大自然的语言1表格教案.docx
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大自然的语言1表格教案
课题与教学内容
大自然的语言
课时安排
2课时
教学目标
知识技能
1.积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词,掌握它们的词义;积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语,并学会运用。
2.了解物候知识,丰富学生的科学知识。
过程方法
整体感知课文,学会合作,能按照要求筛选相关信息并练习概括要点,逐步提高学生阅读科普文的能力
情感态度
激发热爱科学探索科学奥秘的志趣。
教学重难点
了解全文的说明结构,准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。
2.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
教具准备
多媒体,或投影仪
教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
预设
方案
(一)激发兴趣,多元导入
请学生描写当天天气。
并请学生发言。
(二)引领发现,感知质疑
(三)合作探究,展示交流
明确:
春天——“冰雪融化”,“草木萌发”,繁花“次第开放”;
夏天——“植物孕育果实”;
秋天——“果实成熟”,“叶子渐渐变黄”,“簌簌落下”;
冬天——昆虫“销声匿迹”,到处“衰草连天”,“风雪载途”。
参考:
春天——几处早莺争暧树,谁家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
秋天——晴空一鹤云上,便引诗情到碧宵。
冬天——千山鸟飞绝,万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息,大自然就是这样,以它独特的语言和我们交流,只要认真倾听,你就能听懂“大自然的语言”。
板书课题。
参考:
(1)“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态;
(2)“次第”贴切地表现了花开的次序,渲染了春天的气息;
(3)“渐渐”,确切地表达了叶子枯黄的过程;
(4)“簌簌”,摹拟风吹落叶的声音,使人感到秋天肃杀;
(5)“载”,即充满,恰当地描写了风雪飘落的程度;
[二]、研读第二自然段。
提问:
课文中写道:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:
‘阿公阿婆,割麦插禾。
’”
这句话:
也可以改作:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了,也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。
”
请学同们看看这两句话有什么区别,你认为哪句好,为什么?
(1)区别:
第一句只运用拟人的修辞方法;第二句采用排比、拟人的修辞方法。
(2)认为第一句好,句子形式有变化,活泼。
第二句子整齐美。
[三]研读第3段
讨论明确:
物候——“这些自然现象,我国古代人民称它为物候。
”
物候学——“利用物候知识研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
”
(四)归纳凝练,思考升华
我们这篇课文,介绍的就是物候学知识,为什么不用“简介物候学”,“物候学与农业生产”作标题,而用“大自然的语言”为题呢?
明确:
以“大自然的语言”为题,显得新颖别致,引人入胜。
而另两显得呆板、乏味。
(五)巩固训练,学以致用
练笔:
二选一
激发情境,多元导入
初试牛刀
(二)引领发现,感知质疑
无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜,都是大自然的现象。
那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢?
它们又是由什么来决定的呢?
今天我们继续来探索大自然的奥秘。
(三)合作探究,展示交流
(抓住关键词:
首先,第二个因素,第三个因素,此外。
)明确:
主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。
明确:
举例子。
(找出并分析)例如:
早春三四月间,南京桃花比北京要早开20天。
说明了纬度对物候的影响。
但有时为了使说明对象更透彻,可以举更多的例子。
明确:
起限制作用,体现了说明文语言的准确性,科学性。
(探讨),例如:
第一段末:
“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。
二,抛砖引玉,《大林寺桃花》
明确:
大林寺在庐山香炉峰顶。
诗人在初夏时节游览大林寺。
四月,平地上正是春归芳菲落尽的时候,但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。
诗人曾为春天的逝去而伤感,重遇春景后,喜出望外,猛然“醒悟”到:
原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异:
“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。
”
七嘴八舌,质疑问难三步曲:
(四)归纳凝练,思考升华
若没有,教师提问:
同学们都知道文章介绍了物候现象,那为何要以“大自然的语言”为题呢?
(五)巩固训练,学以致用
沙尘暴,海啸。
第一课时
研读第1自然段。
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点?
试说一说。
学生思考,讨论,交流
2、我们学过多诗句,都有明显季节特征,你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。
3、你觉得哪些词语准确生动
地写出了季节特点?
请学生思
考,讨论,交流。
自由发言。
1、学生齐读第2段。
思考:
课文中写道:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:
‘阿公阿婆,割麦插禾。
’”
这句话:
也可以改作:
“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了,也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。
”
请学同们看看这两句话有什么区别,你认为哪句好,为什么?
学生思考,讨论,交流
请一学生朗读,思考:
什么是物候?
什么是物候学?
思考:
以“大自然的语言”
为题的妙处
欣赏四季图片(春,夏,秋,冬)选任一季节,用生动,美丽的文字把眼前的美景描绘出来。
(2)从下边词语中任选五个写一段话。
苏醒 冰雪融化 草木萌发 销声匿迹 周而复始 花香鸟语 草长莺飞 翩然归来 风雨载途
第二课时
同学朗读上一堂课的小短文,并做评价。
朗读6-10段,思考,
(1)物候现象的决定性因素?
(纬度,经度,高下,古今)作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的?
(2)作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响?
(3)第10段中,“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去?
为什么?
你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗?
学生齐读诗歌,理解诗意。
结合课文内容,对照那种物候现象
第一步,默读课文,找出疑难地方,标出。
第二步,四人一组讨论问题。
第三步,每组提出“杀手锏”(本组解决不了的问题)全班讨论。
各显神通:
在生活中,你知道还有哪些独特的大自然语言吗?
为人类敲响了哪些警钟?
由生活现象引入本课,学生容易接受
培养学生初步感知课文能力
重在培养学生诵读和感知能力,做到读中悟,以读代讲
学会赏析关键词句对文章中心表达的作用
重在培养学生诵读和感知能力,做到读中悟,以读代讲
让学生对本课有一个总体系统的印象
在培养
学生诵
读和感
知能力,
做到读
中悟,以
读代讲
在理解课文的基础上,挖掘文本,学会质疑问难,学会合作交流,培养思维与语言表达能力
板书设计
大自然的语言
竺可桢
影响物候现象来临的因素:
纬度因素、
经度差异高下差异、
古今差异
语言:
准确性(如“左右”等)
练习设计
1.给加点字注音并读准它们。
①差异②差遣③差劲④参差
⑤连翘⑥翘起⑦观测⑧玄妙观
⑨衰草⑩鬓毛衰
2.根据下面各句话的意思,分别写出相应的词语。
①消失了声音,藏起了形迹()
②不愿又没有办法()
③难做的事情居然能做到,值得宝贵()
3、选文第一段写了四季自然景象的变化。
试将句子的序号填入下列对应的季节后的横线上。
春________________
夏________________
秋________________
冬________________
教学札记
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