三年级语文蜜蜂教案学案DOC范文整理.docx
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三年级语文蜜蜂教案学案
学科
语
年级
三年级
课题
蜜蜂
课时
课时
设计人教
学
目
标
设
计
.会认7个生字,会写14个字。
正确读写“无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阴力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
.积累语言,进一步学习作者具体描写的方法。
教
学
方
法
设
计
朗读法。
让学生在读中感悟,在读中质疑,在读中解惑,进一步加深课文内容的理解。
、自主学习法。
在读书中发现问题,在讨论中思考和解决问题.创造积极的学习氛围,体现“学生自主学习的”新课程理念。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、交流资料,激趣导入
①教师导入。
②师板书课题。
③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
二、初读课文,整体感知
①学生自读课文。
读准字音,读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文,教师纠正字音错误。
④学生默读课文,整体感知课文大意,说说课文讲了一件什么事。
三、细读感悟,经历探究
①学习自然段。
a.读一读。
读自然段。
b.想一想。
知道“我”想做个什么试验吗?
从“听说”一些词你体会到什么?
c.说一说。
假如是你,你想怎样做这个试验?
②学习第二自然段。
a.读一读。
学生默读第二自然段。
b.画一画。
学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c.写一写。
若干学生把画出的语句写到黑板上。
d.议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
◆为了保证试验的成功,这些做法是否都是必须的?
e.猜一猜。
假如我们没读过下面自然段的内容,你觉得这些蜜蜂能找到家吗?
理由是什么?
f.讲一讲。
先指名学生复述这一自然段内容,然后同桌互述。
三、精读课文,探究结果
①学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a.自由朗读第三、四、五自然段。
b.指名读。
教师指导朗读。
②感知主要内容。
说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。
假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
④学生再读再思,深入理解。
a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同?
b.结合课文有关内容想象一下:
假如你是次或第二次回来的蜜蜂,中途中会遭遇到什么情况,你会怎么想,怎么做?
c.教师深入引导:
从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况,你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?
说说理由。
四、赏读片断,表达感情
①教师引导。
指导朗读。
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。
五再思导疑,再激兴趣
①诱导生疑:
读了第三、四、五自然段以后,同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力,是不是又产生了一些疑问?
②学生发问。
③教师引读。
④学生多形式地朗读,或指名读,或小组读。
⑤教师再引导。
六、拓展活动
①学生阅读资料袋,与自己收集的资料对照。
②分工合作,搜集有关昆虫奥秘的资料,设计一张手抄报。
1、课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》,留心和收集有关蜜蜂的资料。
2、在识字、写字教学中,要指导学生读准字音。
“试、超”是翘舌音,不要读成平舌音;“证”是后鼻音。
在写字指导方面,“试”的右边不要多一撇,“概”的中间不要写成“良”,“减”的左边不要写成三点水;要指导学生根据字形结构的特点,把字写正确、写端正、写匀称。
3、指导学生初步学会默读。
教学时,先让学生明确默读要求,默读时要集中注意力,不出声,不指读,边读边想,动笔画出重要的词语和句子。
然后可采用分层次默读的方法进行训练;初次默读,整体感知全文,这篇课文讲了一件什么事?
再次默读,深入到词句或带着问题思考。
如,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的?
弄清楚作者试验的过程,然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落,多读几遍,细致深入地加以体会。
4、课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。
作者严谨的作风体现在:
课文的开头,作者用了“听说”一词。
是听说的就不一定真实可靠,因此这既成了“我”作试验的原因,也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。
教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。
捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察;给蜜蜂做上记号,是为了好与其他蜜蜂区分;在两里外放飞,路稍远一点,更能说明问题;叫小女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。
这一系列试验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。
教学中,可以帮助学生理清试验的过程,然后让学生说一说,能不能少掉其中的某一个环节,通过这样的比较,体会作者科学的作风。
作者不光是认真观察,而且用心思考。
可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理,还体现了作者善于思索的品质。
课文中的结论,作者有明确肯定的地方,也有模糊存疑的地方。
这不奇怪,科学史上这种现象很多。
教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限,再结合参考资料的有关内容启发学生思考:
重要的不是要找到一个明确肯定的答案,要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。
对试验结论,允许学生有不同的理解。
学生也可能会发问:
那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?
超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素?
但不管怎么说,作者能够坦然说出自己无法解释的结论,更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
5、课后编排了资料袋,其中介绍了蜜蜂有趣的知识,,学生可以与自己收集的资料对照,也许还有新的发现。
有条件的同学,学完课文后,可以再观察观察蜜蜂,看看还能有什么新的发现。
一、交流资料,激趣导入
①教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
②师板书课题。
今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂,你知道些什么吗?
③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
二、初读课文,整体感知
①学生自读课文。
读准字音,读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文,教师纠正字音错误。
④学生默读课文,整体感知课文大意,说说课文讲了一件什么事。
三、细读感悟,经历探究
①学习自然段。
学生:
a.读一读。
读自然段。
b.想一想。
知道“我”想做个什么试验吗?
从“听说”一些词你体会到什么?
c.说一说。
假如是你,你想怎样做这个试验?
教师板书“试验”两字
②学习第二自然段。
师:
下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的。
a.读一读。
学生默读第二自然段。
b.画一画。
学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c.写一写。
若干学生把画出的语句写到黑板上。
d.议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
◆为了保证试验的成功,这些做法是否都是必须的?
e.猜一猜。
假如我们没读过下面自然段的内容,你觉得这些蜜蜂能找到家吗?
理由是什么?
f.讲一讲。
先指名学生复述这一自然段内容,然后同桌互述。
三、精读课文,探究结果
①学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a.自由朗读第三、四、五自然段。
b.指名读。
c.教师激励:
觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的,可以站起来再读。
②学生感知主要内容。
说说蜜蜂回家的只数和时间。
③学生讨论辨别。
假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
④学生再读再思,深入理解。
a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同?
b.结合课文有关内容想象一下:
假如你是次或第二次回来的蜜蜂,中途中会遭遇到什么情况,你会怎么想,怎么做?
c.其他同学评点他们的想象是否有道理。
d.教师深入引导:
从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况,你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?
说说理由。
四、赏读片断,表达感情
①教师引导。
小蜜蜂真了不起!
你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
再想一想,当作者介绍“二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家”时,口气又是怎样的?
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。
再思导疑,再激兴趣
①诱导生疑:
读了第三、四、五自然段以后,同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力,是不是又产生了一些疑问?
②学生发问。
③教师引读。
我们来看看作者法布尔是怎么说的,好吗?
④学生多形式地朗读,或指名读,或小组读。
⑤教师再引导。
a.对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗?
学生交流。
教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限,再结合参考资料的有关内容启发学生思考:
重要的不是要找到一个明确肯定的答案,要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。
b.学生质疑
师:
让我们一起到书籍中,到生活中,用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?
六、拓展活动
①学生阅读资料袋,与自己收集的资料对照。
②分工合作,搜集有关昆虫奥秘的资料,设计一张手抄报。
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