教师资格证中学综合素质强化练习卷第一章.docx
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教师资格证中学综合素质强化练习卷第一章
中综强化练习卷
第一章职业理念
一、单项选择题
1.我国教育家( )在《师说》中说:
“师者,所以传道、授业、解惑也。
”
A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.韩愈
2.我国《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
这体现了素质教育的( )。
A.全体性 B.基础性 C.发展性 D.全面性
3.下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。
说法错误的是( )。
A.二者教育目的不同,素质教育以提高国民素质为宗旨,应试教育以考取高分为目的
B.二者教育对象不同,素质教育即精英教育,面对部分精英,应试教育则面对大众
C.二者教育内容不同,素质教育立足社会需求,应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要
D.二者评价标准不同,素质教育以多种形式全面衡量学生,应试教育以分数作为唯一评判标准
4.( )是指人们在一生中所受到的各种培养的总和,它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。
A.应试教育 B.回归教育
C.创新教育 D.终身教育
5.“以人为本”体现在教学中,要求教师( )。
A.统筹兼顾
B.一切以教材为标准
C.因材施教
D.立足长远
6.学生具有向师性的特点。
教师的言论、行动,为人处世的态度,对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
这体现了教师的( )角色。
A.传道者 B.解惑者 C.管理者 D.示范者
7.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”强调( )。
A.学生处于主体地位
B.教师在教育中的权威作用
C.教师处于顾问地位
D.学生活动处于中心地位
8.教师提高对自己教学活动的自我观察,发现和改进其中的问题,提出改进方案,是教师作为( )的角色。
A.设计者 B.指导者
C.组织者和管理者 D.反思者和研究者
9.教师成长与发展的最高目标是( )。
A.特级教师
B.教学熟手
C.优秀班主任
D.专家型教师
10.当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时,这个阶段是( )。
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注成长阶段
11.( )提出了教师成长公式:
经验+反思=成长。
A.布鲁纳 B.波斯纳 C.布鲁巴奇 D.科顿
12.素质教育与应试教育的区别具体表现在( )。
①对教育目的的认识不同 ②面向的教育对象不同
③选学的教育内容不同 ④教育评价标准不同 ⑤运用的教学方法不同
A.①②④
B.①③⑤
C.②③④
D.①②③④⑤
13.衡量教师是否成熟的主要标志是( )。
A.能否充分考虑教学情境
B.能否更多地考虑课堂的管理
C.能否自觉地关注学生
D.能否关注自身的生存适应性
14.( )是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
A.人的完整发展
B.人的全面发展
C.人的和谐发展
D.人的自由发展
15.我国社会主义教育目的的理论基础是( )。
A.关于人的发展的理想
B.人的各方面和谐发展的学说
C.空想社会主义者关于人的全面发展理论
D.马克思主义关于人的全面发展学说
16.马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是( )。
A.教育的国际化趋势
B.素质教育
C.新课程改革
D.教育改革的实践
17.马克思主义关于人的全面发展的内涵是指( )。
A.德、智、体、美全面发展
B.个人的智力充分、自由的发展
C.人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展
D.个人在体力上的充分发展
18.关于全面发展的学生观的叙述不正确的是( )。
A.全面发展的学生观是以承认学生差异和个性发展为基础的
B.全面发展的学生观关注学生的整体性,视学生为具有独立意义的主体
C.全面发展的学生观就是要求所有学生同步发展
D.全面发展的学生观提倡尊重学生身心发展规律,激发学生的发展潜能
19.( )是树立正确学生观的基础。
A.乐观估计学生的天性
B.关注每一位学生
C.用发展的观点认识学生
D.信任学生
20.“学生如同泥坯,他能否成型,依赖于教师的雕塑”,这种说法忽视了学生的( )。
A.可塑性
B.发展性
C.能动性
D.向师性
21.( )是培养全面发展的人的根本途径。
A.教育与生产劳动相结合
B.德、智、体、美全面发展
C.提升道德品质
D.提升智力
22.下列哪项不是把学生看成是独特的人的基本含义?
( )
A.学生是完整的人
B.每个学生都有自身的独特性
C.学生与成人之间存在着巨大的差异
D.学生与学生之间没有什么差异
23.下列哪项不是教育为了学生的发展所应该做的?
( )
A.传授知识B.培养能力C.学习评价D.陶冶品德
24.学生是发展的人包含三层含义,下列选项中错误的是( )。
A.学生的身心发展是有规律的
B.学生自身是一张白纸
C.学生具有巨大的发展潜能
D.学生是处于发展过程中的人
25.传统教育中注入式、( )教学的弊端,就是教师简单地将自己的理解强加给学生,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。
A.传授式B.填鸭式C.启发式D.引导式
26.下列哪种学生最需要教师的尊重?
( )
A.智力发育迟缓的学生
B.学业成绩中等的学生
C.学习成绩优异的学生
D.活泼开朗的学生
27.能否自觉关注( )是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A.与家长的关系B.生存C.情境D.学生
28.以下叙述错误的是( )。
A.考试与素质的关系是对立的
B.应试教育片面强调教育的选拔功能
C.素质教育把面向全体学生放在首位,强化普及意识
D.应试教育只重视考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背
29.终身教育是( )。
A.古代教育的特点
B.中世纪教育的特点
C.近代教育的特点
D.现代教育的特点
2、材料分析题
30.阅读材料,回答问题。
摆在班主任冯老师面前的是一个很棘手的问题——一起人数众多,性质颇为严重的作弊事件。
语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识,征得任课老师的同意,在自习课上组织同学们测验。
测验结束后,班长向冯老师汇报“一切正常”。
冯老师正为学生们的自觉行为感到高兴,准备给全班同学一次嘉奖。
岂料课后学生反映,测验时看书的人不少,连班长也在内。
怎样处理这起作弊事件呢?
在全班同学面前直接提出这个问题,责令作弊者自动坦白,要求知情者检举揭发,把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢?
第二天上课时,冯老师神情自若,像什么事也没有发生一样。
他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言:
“在真相肯定永无人知的情况下,一个人的所作所为,能显示他的品格。
”接着又给学生们讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。
讲完故事,冯老师要求每个学生记下汤姆斯·麦考莱的名言,同时要求他们写一篇体会,题目是《心灵的答卷》。
冯老师平静、沉着的态度。
大大出乎学生们的意料,而汤姆斯·麦考莱的名言则深深地震撼了学生们的心灵。
第二天,每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。
显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的,它的教育影响十分深刻而久远。
请结合素质教育的相关理论知识,对冯老师的做法进行评析。
31.材料:
接手高一新生两个月后,英语老师刘丽发现,自己所教的两个班,一班课堂气氛比较活跃,二班的课堂气氛比较沉闷,两个班的作业完成情况也有一些差距,她反复回顾教学细节,感觉二班的学生似乎内向一些,还有几个学生跟不上教学进度,为什么会这样呢?
刘老师主动去找同事交流,语文老师说:
“二班的学生内向一些,不过,整体基础不错,勤奋的学生不少,如果引导得当,教学效果应该不会比一班差。
”数学老师也认可语文老师的看法。
根据同事和学生的意见。
刘老师调整了自己的教学策略。
她主动参加二班的一些集体活动,鼓励内向的学生积极举手发言,在学校办的元旦晚会上,她还和二班学生一起演成了英文歌曲,为了帮助学习困难的学生,她利用晚自习时间组织了“英语俱乐部”。
问题:
请从学生观的角度,评析刘老师的教学行为。
32.阅读下列材料,回答问题。
张小强,男,14岁,七年级学生,聪明、好动、领悟力强、学习成绩不稳定,起伏较大。
任性,情绪容易激动,遇到不顺心的事,就大吵大闹,且不计后果,具有攻击性。
平时喜欢恶作剧,总是想办法戏弄和欺负其他同学,从中获得心理满足。
上课精力分散,玩小东西,无视课堂纪律,不接受老师的批评。
在他很小的时候,父母外出务工,由爷爷、奶奶抚养长大。
爷爷、奶奶从小对他很溺爱,只要有人对他提出批评,总是百般替他辩解,导致他无论做了什么错事,都要从别人身上找原因,从不反省自己的错误,自以为是,对周围的人都有很强的敌意和攻击性,有时一个很轻微的动作,都会引起他过激的反应。
问题:
分析案例,简要说明教师如何促进学生的个性发展。
三、写作题
33.请以“如何促进学生的全面发展”为题,写一篇论述文。
要求观点明确,论述具体,条理清楚,语言流畅。
不少于800字。
参考答案及解析
1.D【解析】《师说》的作者是韩愈。
2.A【解析】素质教育是面向每一个受教育者的教育,它面向每一个学生,旨在促进每一个学生的发展。
题干所述体现了素质教育的全体性。
3.B【解析】素质教育与应试教育的区别体现在多个方面。
A、C、D三项所述都是素质教育和应试教育的区别。
B项说法错误。
素质教育不是精英教育,它以一切学生为教育对象,应试教育才是精英教育。
4.D【解析】题干所述为终身教育的概念,其代表性人物是法国成人教育家保罗·朗格朗。
创新教育是以培养学生创新能力为目的的教育。
5.C【解析】教师在教学中要坚持“以人为本”、“以学生为本”,考虑到学生发展的需要;遵循学生的生理、心理特点和发展规律;设计适合学生学习的课程;在教学中以学生为主体;实现学生的和谐发展。
即因材施教。
6.D【解析】教师职业角色的最大特点是多样化。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样,体现了教师的示范者角色。
7.B【解析】“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用,认为教师应成为教学活动的中心,成为教学过程的主宰,学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。
8.D【解析】教师要不断对自己的教学进行反思和评价.反思是教师提高教学能力的重要途径。
9.D【解析】教师发展的五个阶段依次是:
新手阶段、熟练新手阶段:
胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。
因此,教师成长与发展的最高目标是专家型教师。
10.B【解析】关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,显然关注学生学习成绩提高的阶段即为关注情境阶段。
11.B【解析】波斯纳认为.经验的反思非常重要,并提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
他指出,没有反思的经验是狭隘的经验.至多只能形成肤浅的知识,并不能对教师的成长提供有效的帮助。
12.D【解析】素质教育与应试教育的区别具体表现在:
(1)从教育目的上看:
素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会;而应试教育只追求学生的学习分数的提高以应付眼前的升学。
(2)从教育对象上看:
应试教育是面向少数人而忽视多数人,重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素质教育则是面向全体,重在“普及”,促使每个学生充分发展的“通才教育”。
从教育内容上看:
应试教育完全围绕应试要求,考什么教什么,轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”,是一种不完全的畸形教育;素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
(4)就教育评价而言:
素质教育把学生综合素质的“合格”放在首位(升学成绩只是其中的一项指标),坚决反对将“升学率”与学校或教师的奖惩挂钩;应试教育却只是“一好遮百丑”的“升学率”,直接把升学成绩作为评定教育质量的唯一标尺。
(5)从教育方法上看:
应试教育施行的是学生被动学习,死抠书本,脱离实际的教育;素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力,使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
13.C【解析】关注学生阶段是教师成长的第三阶段,而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。
14.B【解析】题干是对人的全面发展的含义的阐述。
15.D【解析】马克思主义阐述了人的全面发展学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
16.B【解析】素质教育提倡人的全面发展,它是马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践。
17.C【解析】C项的内容最能充分概括马克思主义关于人的全面发展的内涵。
18.C【解析】全面发展是建立在注重个性发展、尊重规律基础之上的,不等于同步发展。
19.C【解析】人的全面发展是素质教育学生观的思想基础,因此用发展的观点认识学生是树立正确学生观的基础。
20.C【解析】学生处于人生发展的特定阶段,具有很大的不稳定性和可塑性,但是其发展的结果还受其主观能动性的制约。
21.A【解析】马克思主义认为,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
22.D【解析】把学生看成是独特的人,包含几个基本含义:
第一,学生是完整的人;第二,每个学生都有自身的独特性;第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。
23.C【解析】所谓学生发展,就要兼顾教育对学生的传授知识、培养能力、陶冶品德的功能。
24.B【解析】学生是发展的人包含的含义是:
首先,学生的身心发展是有规律的;其次,学生具有巨大的发展潜能;最后,学生是处于发展过程中的人。
25.B【解析】注入式、填鸭式教学是指教师简单地将自己的理解强加给学生。
这种灌输式的教学方式,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。
这是传统教育所采用的方式,是传统教育最大的弊端。
26.A【解析】教师要尊重全体学生,其中,智力发育迟缓的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生等心理比较敏感,最需要教师的尊重。
27.D【解析】教师成长的最高阶段是关注学生阶段,教师能够自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
28.A【解析】考试与素质的关系并非是对立的,考试是帮助评价素质教育质量的手段之一,但不是唯一的评价手段。
29.D【解析】现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式,也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。
它是迄今为止教育发展的最高阶段。
终身教育是现代教育的特点。
30.【参考答案】
冯老师在处理这次作弊事件时,没有采用严厉批评、追查责任的惯用方法,而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理,采取了一个足以震撼学生心灵的措施——要求每个学生记下汤姆斯·麦考莱的名言并写出心得体会,巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中,把教师的教育要求转化为学生自己的需要,使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行,体现了素质教育的要求。
这样,学生既接受着教师的教育,又不感到自己是教育对象。
冯老师在处理这起作弊事件时,根据学生当前心理状态对症下药,分寸得当,采取的“宽恕”态度激起了学生的自我谴责、自我教育.这种宽恕产生的道德上的震撼比责罚要强烈得多。
冯老师运用教育机智的精当和巧妙,确实令人赞叹,它既体现了素质教育所倡导的创新精神,又实现了促进学生全面发展的目的,取得了“润物细无声”的效果。
31.【参考答案】
刘老师的行为比较恰当,符合以人为本的学生观。
首先,学生是独特的人,每个学生都具有自身的独特性。
材料中,刘老师一开始并没有认识到有的同学不按时完成作业是由于基础差,没有认识到每个学生都是不同的,有着自身的独特性,但是经过同事和学生的意见,刘老师调整了自己的教学策略,并且和学生参与活动,积极的了解每一位学生。
其次,学生是具有独立意义的人,学生不依教师的意志为转移的客观存在,是学习的主体。
材料中,刘老师主动参加学生的集体活动,通过参与学生的活动了解学生的想法,鼓励学生主动学习,增强学习的积极性。
再次,学生是发展中的人,处在发展过程中,具有巨大的发展潜能。
材料中,教师没有放弃二班学生,而是从各个方面给予他们发展的机会和帮助。
最后,坚持以人为本,必须面向全体学生,做到教育公正。
材料中,刘老师对成绩不好的二班同学们“不离不弃”,帮助他们找到原因,引导学生学习,促进学生们健康发展。
所以,作为一名教师,要积极践行以人为本的学生观的要求,公平公正对待每一位学生,促进全体学生的全面发展。
32.【参考答案】
(1)案例中张小强因为家庭环境不好,从小缺少亲情,缺乏父母的疼爱和关心。
加之爷爷奶奶的误导和放纵,使他对周围的人都不信任,和周围的人都难以建立和谐的关系。
他缺乏爱心,不懂宽容,总是欺负戏弄同学,在班级中人际关系很差。
没有玩伴,缺少同伴间的沟通和交流,常焦虑不安,情绪不稳定。
他虽然总是做出一副霸王的样子,显得气势凌人,其实内心很脆弱,很怕被别人刺伤,很孤独、寂寞,也很渴望亲情、友情。
(2)促进学生的个性发展,要求教师做到:
①充满热爱和期待,促进学生的个性发展;
②建立良好的班、队集体,促进学生的个性发展;
③因材施教,促进学生的个性发展;
④正确评价,促进学生的个性发展;
⑤设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动,促进学生个性发展。
33.【参考例文】
如何促进学生的全面发展
课堂教学应以教师为主导、学生为主体,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。
每位教师都希望自己的学生成龙成凤,但教师们的高标准严要求却难为了一部分跟不上学习步伐的学生,为此,教师必须注意抓课堂层次教学,关注每位学生,从而促进全体学生发展。
一、教师在教学中不能让学生吃“大锅饭”,不能“一刀切”
一道中等难度的题让优等生做,可能得心应手,而让后进生做,那可能比登天还难。
有的教师不去分析原因,而是拿同一把尺子去衡量这两种差距:
“这么简单的题都不会做,真是笨,你看看人家多聪明。
”失去自尊心的这部分学生面对同学和老师的冷漠,在学习上也就只有听之任之,跟着感觉走。
时间越久,他们的学习意识越淡薄,最后干脆在学习上“洗手不干”了,来一场调皮竞赛。
二、教师应站在学生的角度去教,设身处地的去想
有些问题在教师或成绩较好的学生看来很简单,但对于学习成绩较差的学生来说却是一个难题。
所以,我们要经常帮助、鼓励后进生,哪怕从最基本的一笔一画学起,我们也要耐心诚恳地表扬他们,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
把自己放在学生的位置,了解到他们心里想些什么,他们想知道什么,一切为了学生。
三、教师在教学中要具体问题具体分析,因材施教
由于各种因素,不同的年级、不同的班,即使同一个班级的不同学生在受家庭背景等因素的影响下,他们的发展水平也不一样。
所以,教师在教学中除了要了解学生的一般发展水平外,还应了解学生之间的个别差异及其原因,对不同的学生采取不同的教学方法。
诸如布置不一样的作业,要求不一样的标准等。
不能对整个班的学生整齐划一,拿同一标准去衡量几十名学生。
一个人的手指都长短不一,更何况有思维的人呢?
不同的学生在学习基础、学习方式、学习态度、发展水平、个性特点等方面都是不一样的,只有因材施教,教师的教学才能符合学生的实际水平。
同是书本中的作业,成绩较好的做哪几道题,而成绩较差的又做哪几道题,教师要心知肚明,决不能让学生“吃大锅饭”,对不同的学生要有不同的要求。
对于学习成绩较差的学生,教师要积极主动地引导他们学习,激发他们的学习兴趣,增强学生的学习动机,让学生在学习中找到乐趣。
四、教师要重视个别辅导,在个别辅导中体现“层次”
教师在课堂教学中总是难以照顾到每一位学生。
讲得太深,成绩较差的学生只有“坐飞机”;讲得太浅,成绩较好的学生又觉得太简单。
因此教师千万不要忽视了个别辅导。
通过个别辅导,教师可以了解到学生对知识的掌握情况,及时检查教学效果.总结经验,更重要的是不同的学生能了解到自己想知道的知识,有利于每一位学生的进步。
对于成绩较好的学生,教师可以讲深一点儿,要求严一点儿(包括作业质量、知识面、书写等方面),而对于成绩较差的学生,教师可以引导督促他们学习,帮助他们理解和了解课堂中及课堂外的一些知识,对什么样的学生,有什么样的要求,教师一定要把握好,分出层次。
五、教师要正确对待学生的全面发展和全面学生的发展
有个别教师认为学习成绩差的学生是因为“不聪明”,生来就很笨,所以对这部分学生不闻不问,任由发展,甚至因为学生“不聪明”而受歧视.这是极不正确的,是不符合《教师职业道德规范》的。
因为聪明不是天生具备的.是一个不断发展变化的概念。
我们每位教师重在懂得如何引导学生成为一名聪明的孩子,由不聪明逐步发展为聪明。
但愿我们每位教师在教学中会想到每一位学生,在要求学生全面发展的同时,也要注重全面学生的发展,要两手抓,两手硬。
只有这样,祖国的花朵在人类灵魂工程师的浇灌下才会开得越来越艳!
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