教学过程的重要指标，包括两个评价要点：

参与的广度和参与的深度。

（1）评价要点内涵界定

①参与的广度：

指在课堂教学活动中提出问题、回答问题和进行演示操作的学生人次和人数。

根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度提出不同的要求。

②参与的深度：

指在课堂教学活动中学生提出问题、回答问题和进行演示操作活动的水平。

提出问题和回答问题有独到见解、演示操作有新意的评A等；提出问题、回答问题、演示操作无重大失误的评B等；达不到B等评C等或D等。

（2）评价考核方法

在课堂教学活动过程中，通过观察记录提出问题、回答问题和演示操作的学生人次和人数，以及学生提出问题、回答问题和演示操作的水平搜集评价信息。

综合分析评价信息，按达到“参与的广度”和“参与的深度”的要求程度判断等级，将评定结果记入相应栏内。

2、探究积极

（1）内涵界定

探究问题积极，指在本节课的教学过程中，学生能自觉、主动地探究问题，体现学生的主动性、个性与创新性。

（2）评价考核方法

综合分析在课堂教学的全过程中观察记录的有关“探究问题积极”的信息，做出等级判断：

符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等，不符合要求的评D等。

3、氛围有趣

指在课堂教和学的活动中，教师和学生呈现的良好心理倾向。

包括三个评价要点：

教学活动协调、学习环境宽松、学生心情愉悦。

（1）评价要点内涵界定

①教学活动协调：

指在课堂教学活动中，师生配合默契，步调一致，合作密切。

②学习环境宽松：

指课堂教和学的活动在宽松、畅快、和谐、没有过度紧张的情景中进行。

③学生心情愉悦：

在课堂教学活动中，学生怀着兴奋、喜悦的心情进行学习。

（2）评价考核方法

在课堂教学活动中，通过观察记录教学活动是否协调、学习环境是否宽松、学生学习心情是否愉悦来搜集评价信息。

综合分析评价信息，进行等级判断：

符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等，不符合要求的评D等。

将评定的等级记入“教学气氛”的相应栏内。

4、张弛有度

指教学过程紧张与宽松适度，是评价教与学过程的重要内容。

包括三个评价要点：

教学密度适当、提高教学效率、按时下课。

（1）评价指标内涵界定

①教学密度适当：

教学的内容和速度既不使学生疲备不堪，也不使学生松懈，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。

②提高教学效率：

教学效率指教学有效时间与一节课总的时间之比。

教学有效时间是师生双方协调一致、有效地实现既定目标的时间，比值超过30%评A等；29%--20%评B等；不足20%评C等或D等。

③按时下课：

指下课铃响，立即下课。

这是衡量课堂教学是否“张弛有度”、教师是否侵占学生休息时间的一项不可少的指标。

（2）评价考核方法

在课堂教学过程中，通过观察记录师生双方的行为表现，搜集“教学密度适当”、“提高教学效率”和“按时下课”的评价信息。

综合分析评价信息，进行等级判断：

符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等，不符合的评D等。

将评定的等级记入相应栏内。

5、有效有序

指课堂教学有成效、有秩序。

包括三个评价要点：

教学方法有效、教学手段恰当、教学活泼有序。

（1）评价要点内涵界定

①教学方法有效：

指教和学的方法对于实现课堂教学的预期目标具有良好的效果。

②教学手段恰当：

指教师从学生实际和本节课的教学需要出发，恰当选择并有效运用现代化教学手段。

③教学活泼有序：

指课堂教学活泼而不紊乱，有秩序而不死气沉沉，符合不同内容、不同课型、不同目标教学的规律性。

（2）评价考核方法

在数学课堂教学活动中，通过观察记录教师的教学和学生学习方法是否有效，教学手段是否恰当、教学是否活泼有序搜集评价信息。

综合分析评价信息，进行等级判断：

符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等，不符合的评D等。

将评定的等级记入相应栏内。

6、关注差异

指教师根据不同发展水平的学生采取有针对性的措施，使不同水平学生都在原有基础上得到发展。

包括三个评价要点：

提出不同要求、进行激励评价、适时调整教学。

（1）评价要点内涵界定

①提出不同要求：

指在数学教学过程中，教师能根据不同水平的学生提出与其相适应的要求。

②进行激励评价：

指在数学课堂教学过程中，教师要用激励性方法评价不同水平的学生，使被评价的学生都能得到学习成功的满足。

③适时调整教学：

指在数学教学过程中，教师根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合学生的学习需要。

（2）评价考核方法

在课堂教学过程中，通过观察记录教师是否针对不同水平学生提出要求，是否使被评价的学生得到学习成功的满足，是否根据学生的接受程度及时调整教学难度和速度来搜集评价信息。

综合分析评价信息，进行等级判断：

符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；不符合要求的评D等，将评定的等级记入相应栏内。

7、教有特色

为鼓励教师发挥创造性，展示自己的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（发展性）评价指标。

（1）评价指标内涵界定

教学特色（发展性）是指教师在课堂教学中，一项或几项基础指标发挥的特别突出；或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（发展性）。

（2）评价考核方法

在课堂教学过程中，观察教师课堂教学有无“教学特色（发展性）”，如有，要详细记录，课后与考核组其它听课人员交换意见形成共识后，再打等级。

（三）运用评价机制的激励功能，调动教师参与积极性

为了充分发挥评价机制在教师管理中的作用，保证“三个一”数学课堂教学评价考核模式研究的有效实施，我们的做法是：

1、了解教师需要，给予物质奖励

教师的需要是多方面的，如发挥个人的特长与才能，业务上的进修及深造，改善工作和生活的条件、待遇等。

根据教师的这一需要，“三个一”课堂教学评价课题组拟定了评价与奖励办法，设立奖励基金达12000多元，以有效的物质激励来调动教师参与的积极性。

2、减少心理压力，加强情感激励

教师工作的特殊性，使教师有可能产生诸多烦恼和困惑且更容易产生不良情绪和心理障碍。

学校管理者克服了机械、呆板的管理，注意管理的科学规范，增加情感投入，减轻教师无谓的心理负担，营造自由的学术气氛和宽松的教学环境，激发教师参与的积极性与创造性。

用一些言语的表彰及荣誉的授与，升华教师的成就感，增加工作的责任心与自信心。

3、提高管理时效，完善激励机制

在教师队伍建设中，建立和完善激励机制，有利于教师把外部压力变成内在的动力，有利于调动教师的积极性，充分发挥自己的聪明才智，使其创造性地进行工作。

因此，在研究的过程中有针对性地建立和完善一些必要的激励机制，如：

聘任考核机制、星级教师评选机制、学科带头人奖励机制等，给教师创造一个良好的社会环境，让优秀人才脱颖而出，让教师有用武之地。

经过一年多的实践和探索，本课题组的一系列措施及研究已取得了一定的成效，它给学校的教师、学生及教学工作带来了几个可喜的变化，如：

促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并完善了课堂教学评价考核机制，造就了一支富有开拓型的教师队伍等。

但也存在着不足，如：

通过一堂课的教学评价，结合学生评议，得出对教师的一学期评价，由于部分学生评议的片面性，目的还没有完全达到。

另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。

四、参考文献

1、崔相录主编的《素质教育实施方法》

2、作者：

盛胜道《加强课堂教学管理全面提高教学质量》

3、作者：

曹建翔《新课堂教学评价标准的特点》与《新课堂教学评价标准诠释》

4、作者：

姚国春《真实评价，体现自我》

5、《关于小学数学课堂教学评价的构想》

6、http:

//ydedu-《数学评价手册》

二OO四年九月