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教育学
教育学辅导
第一章教育学的概述
1.含义:
教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
2.教育学的产生和发展
萌芽期---
《学记》---世界上第一本专门论述教育的著作。
昆体良的《雄辩术原理》---西方第一本专门论述教育的著作(教学法)。
特点:
A教育学还未成为一门独立的学科,没有从哲学体系中分离出来B教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中,并停留在经验描述阶段,缺乏理论分析和完整的体系C教育观点、著作打上阶级烙印
成形期—
夸美纽斯—《大教学论》--近代第一本专门论述教育的著作
特点:
A教育学从哲学中分离出来,逐渐形成一门独立的学科
B逐步采用科学的研究方法:
思辨-演绎的方法
C出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家
发展深化期—
赫尔巴特的《普通教育学》独立学科的标志。
杨贤江和《新教育大纲》
1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》,这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
特点:
A教育学理论不断深化,内容不断丰富B形成了许多分支学科C不同的教育学研究方法在争论、冲突中,逐渐融合互补,形成新的研究方法:
系统论、信息论、控制论
我国教育学的理论体系
第一种是以美国教育理论为蓝本
第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式
第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式,凯洛夫的《教育学》
我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。
教育学的研究对象
原始教育
纵向古代教育
教育现代教育
现象家庭教育
横向学校教育
社会教育
教育与社会发展之间的关系;
教育
规律
教育与人身心发展的关系。
教育学学科群
按照教育场所可分为:
家庭教育学、学校教育学和社会教育学
按照教育对象可分为:
学前教育学、初等(小学)教育学、中等(中学)教育学、高等(大学)教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、普通教育学等
按照与其它学科的关系可分为:
教育哲学、教育生理学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学、教育统计学等等
学习教育学的意义
掌握教育理论,指导教育实践
树立正确的教育观,提高鉴别能力
巩固专业思想,献身教育事业
怎样学习教育学
坚持以马克思主义为指导
坚持理论与实践相结合
坚持学习与研究相结合
注意教育学与其它相关学科的联系
第二章教育的概念
教育(广义):
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
教育(狭义):
是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织、有计划的,以影向入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
(学校教育)
教育的本质----有目的地培养人的活动。
1、自然人---社会人
2、有目的、有系统、有组织、有计划地培养
3、教育要素的矛盾运动
二、教育的基本要素及其关系
教育者-----主导性
受教育者----教的客体,学(认识和实践)的主体
教育内容----媒介
教育手段----途径
四个基本要素是相互联系的。
其中教育者与受教育者是教育活动的主体,应充分发挥主体的积极作用。
教育内容是教育者和受教育者认识的对象,是完全的客体,而认识客体需要一定的教育手段,通过合适的教育途径,创设必要的教育环境,对学习者施加影响,促进学习者身心发展,达到其预期的教育目的
三、教育的功能
含义:
教育在与人及周围环境相互影响中所发生的作用。
它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果,尤其是教育活动所引起的变化、产生的作用。
(1)教育有筛选功能和协调功能。
(2)教育的显性功能和隐性功能。
(3)教育的基本功能与派生功能
(4)教育的积极功能与消极功能
(5)教育的个体功能和社会功能
四、教育的起源
1、“神话起源说”,宗教持有者的观点认为教育是由神创造的。
2、生物起源说
•代表人物:
法国社会学家利托尔诺。
•基本观念:
认为教育起源于动物的本能和冲动
错误实质:
否认了人与动物的区别,否认教育的社会性。
其实动物界的示范和学习是在动物在漫长的演变过程中,在它们的染色体中定位作图,成为行为基因遗传下来,当发育到一定时期和一定的环境条件下表现出来的。
3.心理起源说
代表人物:
美国教育家孟禄
基本观念:
教育起源儿童对成人的无意识的模仿。
基本观念:
教育起源儿童对成人的无意识的模仿。
根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实,断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程。
如学习如何使用弓箭与射击,几乎全部是通过重复模仿和观察和尝试的方式学到的。
错误实质:
儿童无意识的模仿同教育混为一谈,否认了教育的有意识性、有目的性和控制性。
这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为,其实模仿是一种心理活动,是一种学习的途径。
4.劳动起源说
代表人物:
前苏教育家米丁斯基和我国的教育学者
观点:
教育起源于人类的生产劳动过程中。
•人的肢体可劳动创
•形成、发展双手、大脑能造了人
•语言、思维性类,同
•生产劳动生产劳动经验必时产生
•积累、传递要了教育
•社会生活经验性
依据
生产力
生产关系
教育在不同阶段的特征
人类对自然和社会的控制程度及历史科学
阶段
古代教育(手工工具)
现代教育(大机器)
原始社会教育
奴隶社会教育
封建社会教育
资本主义社会教育
社会主义社会教育
教育的萌芽
教育的诞生
教育的发展
教育的深化
原始教育
古代教育
近代教育
现代教育
一、原始的教育
原始社会的教育与原始社会政治、经济状况以及社会结果相适应
特点:
1.教育的非独立性
2.教育贫乏性:
内容、方法简单
3.原始全民性(同一性)
二、古代教育
奴隶社会和封建社会,生产工具的进步
特点:
1.学校教育的产生和发展
a古代学校以古典学校为主
b学校培养目标是统治阶级人才:
官吏、文士、武士、僧侣、骑士
学校产生的时间:
原始社会末期到奴隶社会初期
学校的名称:
庠、序、校、学等。
《学记》:
“古之教者,家(闾)有塾,党有庠,术有序,国有学。
”
三、现代教育
包括资本主义社会和社会主义社会,以机器大生产的工具为标志
是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。
特点:
1.教育逐步普及,教育对象不断扩大
2.教育与生产劳动相结合,且生产性不断增强
3.教育的公共性日益突出
4.教育制度逐步完善
•终身教育:
是指人一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的综合。
•是指人的一生应该是一个不断学习的过程,永远和接受教育联系在一起。
20世纪60年代
•
(1)一个人受教育的时间应该是伴随着人的一生;
•
(2)一个人受教育的场所应该包括学校、企业、家庭、社区以及网络学校等各种所。
•代表人物:
保罗·朗格朗《终身教育引论》1970年出版“educationpermanente”。
•《学会生存──教育世界的今天和明天》主要观点:
•从胎儿到坟墓的人生全程教育
•超越学校围墙的教育
•终身教育的学习方式:
自我导向学习
•无所不包的学习内容
•终身教育的目标:
完善的人与和谐的社会
职前与职后教育一体化;青少年与成人教育一体化;学校教育与社会教育。
第三章教育与社会的发展
二)、教育适应并促进社会生产力的发展
1、教育传授生产知识经验、提高劳动者的身心素质。
(再生产劳动力)
2、教育是科学技术再生产的手段。
3、学校教育,尤其是高等学校教育是新的科学技术生产的手段。
二、教育与社会政治、经济制度的关系
一)、一定社会的政治、经济制度制约该社会的教育
具体地说,制约教育的领导权和受教育权;制约教育的主导意识形态和教育的内容;制约教育的目的。
二)、教育对政治、经济制度有巨大的促进作用
这种促进作用主要通过为社会营造舆论、宣传思想作用于政治、经济制度通过为社会培养一定规格的人作用于政治、经济制度
三、教育与文化
一)文化对现代教育的影响
1、文化对教育具有价值定向的作用
2、文化发展促进学校课程的发展
二)、教育对文化的影响
1、保存与传递文化2、选择与整理文化
3、交流与融合文化4、更新与创造文化
四、现代教育与科技(科技功能)-
(一)科技对现代教育的影响
1、科学技术影响教育内容
2、科技进步改变了教育技术
(二)现代教育对科技的影响(动力)
1、现代教育是科技人才培养的摇篮
2、教育可能生产新的科学知识、新的生产力,是科技的传递途径。
3、现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成
五、生态动能
1、树立建设生态文明的理念2、普及生态文明知识,提高名族素质3、引导建设生态文明的社会活动
六、教育的社会流动功能
科层组织之间转换、调整和变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其个人抱负。
分为横向流动和纵向流动,具有重要意义。
六、教育自身的相对独立性
一)教育与社会生产力、政治、经济的不平衡性
这种不平衡性表现在两个方面,一是超前于社会生产力和政治、经济制度的发展,一是落后于社会生产力和政治、经济制度的发展。
二)教育本身具有历史继承性
任何教育都有一个历史发展的过程,现代教育不可能割裂教育的历史,正是这种历史继承性,在同样的社会生产力和政治经济发展水平下不同国家、不同民族、不同文化的教育,具有各自不同的传统和特点。
三)、教育是一种相对独立的社会实践活动
第四章教育与人的发展
一、什么是人的发展
人的发展包括人类的进化与进步和个体的成长,我们这里所说的人的发展专指人个体的成长与发展。
概念:
指个体在生命开始到生命结束在身体和心里和身心整体方面有规律的变化过程.
内容:
身体方面指机体的正常发育(骨骼、肌肉、神经系统等的生长发育)和身体素质的健康(机体的生理功能特性、力量耐性、速度反应、平衡性、协调性及机体的健康状况);而心理的发展指人的心理过程和个性心理的发展,包括认识能力,意志品质,感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等.
3、人的发展的不均衡性
一)、在不同年龄段,同一方面的发展速度不同。
人的身高体重以两个生长高峰期,第一个高峰期是在出生后的第一年,第二个高峰期则在青春发育期。
在高峰期内,人的身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
二)、身心不同方面的发展不同。
人有的方面在较早年龄阶段就已较高的发展水平,有的较晚的才能达到成熟的水平。
如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后;在心理方面,感知觉成熟在前,情感成熟在后。
三)、人身体和心理发展在总体上也是不完全同步的。
当前人的性成熟普遍提前,而心理成熟和社会性成熟后移,使身心发展的这种不平衡性及由此出现的矛盾更为突出。
4、人的发展的差异性
人的遗传、环境、教育及主观努力程度不同,人的发展速度、发展水平、发展倾向会有差异性。
5、人的发展的互补性
一方面指机体各部分存在互补;
另一方面指心理机能和生理机能的互补
学校教育如何适应人的身心发展
1)适应身心发展的顺序性,循序渐进的促进人的发展。
2)适应身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的人教育内容和方法不同。
3)适应身心发展的差异性和可塑性,做到因材施教。
4)适应身心发展的互补性,扬长避短。
影响人发展的主要因素
1、遗传因素:
遗传因素为生物发展提供了必要的前提,在一定条件下具有可塑性.
高尔顿.弗朗西斯“性善论”
2、环境因素:
环境因素为个体的发展提供了多种可能
3、教育因素:
人的发展中起主导作用
4.个体因素:
主要指人的主观能动性和社会实践活动。
-----最终的决定因素
1、遗传在人的发展中的作用:
①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
④遗传素质具有可塑性
2、环境在人的发展中的作用:
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人的发展起着一定的制约,不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用,离开人的实距,单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
为什么学校教育在人的发展中起主导作用
1).学校教育具有明确的目的性和方向性
2).学校教育具有较强的计划性和系统性
3).学校教育具有高度的组织性
4).学校教育具有可以激发和发展受教育者的潜能
5).学校教育具有能对各种环境加以控制和利用
学校教育在人的发展中起主导作用(相对性)的条件:
1)不断完善和提高学校教育的办学条件
2)了解、研究和遵循青少年身心发展的特点
3)充分调动学生的主观能动性
4)积极协调其他教育力量,形成教育合力
教育的两个基本原理(规律):
教育适应并促进人的发展;
教育适应并促进社会的发展
教育优先发展:
1、内涵:
1)、就客观因素而言,国家要把教育作为社会发展的基础和关键。
在资金投入和人员配置等方面体现教育的优先地位,保证教育的适度超前发展2)、就教育自身而言,就是要求教育在为当前的社会输送合格建设者的同时,也必须面向未来,培养符合未来社会发展的高质量的人才。
2、原因:
教育在现代化建设中先导性、全局性、基础性作用决定的;
3、举措:
政策和法规
遗传为人的发展提供了物质条件。
环境提供了外部条件
教育在人的发展中起主导作用
个人的主观能动性和实践活动是最终的决定因素
第五章教育目的
一、教育方针的涵义
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出教工作发展的总方向,是教育基本政策的总概括。
内容:
教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,教育与生产劳动、社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
二、教育目的:
指国家(或政党、社会)对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定(是国家对培养什么样人的总要求)。
层次:
国家教育目的-各级各类学校培养目标—课程目标--教学目标
教育目的是教育方针的核心内容,是教育的核心问题。
是一切教育活动的出发点和归宿(导向、激励、评价)
三、确定教育目的的依据(主观)
1、个人本位论:
代表人物:
卢梭
主要观点:
教育从受教育者的本性出发,而不是从社会出发.教育发展受教育者的的个性,增进受教育者的个人价值.评价教育只能以其对个人的发展来衡量.
2、 社会本位论:
代表人物:
孔德
主要观点:
要根据社会需要出发,把教育者培养成符合社会准则的公民.使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续.人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育只能以其对社会的价值来衡量
3、个人发展和社会利益的结合(协调者)
杜威:
教育过程有两个方面,即心理学的和社会学的个性。
“教育就是生长,学校就是社会”。
马克思:
社会发展和个人发展是对立统一的。
a从社会历史总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系的
b个人发展和具体的社会现实之间是有矛盾,并且一定的历史条件下还很尖锐。
c只有在共产主义社会里,个人和社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值才能完全一致。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点:
1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。
3)从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约。
4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展的基本内涵
人的全面发展指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
基本要素:
(1)智能、体能(2)活动能力(3)道德品质(4)感情意志性格
普通中小学的性质、任务和特点
性质:
基础教育,即“国民基础教育”。
是培养公民基本素质的教育,是对国民实施的基本普通文化知识的教育,也是为继续升学或就业培训打下基础的教育。
任务:
培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。
特点:
基础性、全面性和全体性
确定教育目的的依据
一、客观
1、社会生产力与科学技术发展水平
2、一定社会的经济和政治制度
3、历史发展的进程
4、受教育者身心发展的规律
二、主观
制定者的教育理想和价值观
马克思:
社会发展和个人发展是对立统一的。
------马克思的人的全面发展观(体力和智力的统一发展)---途径---促进人的全面发展的教育(德、智、体、美和劳动技术教育)
正确认识和处理“五育”之间的关系
德育智育体育美育综合实践活动
相互关系:
渗透性促进性不可替代性
全面发展教育的要求
1)坚持五育并举,使其相辅相成,发挥整体功能,防止片面性
2)坚持全面发展与因材施教相结合
3)坚持面向全体学生,对全体学生负责
智育与教学
智育是全面发展教育的重要组成部分;教学是实施全面发展教育的主要途径。
教学是实施智育的主要途径,但不是唯一途径,还有其它途径如课外活动、校园环境、生产劳动和社会实践等;教学要承担智育的任务,但它同时也要承担其它各育的任务.
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》:
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
1982年,素质教育应运而生,早在1982年即被提出.党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育,坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针.新课程改革应当知难而进.
到20世纪80年代,大概1983年左右,有一些教育工作者就开始提出素质这个概念,就是我们后来经常讲的一个东西叫做“素质教育是个筐,什么都往里面装”。
那就是后来我们推进素质教育过程当中的一些扭曲的做法的一种定义。
我们把双基、能力、智力、非智力因素这些东西概括起来,用一个东西来概括—素质。
素质教育与应试教育之间的关系
1、区别
素质教育:
全面,长远,协调,可持续,终身受益
应试教育:
片面,眼前,不协调,急功近利,眼前利益
2、二者共同点:
均强调考试成绩,学科文化素质始终是任何类型教育的核心。
第五章教育制度
什么是教育制度?
1)广义指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
a各级各类教育机构与组织的体系(教育施教机构系统、教育管理机构系统)
b教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则
2)狭义:
是指学校教育制度
学校教育制度概念
1.定义:
即狭义的教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的系统,具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
制约教育制度的社会因素
1,生产力发展水平和科学技术发展状况
2,社会政治经济制度和国家教育方针政策
3,青少年身心发展规律
4,人口状况
5.本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
1、双轨学制:
西欧国家,英,法,德
一轨是自上而下,其结构是大学-中学(后来包括预备班)
一轨是自下而上,其结构是小学(后来又包括初中)-职业学校(初等、中等)
两轨关系:
既不相通,也不相接。
2、单轨学制:
美国
一个系列,多种分段;统一性和多样性相结合
3、分支型学制:
前苏联
一开始不分轨,初中毕业后分轨
不同类型的学制比较:
双轨制:
学术性水平高,不利于教育的普及,
单轨制:
有利教育的普及,但不利提高学术水平。
分支型学制:
既有利于教育的普及,又有双轨制学术性一轨高水平及职业学培训扎实的优点。
但是统的过严,管的过死,不利于学术自由发展,具体表现为学生负担过重。
现代社会,为了适应社会发展的变化,各个国家都在进行学制的改革,大致有以下趋势:
从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接
2、提早入学年龄,延长义务教育年限
3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
层次增多;短期大学迅速发展;开放性的招生政策与严格的选拔考试相结合;加强大学与新兴工业的联系,建立多种形式的产、学、研联合体;
5、终身教育受到普遍重视
我国现行学校教育制度的演变
初期:
学习国外学制学日本、美国
1.我国近代学制的诞生
“壬寅学制”(1902年)—我国正式颁布的第一个现代学制
“癸卯学制”(1904年)—我国正式实施的第一个现代学制
“壬戌学制”(1922年)—解放前一直沿用的学制
2.新中国学制的确立
1958年《关于教育工作的指示》
社会主义改造基本完成后,为适应大规模社会主义建设的需要,学制进行改革实验。
提早入学年龄,进行了六岁入学的试验;
为了缩短年限,进行了中小学十年一贯制的试验;
我国现行的学校教育制度的体系
现行的学校教育制度基本为四等七级,直系旁系齐全,相互沟通衔接,已形成多种形式办学的格局。
四等是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育;
七级是指幼儿园、小学、初中、高中、高等专科教育、本科教育和研究生教育。
支系旁系齐全、相互沟通衔接是指我国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完善,不仅构成纵向升迁系列,而且三种教育亦可横向沟通。
近十年来,形成了公办、民办、公立民办多种形式并存的格局。
1993年《中国教育改革和发展纲要》中提出到本世纪末,我国教育发展的总目标是:
“两基”:
基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲;
“两全”“要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;
”两重”要建设好一批重点学校和一批重点学科。
第六章教师与学生
教师
一、含义:
是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。
(角色多样性)
二、教师职业劳动的特点
1.劳动的复杂性
教师的劳动对象是复杂的
教师的劳动任务是复杂的
教师的劳动过程是复杂的
教师劳动的手段是复杂的
2.创造性
3.主体性和示范性(夸美纽斯)
4.长周期性和迟效性
5.个体性与集体性
三、教师素质
(一)教师的政治、思想素养
⒈教师的政治素养主要反映在教师的政治方向、政治态度、政治立场上
2.教师必须具备高尚的思想修养
3.坚定的教育信念
4.以身作则,为人师表
二)、职业道德
《中小学教师职业道德规范》2008
一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业
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