《林教头风雪山神庙》说课稿.docx

《林教头风雪山神庙》说课稿.docx

《《林教头风雪山神庙》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《林教头风雪山神庙》说课稿.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿1

　　一、说教材

　　本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。

本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。

本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。

而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。

基于此将教学目标设计如下:

　　二、说目标

　　1、了解故事大意，梳理主要故事情节。

　　2、分析主人公林冲的性格特点。

　　3、学习本文塑造人物的方法。

　　三、重难点

　　教学重点：

鉴赏人物形象，探究作品主题

　　教学难点：

分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。

　　四、说教法

　　于漪老师曾说:

“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。

”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。

　　五、说学法

　　全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“迁移运用，提高能力”三个层次。

本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。

教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。

以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。

　　六、说教学过程

　　一、创设情境，整体感知。

（一）激趣导入，进入情境。

　　学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。

从而为“自主、合作、探究”做铺垫。

（二）讲述故事，激发共鸣

　　《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。

我想起暑假期间《新水浒传》热播，课下了解到学生有不少看过的，所以我在讲这课之前诱导他们，比较一下你们在电视剧中看到的和林冲相关的剧情和教材中的相关情节有哪些不同，哪一种安排好，你们也当把导演进行点评设计。

学生在讲故事的过程中已经对本文的故事情节进行了主动地探究，从而为下面的故事情节的梳理奠定基础，另外更为重要的是这一环节为学生深入理解作品及产生顿悟提供前题，同时同学们的讲述也可以激发其他学生的求知欲，为下面的合作探究营造氛围，可谓一石三鸟

　　（三）整体把握，理清情节

　　本环节要求学生快速浏览课文用小标题的形式完成对故事情节的梳理，旨在考查学生筛选信息的能力，及精简概括的能力。

要内容的能力，也为下文分析人物形象作

　　二、合作探究，分析鉴赏。

（一）赏析人物，把握主旨。

　　在前面情节概括的基础上，让学生知道小说精彩的情节都是为塑造人物服务的，并且小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象，那么你眼中的林冲是怎样一个形象呢？

　　【课件投影】小组讨论，回答下面问题：

　　1林冲是东京八十万禁军教头，人们都称他林教头，上了梁山之后人都呼之“豹子头”，这个绰号展示了他怎样的性格特点？

　　2、课文选段中林冲的性格与其绰号名副其实吗？

　　3、你认为选段中林冲的性格可以用哪个字来概括，并说出理由。

　　通过三个由浅入深环环相扣的问题，引出对人物性格的感性认识，通过一系列追问，启发、引诱学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。

另外赏析林冲时可引入鲁智深让学生进行比较分析，效果能更好一些。

　　接下来教师继续进行诱导：

当年金圣叹评论林冲，说道：

“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。

看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。

这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。

”如此能“忍”能“熬”的林教头，怎么也终于“忍”不住了呢？

　　【课件投影】请同学们再次回到文本，小组讨论：

　　林冲从逆来顺受的林教头到奋起反抗的“豹子头”，性格从“忍”到“狠”，触发点是什么？

“狠”表现在什么地方？

　　通过这个问题的探究让学生对人物的感性认识上升到理性认识，即人物性格的复杂性及变化，为下个问题的解决铺平道路。

　　教师小结后【课件投影】请同学们再次回到文本，共同讨论：

　　1、林冲由幻想安心服刑到奋起反抗，性格蜕变的根本原因是什么？

你能用一个字概括吗？

　　2、作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会有什么意义？

　　通过这个环节让学生对人物有了一个更深刻的认识，且知道任何小说人物塑造的终极目的是为了表现主题反映社会，从而让学生充分认识到如何去鉴赏小说。

（二）精读体味，重点赏析

　　教师诱导：

《林教头风雪山神庙》，为我们塑造了一个血肉丰满的英雄形象，有人说，《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中写得最好的一回。

写得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于细节描写

　　【课件投影】1、本文有哪些细节描写？

这些细节描写有什么作用？

请在文本中划出相关段落，独立完成之后小组交流。

　　【设计意图】指导学生进行艺术鉴赏，让学生了解古典小说中人物塑造的方法，并且让学生在交流成果的过程中，认识规律，总结经验，形成能力。

　　下面是难点环境描写作用的突破：

首先我认为学生对风雪在情节上的作用能最感兴趣所以我以此为突破点进行引导，于是我问他们：

好好的草料厅，为什么塌了呢？

林冲为什么掇石将庙门掩上？

学生对这样的问题一定很感兴趣，主动走入文本去探寻，再给出一个关于风雪在情节上的作用的简图，从而得出推动故事情节的作用，另外也让学生充分认识到作品的艺术魅力。

既然学生已经进入风雪这一氛围，趁热打铁激发他们来探究对塑造人物的作用，我想问题会更好的解决。

　　教师小结：

风雪对表现人物的作用，及进一步拓展环境描写的作用。

　　最后总结明确：

塑造人物的手法包括细节描写和环境烘托。

　　三、迁移运用，提高能力

　　【课件投影】写一个你熟悉的人，要运用细节描写或环境烘托的手法。

　　【设计意图】本题旨在让学生在探究文本的写作技巧之后学会写作，学习运用细节描写和环境烘托来塑造人物，更好地促进学生的读写结合。

《林教头风雪山神庙》说课稿2

　　一、说教材

　　我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。

　　首先，它所处的单元在教材中位置特殊。

高中语文教材有四个小说单元（高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文）,在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。

而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。

因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。

　　其次，本课在单元中的位置特殊。

第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：

（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；

（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。

而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。

　　再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读课文。

本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。

作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。

因此，我把本课的教学重点确定为：

林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。

　　二、说教法

　　在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：

以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。

它的具体要求是：

综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。

这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。

叶圣陶先生说：

“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。

”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。

”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。

这就要求教师努力做好以下两点：

第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。

《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。

　　关于本课教学情景的创设的`一点说明：

我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。

教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。

　　三、说学法

　　在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。

组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

　　曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：

山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？

怎么陆虞侯三人却推不开呢？

这个细节真实吗？

问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。

因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：

“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。

”我说道：

“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？

难道‘鹅’就不能够先知吗？

小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。

”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。

我的解释为什么不能使学生信服呢？

为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。

　　四、说教学过程

　　学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。

认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。

组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。

因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。

所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。

为此，我在课前布置了这样一道预习题：

用100字左右的文