3教为了什么作业改作文改雪附一节写字.docx
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3教为了什么作业改作文改雪附一节写字
活动二
教是为了什么?
开篇的话:
“教是为了不教”这句话没有多少怀疑,我教你实验是为了我不教你也能自己操作,我给你修改作文是为了有一天不用我改你也能自己改得了……这是一个非常理想的话,但是,现实生活中,我们总感觉到学生没有能力,我教你那么多,但是就是变不成能力,其问题出在什么地方呢?
今天我们就要来研究:
同样,我们还是先从案例入手:
教学准备:
教学案例:
活动过程:
1、独立学习,阅读材料
两种不同的作业批改方法:
背景:
这是作业中的三道题:
(1)、907×2+907;
(2)、4.05-2.8-0.7;(3)、1200-197;
这是一位学生的完成情况:
(1)907×2+99
=1814+99
=1913
(抄错了题,将907看成了99)
(2)4.05-2.8-0.7
=4.05-2.8+0.7
=4.05-3.5
=0.55
(第二步少了括号)
(3)1200-197
=1200-200+3
=1003
(正确)
两位不同的教师,采用了不同的处理方式:
第一位教师
第二位教师
工
作
流
程
1、学生完成作业;
2、教师认真地批改,并注明错误的原因;
3、学生改正错误。
1、学生完成作业,并填写“自我反思与评价表”;
2、教师批改,只注正确与否,不注原因;
3、学生反思错误原因,继续填写“自我反思与评价表”,并改正错误。
907×2+9079,
=1814+99
=1913
4.05-2.8-0.7
=4.05-(2.8+0.7)
=4.05-3.5
=0.55
1200-197
=1200-200+3
=1003
改正:
907×2+907,
=907×3
=2721
4.05-2.8-0.7
=4.05-(2.8+0.7)
=4.05-3.5
=0.55
907×2+99,
=1814+99
=1913
4.05-2.8-0.7
=4.05-2.8+0.7
=4.05-3.5
=0.55
1200-197
=1200-200+3
=1003
自我评价表:
自我评价
题目
结果
绝对正确
1、3
1错
抄错题
可能正确
2
错
没加括号
可能错误
说不清
改正:
907×2+907,
=907×3
=2721
4.05-2.8-0.7
=4.05-(2.8+0.7)
=4.05-3.5
=0.55
不同的方法教作文:
背景:
近两天,下了不少的雪,于是教师叫同学们写了关于雪的文章,这就要进行作文的修改了。
这是两种不同的教学方法:
方案一
1、教师导入:
前两天,我们写了一篇雪中的校园,今天就要来修改。
下面我们在请一部分同学来读自己的作文,读得时候,大家要认真听,听完以后,要踊跃发言,可以对写得不理想可以提出自己的意见,对写得精彩的地方,也提出来。
2、评析作文:
请部分同学为大家读作文,然后请同学评价,指出文章的优点或不足。
要关注学生发言的面,尤其是学生成绩不理想的同学。
在同学念自己的作文时,要提醒同学注意听,适当的时候可以写一写,以备下面的修改。
3、修改作文:
依据刚才同学的评析,修改自己的作文。
方案二、
1、教师导入:
前两天,我们写了一篇雪中的校园,现已放了一个周了,现在再仔细研究一下,来修改这篇文章。
2、独立学习:
分析自己的作文,将感觉写好的地方用“====”标出来,没写好的地方用“——”标出来。
3、小组合作:
将自己感觉写得最好的地方推荐给小组成员,然后互相研讨,推荐小组公认好的地方,选择其中一部分抄写到黑板上。
(如果黑板地方不够,可以用小黑板。
)
4、全班交流,同学挑战,教师点评:
小组先一名或多名代表上台介绍本组推举的内容,全体可以提出质疑,互相挑战,同时思考我有没有可以学习的地方。
5、修改作文:
(1)、对照同学的意见,将自己“独立学习”时发现的没写好的地方修改;
(2)、对照各小组展示的精彩段落,对自己的作文进行修改。
(修改时,可以直接将其它小组精彩的段落抄到自己的作文中)
2、独立思考:
请选择一种,分析这两种方式有什么区别?
你对此有什么评价?
有什么意见建议?
有什么问题?
请写下来:
我的观点
我
认
可
的
我
怀
疑
的
我
反
对
的
3、小组合作:
我们的共识
我们的分歧
4、大会交流:
各小组代表发言,互相挑战。
5、专家小结:
我们教是为了什么?
是为了培养学生的能力,这是无可争议的;
我们也知道学生的能力是在学生的实践中培养起来的;
但是,在教学中,我们往往不敢放手,老担心学生这也不会哪也不会,所以我们有了过多的包办代替;站在另一个角度,我们做得多了,学生做得自然就少了,这恰恰剥夺了学生思考的权利;我们代替学生完成了他本应做的工作,我们累了,却在无形中“培养”了的依赖(甚至懒于思考)心理……
新课程改革,我们做什么?
放手给学生自己动手的机会,精心设计学生动手的方案,将我们的精力化在让学生自己思考上,同样的辛苦,其效果可能就不一样了。
“酸甜苦都有营养,成功失败都有收获”,学生的能力就是在这样的实践中形成的。
6、作业:
结合自己的教学,设计一个对比教学案例。
自己的教学,设计这样一个案例。
附:
课堂教学实例:
让学生自己学会写字
------一节一年级的写字启蒙课
内蒙古自治区乌海市海勃湾区教研室李玉平
(所用教材:
人民教育出版社,第一册)
拼音刚刚学完,识字、写字教学开始了。
这是一节写字课,讲课的是一位男教师,姓李,个子不高,挺随和。
同时听课的还有不少教师。
这是学生上学以来的第一节写字课,也是第一次接触田字格,要学习将写“一、二、三”这几个字较规范地安排在田字格中。
上课了。
互相问好之后,教学开始了。
第一个教学环节是认识田字格。
李老师拿出一块小黑板,上面有三行田字格,还没有等李老师放好,有的学生就“田字格”“田字格”地说了起来,看来有不少学生已认识了田字格,可能是学前班或幼儿园学过。
“是的,你们说得对。
但是你们知道为什么叫田字格吗?
”
学生七嘴八舌说了起来:
“这个和田字差不多。
”“把一串田字连在一起了。
”
“看得真仔细”,因为它和“田”字一样,所以我们叫它田字格。
”李老师进行了总结。
然后又让学生将“田字格”这本个字说了四遍,
没用几分钟,学生知道了田字格,接着又知道了“横中线”“竖中线”“左上格”“左下格”等概念,并从课本上和作业本上,找到了横中线和竖中线。
这些基本概念掌握了,就要进入写字环节了。
听课教师都睁大眼睛,看李老师是如何进行写字的启蒙教育。
李老师先拿出三张卡片,卡片上分别写着这“一二三”三个字,组织学生复习了这几个字,然后说,“田字格大家认识了,这几个字大家也认识,今天我们就要学习在田字格中写这几个字。
先看李老师写一个字。
”
李老师拿起课本,先仔细地盯着书,足足看了五秒,才开始在刚才小黑板上的田字格内书写,一边写,一边还念念有词,“一的这一横在横中线……二在横中线上面和下面……”声音为高,但是都能听得见。
写完了之后,又细细与课本对比一会儿,然后才说,“现在同学们打开书,也象李老师这个样子,对照着书上的字,在书上有田字格内写吧!
每一个字只写一遍。
”
李老师一说完,书往讲桌上一放,就让学生开始写了。
听课老师老师感觉很新鲜。
写字一直是教学中的一个难点,以前对每一个字总不厌其烦地讲每一笔的位置,就这样,学生掌握得不理想。
大家正要看新课程是如何突破这一难点,没想到李老师却放手不讲了,这学生能写了吗?
大家交头接耳,似乎不可思异。
学生刚打开书,还没有动笔,突然李老师又说话了,“我差点儿忘了……”
“大概是要讲每一笔的位置了。
”听课教师想。
可结果并非如此,“我得让三个同学上讲台来写一下。
”李老师又在黑板边立起三块小黑板,上面也有田字格,叫了三个学生,拿上课本,走上讲台,在小黑板上的田字格内开始写字。
真得不讲了?
一年级的学生刚进校门没两个月,能自学了吗?
大家似乎不相信。
“这也许就是改革!
”台下一位老师悄悄地说了一句。
不少老师坐不住了,纷纷站了起来,看学生的大作。
果然不出所料,学生字写得很不理想,用“惨不忍睹”形容一点儿也不过分。
就讲台上这三个学生来说,一个学生根本没有按要求写,将整个字写在了横中线的下方,另一个好一点,但都靠左,不是太大就是太小。
听课教师很热情,见状,开始帮助学生,哪知李老师却不领情,连忙阻止了教师的行动,“别动,让他们自己写!
”听课教师相视一笑,回到了座位上。
李老师似乎一点也不着急,悠闲地走来走去。
等学生写完了。
李老师叫学生放下手中的笔,看刚才上讲台三个学生写得字。
“看一下这三个同学的字,谁能给给这两个字找出毛病?
”
让学生自己找问题,一年级学生,能找出来吗?
果然,无人举手,学生似乎不知道李老师让干什么。
有的睁大眼睛望着老师,有的甚至左顾右盼。
见无人应战,李老师指着其中一个同学的“一”字,自己也拿起书,认真地对照了起来,“他这一横在横中线下面,可书上在什么地方?
好像与书上的不一样?
”
终于有一双手举走来了,“李老师,人家“一”的在那儿,他写在那儿了……”学生一边说,一边用手比划,比划了半天,谁也不知道“那儿”是哪儿。
教室里传出一阵笑声。
“不着急,你上来指一指那儿在哪儿。
”
学生走上了讲台,学生检查出“一”的问题:
指着横中线“三字的这一横在这儿,他写在下面了!
”
“这条线叫什么?
”
“横中线。
”
“重新说一下”
“这一横在横中线上面,他写在下面了”
“你同不同意?
”李老师问刚才写字的学生,这个学生对照了一下,点了点头表示同意。
李老师转身又问大家,“大家仔细看一看,说得对不对?
”
“对!
”全班齐声回答。
“是啊,书上是在上面,可他写在了下面,观察得真认真,向她学习!
”教师带头鼓起掌来,这个学生一脸自豪,昂着头,喜滋滋地下去了。
台下又举起了几双小手,并且叫了起来,像发现了新大陆。
“一字书上的横写得长,他写短了!
”
“他二字的横不在线上,他写在线(横中线)上了”
……
同学每提一个问题,李老师总要耐心地问一问写字的孩子,“你同意吗?
”
学生们提出了不少问题,看来大家对田字格有安排已有了一定的认识,但还有不少同学发言不积极。
“那好,你应该感谢你的同学。
现在,你再写一下这几个字,同样孔子是每一字写一遍,这一次,我相信你一定会有进步的。
”
然后李老师又面向全班,“大家再认真地看课本上是怎么安排的,再重新写一遍这几个字写两遍,写完后,同桌之间互相要找一找毛病,看谁的问题少!
”
教室里静静地,学生一边看书一边写。
在黑板写的两个学生自然也比刚才进步了许多。
听课老师又坐不住了,当他们再一次起来看学生的字时,惊讶地发现,学生写得比刚才进步了许多,都非常认真,但问题仍然不少。
没过多长时间,有的人写完了,同桌开始互相找问题了。
学生特别喜欢给别人找毛病,也特别害怕小同学给自己找毛病,尤其是低年级的孩子。
教室里渐渐乱了起来。
“李老师,他们吵架!
”突然,教室东北角传告状声音,“李老师,他们两个吵架!
”
大家的注意力都集中东北角,两个学生的脸红红的,小女孩眼里似乎还含着泪。
李老师马上来到这两个学生身边,开始调解纠纷。
原来是关于“三”的书写。
“老师,我的这一横明明是写在这里,是对的,他偏说不对”女孩很不服。
“不是,老师,就是这样,你看吗——”同桌的小男孩也不服,将作业本递给了李老师。
李老师接过作业本看了看,问女孩,“你对照一下书,三的第二横是不是低了一点?
”
“才一点点。
”女学生似乎觉得很冤。
“一点点也不行!
你再高一点点不就行了吗?
”李老师的态度非常坚决。
小男孩握紧拳,高兴地叫了起来,似乎是一个胜利者。
女孩没话可说,拿过男孩的作业,一脸不服,“我查你!
”
男孩满不在乎,“查就查!
”可话刚出口又后悔了,“我还没写完,我重写一下行不行?
”
“不行,你查我就行,我查完你再写!
”女孩子态度非常坚决。
男孩子无可奈何地将作业本给了同桌。
这边的问题刚处理完,那边传来了哭声,一看,两个学生动手打架了,自然也是因为字的问题。
李老师都快忙不过来了。
教师忙叫了几个字学生,帮助自己调解纠纷。
五分钟过去了,互相检查在争吵中结束了。
“刚才,大家查得非常认真,但是,就有一点不好,不应该吵架!
”李老师简单的总结后,“现在,谁来说一说这些字的每一笔应该放在什么地方?
还应该注意些什么?
”
“一的横正好在横中线上。
”
“还有一点斜。
”
“三字的三横不能靠得太近!
”
“也不能太远”
……
虽然有点语无伦次,但意思基本上说清楚了。
看来孩子们真得思考了,这两次讨论确实起到了作用。
台下的教师睁大了眼睛,似乎不相信,刚才还对田字格一窍不通的学生,不到20分钟,就能找出问题?
能自学?
就这么简单?
“同学们,”李老师又说话了,“大家将每一个再写两遍,先同桌互相查,然后再与其它小组比一比,看那一组同学都能安排正确,我们要评出最优秀的学习小组,要奖小红花。
”
又开始写了。
此次,因为是以小组为单位进行的,争吵已少了许多,同桌互相看,互相帮助,发现问题,又重新写。
研讨的氛围浓了起来。
“李老师,我们两个都写完了。
你看!
”不到十分钟,第一组写完了,一看,就是刚才吵架的两个学生。
“真不错”,李老师一边看一边欣赏,“你们再找一个组,你们查一查他们,也让他们查一查你们,如果都没有问题就奖小红花。
”
“耶……”两个孩子一声欢呼,开始寻找“对手”,发现另一处也有一个小组完成了,于是两个孩子跑了过去,四颗小脑袋凑在一起,开始检查。
写完的小组多了起来,教室里你来我往,一派热闹景象。
“李老师,我们组没有问题!
他们也没问题!
”
“没问题?
”李老师拿过本一看,果然都安排对了,“真得都对了。
奖你们两朵小红花。
回去可以接着写。
”
四个孩子人人一朵,喜气洋洋地回到自己的座位上,又开始写了。
“李老师,我们组他写得好,他们组他写得不好。
他把横写得太长了。
”
“是不是?
”李老师接过了本,果然如此,“你们给都没问题,奖两小红花,”李老师对另一组不无遗憾地说“对不起,你们组有一个人出了问题,都不能得到小红花!
”
女孩子一脸委屈,埋怨男孩,“就是你……”男孩一脸无奈,一双眼睛充满渴望:
“老师,我回去重写!
重新写好给不给小红花?
”。
“给!
”李老师拍了拍两个孩子们头,“你帮一帮他,待会儿写好了,同样可以得到小红花。
”
“真得?
”两个孩子异口同声,
“当然真得!
”
于是,小男生写,女生帮,新一轮学习又开始了。
……
学生小组检查基本结束了,大概有三分之二的学生拿到了小红花。
“今天没有拿到的同学也不要着急,如果今天的作业你同样没有问题,你也可以得到一朵小红花!
”
“耶”学生一阵欢呼。
教师合上书本,“现在,我布置今天的作业,将这几个字每一个字至少写五遍!
,现在开始。
”
学生们自己开始安安静静地写了,听课教师又一次站起来,开始观察,他们不得不承认,学生的进步真得出冬意料:
笔划安排基本到位,有的连每一横的长短、都能比较正确的处理,尤其是学生认真的态度,让听课教师惊叹不已。
直到下课钤声响起,有的教师还回不过来,
“老师不讲居然真得能学会?
”
“这就叫新课程?
”一个老师半信半,好象在问别人,又向在问自己。
“对,这可能就是自主、合作、探究!
”
“这可能就是新的学习方式的革命!
”
教师一边走一边讨论,一边随着学生走出教室。
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