语文主题学习改变了教师的行走方式.docx
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语文主题学习改变了教师的行走方式
“语文主题学习”实验改变了教师的行走方式
一、实验缘起
“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目,全国教育科学规划课题“新学校行动研究”重点内容之一,由当代著名教育家、国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生主持,并由新学校(北京)教育科技研究院全力推动、实施。
该实验,从2006年在山东省潍坊市启动实施,如今实验学校以遍及全国,大的实验区几十个,实验学校达3000余所。
“新学校行动研究”是李希贵校长主持的国家课题。
2007年李希贵校长在教育部质量检测中心的时候,由他牵头组织了一部分有着共同理想和追求的校长,组建了这样一个研究团队———确定的研究主题是“新学校行动研究”。
“新学校行动研究”的目标:
把一般意义的优质学校,通过行动研究,变成我们心目中理想的新学校。
何为“新学校”?
简言之,就是学生学习快乐,教师工作幸福,家长社会满意的学校。
何为“优质学校”?
过去,我们评价一所学校是否优秀,其标准基本上是外在的:
社会上认为这所学校的升学率高;领导和同行们认为这所学校的教学质量好,显然,我们忘记了学校里的人---学生和老师。
一所学校,如果不能让朝夕生活在其中的学生和老师感受到幸福、快乐,无论外界评价多么高,他都算不上一所理想的学校。
何为行动研究?
语文主题学习实验,就是“新学校行动研究”的一项贴着地面行走的行动研究,是通往新学校的有效之路。
说的简单一点,“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。
在这一行程中,学生的眼睛可以领略到无限的风光,心灵可以经历诸多的情感体验。
因此,他们对学习、阅读、对美好生活就产生了的向往。
(这是来自实验区的一位老师对实验的理解)
对于这项实验,李希贵的解答更是简单明了:
在什么年龄读什么书,这是一个非常简单甚至人所共知的问题,但事实上却一直被忽略了,尤其表现在中小学的语文课堂上,我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。
按孩子的记忆规律看义务教育阶段(尤其小学这个阶段),是孩子们阅读和背诵的黄金时段,是记忆最好的年龄。
这个时段我们恰恰应该引导学生多背一些唐诗宋词,多读一些经典美文,可是,一直以来却被我们淡化了。
我们一直在延续着每学期只教一本书,就像老牛吃草一样,嚼来嚼去,反复咀嚼,即使学生把这本书都背下来了,学生又能汲取多少营养呢?
可见,我们的语文教学已经步入误区,必须改变当前的教学型态,寻找一条适合学生学习的语文改革之路。
为什么?
一是通过多种渠道对学生的调查,反馈结果令人震惊!
许多学生不喜欢语文课,甚至达到厌倦的程度:
语文课枯燥乏味,老师支离破碎的讲解,占据课堂大部分时间,一篇3分钟即可读完的课文要学3节课,一本3天即可读完的教材要学半年,学生怎能有兴趣!
当下,许多语文大家都在呼吁,必须改变当前的教学型态!
要树立大语文教学观,要克服传统教学中的面面俱到和繁琐分析,要做到“三讲三不讲”。
中国小语会理事长崔峦先生尖锐地指出:
“我们要向繁琐分析猛砍一刀”。
上海大学李白坚教授也撰文尖锐地指出:
“今天的语文是‘细嚼慢咽’,是‘精读细解’,是‘吹毛求疵’,是‘回字的四种写法’。
”
课堂上,老师讲得多不是本事,老师讲得少,学生还能学得好才是本事,最终达到老师不讲,学生也会学,而且也能学得好那是真本事。
二是从语文教改开始,我们学习了好多典型经验,却收效不大。
在众多经验当中,不乏也包括魏书生、窦桂梅老师许多好的经验。
我们在会场上,听了他们的报告,看了他们的精彩课堂后,当场都会非常振奋和激动。
可是,回到学校里,我们的教学改革却似乎没有多大的动静。
这是为什么呢?
那是因为魏书生老师和窦桂梅老师的语文教学成果的实现,更多的靠的是他们良好自身的素质,扎实的基本功底,驾驭课堂的水平。
普通老师是难以复制的。
三是从小学到高中,我们的母语教学花费了最多的时间,投入了最大的精力,可是我们所取得的成果却岌岌可危,非常令人遗憾,甚至许多场景都让我们的语文教师处于尴尬的境地。
李希贵校长在山东省高密四中和高密一中时,遇到的,那几件尴尬的事,更坚定了他进行语文教学改革的决心和信心。
(1)九十年代初,李希贵校长在高密四中时。
有一年,因为高一扩招了两个班,却没有语文老师上课,只好让其他班级的语文老师代课。
(2)1995年,在高密一中当校长的时候,一位考上大学的毕业生告知他的同学,千万不要听语文老师的……
(3)就在这个学期的期末考试中,李校长为了向老师们说明大量阅读的作用,让还在读初一的儿子和读初四的内侄女参加了高三年级的语文期末考试。
考试分数就更让语文老师尴尬了。
由此,更进一步证明,孩子的语文素养是读出来的,是学出来的,而不是单纯凭着每学期的一本书(几十篇)课文教出来的;
还说明,语文学到一定程度后,有些东西是考不出来的,但阅读的能力却能够影响孩子的一生。
(李希贵校长的儿子读了大量的书,文学的、科技的、军事的、生物的、哲学的等,涉猎很广。
北大毕业,美国生物博士)。
因此,他就在这一年进行了语文学科教学改革,实施了“语文实验室计划”,由常规的每周6节语文课,改成了2节课在老师的指导下完成,其余4节让学生到阅览室自由阅读。
两年之后,高密一中的高考,考入清华、北大的人数增至几倍。
有了这些经验之后,2006年李希贵到潍坊市做教育局长时,就提出了“语文主题学习”这个实验项目,且在全区推广,行政推动,纳入督导评估(效果)。
为什么选择语文学科做实验?
为什么叫“语文主题学习”而不叫“语文主题教学”?
这项实验为什么有如此大的影响,得到语文老师的认可呢?
二、实验特点
特点1:
强调课内大量阅读。
(实现课外阅读课内化)
过去,许多语文教改实验,如果谈到读书,谈到扩大阅读量,就要安排到课外。
如果语文阅读靠课外,数学同样也要靠课外,英语单词背记还是要靠课外,再加上家长为孩子选择的那些辅导班,学生能有多少课外时间呢?
能完成如此大量的课外任务吗?
课外阅读已经提及好多年,但是有多少学生实现了课标要求的小学生课外阅读145万字,中学生课外阅读260万字?
“语文主题学习”实验则强调课内大量阅读,实现课外阅读课内化。
要求老师课堂上简简单单地教,更多的时间留给学生,逐步达到用1/3的课堂时间学教材,剩余2/3的课堂时间在老师的指导下围绕单元主题自主、自由地阅读。
说到这里,老师们可能有这样的困惑:
1/3时间学教材,能学好吗?
如何保证质量?
由过去每学期学习一本书到今天的每学期学习几本书,老师和学生都有一个适应的过程,不必操之过急,要循序渐进。
学习教材所用的时间可以从2/3减少到1/2,最后用1/3的时间学完文本教材,剩余的2/3的时间指导学生阅读主题丛书。
▲低年级阅读教学的重点:
以识字为主,以朗读为主,以培养语感为主。
(1)识字写字必须扎扎实实,这是学习语言、运用语言的基础,也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
课标要求在小学阶段,每天的语文课中要安排10分钟的练字时间(汉字书写大会、成语英雄)
(2)朗读是培养语感的基础。
课堂教学中,只要通过不同形式的读,把课文读正确、读流利,知其基本内容即可,不必逐词逐句地分析,对小孩来讲,过多的分析是无效的。
(语感是读出来的,不是教出来的,每学期的一本书,学生即便都背下来了,也未必形成良好的语感)
▲中年级阅读教学的重点:
在识字过关的基础上,对学生进行阅读方法的指导,以习得方法为主。
▲高年级阅读教学的重点:
在自主识字的基础上,引导学生紧扣单元主题,进行课内大量阅读。
(以阅读、积累、运用为主。
坚持多读的原则,坚信质从量出)
英国科学家培根有一段名言:
“有些书可供一尝,有些书可以吞下,有不多的几部书则应当咀嚼消化。
”
经典的、文学大家的文章要让学生仔细品读,如《梅花魂》《月光曲》《草船借箭》《圆明园的毁灭》及初中的《背影》《故乡》《桃花源记》《皇帝的新装》等,这些经典美文,可组织学生用心品读,有些语段可组织背诵。
科普类、民俗类的文章,如《鲸》《太阳》《蝙蝠和雷达》《新型玻璃》《老北京的春节》《安静的国家(瑞典)》等,这些科普类、民俗类的文章,在学好字词的基础上,组织学生围绕单元主题读一读,掌握基本的说明方法,了解一些自然常识和节日习俗就可以了。
如《老北京的春节》《安静的国家(瑞典)》------
没有哪一课书必须要用超过一课时的时间学习,要改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。
语文学习和数学学习正好相反,必须反三归一,只有大量阅读、大量的感悟后才能有所得。
莫言对阅读的观点是:
“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉,只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。
”语言的感觉哪里来?
是大量阅读,潜移默化形成的。
语文大师于永正的观点是:
每个单元确定一课书或每学期确定几课书,指导学生详细读,要读出语文味道,领悟写作方法,每课书读几课时都可,其他课文在字词过关基础上,读读理解课文内容即可。
建议:
一年级可用2/3的时间去学字词、指导学生朗读课文,剩余1/3时间指导学生阅读主题《丛书》,巩固识字;
二年级可用1/2或3/5的时间学习教材,用1/2或2/5的时间阅读主题《丛书》;
中高年级逐步达到1/3时间学教材,2/3时间读丛书。
如果实验从一年级开始,义务教育阶段人均阅读都能达到1000万字。
各年段阅读量对比
年级
“语文主题学习”
对课内阅读量的要求
课标对
课外阅读量的要求
小学低年级
20万字
5万字
小学中年级
200万字
40万字
小学高年级
400万字
100万字
初中三年
540万字
260万字
总计
1160万字
405万字
整个义务教育阶段,学生的课内外阅读量就大大超过发达国家的阅读量。
据统计,中国人均读书4.5本,韩国11本,法国20本,日本40本,美国50本,以色列64本。
(发达国家对读书都有明确要求)
犹太人只占美国人口的2%,但美国33%的百万富翁、20%的大学教授,都是犹太人。
犹太人只占世界人口的0.02%,但22.3%的诺贝尔奖得主都是犹太人。
课内大量阅读,读什么?
特点2:
围绕单元主题,设置了大量适合学生阅读的经典美文。
新的语文教材虽版本不同,但每个单元一般都是按照内容主题设置的,如传统节日、风景名胜、历史文化、动植物、友情亲情、和平、战争等。
传统教材都是按着文章体例设置的单元。
如:
《鸟的天堂》《火烧云》《威尼斯的小艇》(主题:
动态描写)
围绕教材的单元主题编制了《语文主题学习》〉丛书:
《丛书》编写的指导思想是首先要让学生感兴趣,使他们喜欢阅读,如果学生不喜欢,那么任何学习目标都不可能实现。
一年级每学期配1本;二年级配2本;三、四年级配4本;五、六年级配7本;初中各年级每学期配6本。
(高年级每个单元,围绕单元主题设置了七、八个版块,几十篇经典美文,非常有助于孩子拓展阅读)
一组与课文相连接的选文
人教版语文教材
(五年级下册第一单元)
《语文主题学习》丛书(五年级下第一册)与之链接的内容:
《草原》
《美丽的呼伦贝尔大草原》
《丝绸之路》
《苏武牧羊》
《白杨》
《小站》
《把铁路修到拉萨去》
《青藏列车在渴望中出发》
这八篇课文都是赞美祖国西部这片神奇的土地,不仅赞美了西部美丽的自然风光,还介绍了西部动人的故事和灿烂的历史文化。
《草原》、《美丽的呼伦贝尔大草原》两篇散文均是写景抒情的。
《草原》描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和民族风情,“蒙汉深情何忍别,天涯碧草花斜阳”,表达了蒙汉民族的深情厚谊;《美丽的呼伦贝尔大草原》描绘的是草原蓝蓝的的天、绿绿的地和草原牧民诗意的生活。
《丝绸之路》、《苏武牧羊》这两篇文章呈现的是祖国灿烂的历史文化。
《丝绸之路》的形成,是张骞几次出使西域的作用,《丝绸之路》不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道,还是沟通东西方文化的友谊之路,;而《苏武牧羊》介绍的是苏武出使匈奴,受尽匈奴十九年的折磨,促成了匈奴与汉朝的和好。
《白杨》《小站》《井冈翠竹》都是借物育人的,讲奉献精神的,《白杨》通过对白杨的描写,赞美了象爸爸那样的祖国建设者或保卫者的奉献精神;而《小站》是通过对小站环境的描写,工作人员的工作热情,赞美了北方山区小站工作人员競競业业的奉献精神。
《把铁路修到拉萨去》写新一代建设者为我国西部的进一步发展和繁荣,克服重重困难建成青藏铁路的动人故事。
而《青藏列车在渴望中出发》写2006年7月1日,青海至西藏铁路正式通车的情景。
这就是一组和单元教材相链接的美文,其他几个板块(西部风情、西部历史、西部物产)也都非常有助于学生对文本的拓展。
学生阅读与西部有关的几十篇课文之后,再写一篇《我眼中的西部》还有问题吗?
读的多了,就言之有物了。
七年级上册第三单元写景抒情
《春》---朱自清《济南的冬天》----老舍
《风雨》---贾平凹《秋天》-----何其芳
古诗四首:
《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙》
《丛书》主题:
四季如歌(71篇)
开篇《四季赞歌》春、夏、秋、冬
缤纷的春(13篇)《春之声》《送春》《春之怀古》《北平的春天》
热烈的夏(12篇)《夏天的旋律》《生如夏花》《父亲的夏天》等
浓郁的秋(14篇)《济南的秋天》《西湖秋意》《异国秋思》等
圣洁的冬(14篇)《冬日香山》《冬日絮语》《白马湖之冬》等
笔墨丹青绘四季(8篇)《春风》《夏天》《秋韵》《雪夜i》等
感悟四季(10篇)《春天的梦》《记忆中的夏天》《冬天之美》
《秋天的落叶》等
特点3:
提高了识字的效率和阅读的质量
当一个学生没有一定识字量,没有一定语言、词汇积累的时候,要想写出好文章,形成良好的语文素养,那是不可能的。
该实验,在低年级,如能扎扎实实打好识字基础:
一年级就能识字1828个,二年级识字1111个,一二年级识字总量近3000字,基本达到课程标准对小学的识字要求(义务教育阶段识字总量3755个)。
学生进入三年级就基本扫除阅读的障碍,阅读就能达到一定的速度。
读得快了,单位时间就读的多了,词语的积累就丰富了,语感自然就有了,应用也就自如了。
李虹霞老师二年级的孩子识字3000多,三年级的孩子不仅能写出漂亮的白话文,且能写出有质量的小古文。
他的“统合教学法”,把一个内容穿成串,组织学生来读(中国的月亮)她把和月亮有关的诗、文、歌、画都组织在一起,让学生读月亮、赏月亮,画月亮、唱月亮、形式灵活,学生喜欢。
(提前两周就让学生收集和月亮有关的内容,经常一个内容上两节课。
)
韩兴娥老师的教学特点----海量阅读。
高年级的学生两周学完教材,节省的时间,组织学生读丛书,读名著,写作链接。
去年《中国教育报》为韩兴娥老师举办了“韩兴娥海量阅读教改实验现场会”。
毕英春老师的教学特点“1+X”、“整合单元双主题”。
3课时教一组课文(一课时单元整体预习;两课时阅读4课书);5课时读丛书,(4课时自由读,1课时选几课书和学生一起品读);4课时综合实践课(写作)。
每课时教两课书《黄山奇松》、《黄果树瀑布》。
在教学中不是面面俱到和繁琐分析,而是紧紧围绕《黄山奇松》的奇特和《黄果树瀑布》的壮观,通过多种形式的读,体会作者是怎样先写实后写想的(迎客松、陪客松、送客松)仔细观察,迎客松如同“好客的主人,在欢迎宾客的到来”,陪客松如同“绿色的巨人,在陪同客人”,送客松好像“跟游客依依不舍的告别”。
再依法通过观察,让学生口头描述其它各种姿态的黄山松(像卫士、像女神、攀岩者、像饱经风霜的老人等),就这样,一课时学两课书,很轻松。
(她的观点:
一课一小得,一单元一大得)
侯华丽老师和孩子一课时品读五首诗。
五年级上册古诗词三首《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》带丛书中两首《乡愁》。
(课内预习在前)她不是逐词逐句的解读和背诵,而是围绕单元主题,紧紧抓住引发作者思乡的事物,体会作者的思乡情感。
在《泊船瓜洲》的教学中,她紧紧抓住引发作者思乡的事物“春风”,“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还”。
又是一年过去了,船停靠在瓜州,由“春风”联想到家乡的亲人。
《秋思》中抓住引发作者思乡的事物“秋风”,“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
当闻到秋风味道的时候,对家乡的思念,千言万语难以表达,这个时候才感觉到纸短情长,表达不尽对亲人的思念
《长相思》中抓住引发作者思乡的事物“风雪”,“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成”。
南方的士兵正战在北方,由“风雪”联想到家乡的亲人。
再依法阅读《丛书》中的《乡愁》。
一课时品读五首诗不慌不忙(课内预习在前)在理解的基础上背诵就很快了。
(河南大赛特等奖)
深圳执教的《我和动物的那些事》一篇带多篇,崔峦高度评价
特点4:
一般学校、一般师资、一般学生都能做得来
山东省潍坊市潍城区实验小学赵红、潍坊市北海双语学校韩兴娥老师-----实验做的扎扎实实,同实验共同成长,如今都走进全国名师的行列,都被确定为中小学语文课程研究中心名师团成员,而且都有自己的名师工作室。
赵红老师每周都有面向全国的公开视频录像课,《中国教育报》为韩兴娥老师举办了“韩兴娥海量阅读教改实验现场会”。
这两位老师都是实验的受益者。
两位一般的老师,领着一般的孩子,取得了不一般的效果。
(成熟实验区呈现了太多的一般的老师-----)
吉林市丰满区第二实验小学老师杨巧云----3000考生,
黄岛区香江路二小学(城乡结合部)-----
余青婷(林州二小三年级)写博文几十篇,读整本书100部,且能写高考作文,你相信吗?
(一般家庭)
走进余清婷,由不信到佩服。
三年八单元《掌声》,丛书《爱之味道》
爱是什么
幼小时,爱——
让我琢不明,悟不透。
上学后,
老师的关爱,
同学的友情,
是那样的温暖!
曾经——
我的暴燥,连同自己都会厌烦,
可我那亲爱的同学、老师们却是一次次的谅解,
我却继续着暴燥。
到我伤心哭泣的一天,
她们亲切的关怀,
让我感到,
这就是爱。
姥姥喋喋不休的唠叨,
爸爸毫无疲倦的耐心,
妈妈近乎严厉的关心,
小妹古灵精怪的调皮,
身边的甜蜜,
让我明白,
这就是爱。
玛丽太太的慷慨大方,
盲人老宋的善良,
山薯老人免费的山薯,
苏珊的老师那善意的谎言,
诺贝尔疯狂研究安全炸药的执着,
紫岚对幼狼的严厉与苛刻,
透过书本,透过文字,
那朴实而又感人的小故事
让我懂得,
这就是爱。
爱是什么
如今,我才明白——
爱在我的身边,
爱在我的心里,
爱无处不在!
高考作文:
2013年天津高考作文
材料:
中国自古有“学而知之”的说法,这里的“学”,通常被理解为从师学习。
韩愈就说过:
“人非生而知之者,孰能无惑?
惑而不从师,其为惑也,终不解矣。
”随着时代的发展,我们获取知识、掌握技能或懂得道理的途径日趋多元。
请结合你的心得和体验,在“---而知之”中的横线处填入一字,构成题目,写一篇文章。
持而知之
“持”是指坚持不懈,一种持之以恒的努力。
不管是天才的成功,还是经过后天努力成功的伟人,都离不开他们坚持不懈的精神。
爱因斯坦曾说过一句话“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。
爱因斯坦所说的汗水并不是真正的汗水,而是蕴藏着坚持不懈的精神。
很多伟大的科学家的故事都证明了“持而知之”是打开成功大门的一把钥匙。
伟大的发明家“诺贝尔”,为了发明出安全炸药,被愤怒的人们称为“死神的化身”;被警察警告。
但他没有放弃,于是他便来到了人烟稀少,森林环抱的梅拉伦湖畔,买了一条旧船,船停在湖心,继续新实验。
终于发明出来“安全炸药”。
伟大的天文学家,开普勒一生穷苦潦倒,但却坚持自己的研究,把他的一生献给了宇宙,终于发现“第三定律”,并著书《宇宙谐和论》。
每一项伟大的发明都不离开科学家的坚持和努力,一次次失败,一次次坚持,才造就了他们的成功。
可见“持而知之”何其重要。
坚持不懈的精神对于科学家来说很重要,可是对于我们学生来说也很重要呀。
学习、阅读、写博,何不是持而知之呢。
一日阅读,或许我们没有什么收获,但我们坚持每天阅读呢?
苏轼曾有诗句“腹有诗书气自华”,但是真正做到“腹有诗书”也属于持而知之吧!
小城老师说过写作文就是“我手写我心”,而真正做到随心所欲“我手写我心”这也需要长期坚持阅读和练笔。
坚持阅读可以丰盈我们的内心和气质,而坚持练笔又可以提高我们的写作水平。
不管是科学家的故事,或者是我们平常努力学习,都需要持而知之。
高中学校的语文老师,给了45分以上(高考作文满分60分)。
余青婷和她的妈妈发给校长的信息
每次走进二小都让我有不同的感触,这次更让我眼震撼心感动。
走廊与楼道墙壁上贴满了孩子们的绘画作品,鲜艳的色彩,纯真的构思,这不是普通的绘画,这是孩子们一颗颗美丽的心灵在相互交流。
不是亲眼所见,我真的难以想象孩子们幼小的心灵竟然如此丰富!
校园的另一角,孩子们的书法作品也在精彩的展示,浓浓的墨香似乎已醉入心扉。
新的教育理念与书法书香融合的如此美丽,浑然一体毫无缝隙这便是二小!
(林州市第二实验小学余清婷妈妈)
说起我们的校园,为了丰富我们的课外文化,可真是发生了不小的变化。
教室的墙壁上贴满了同学们的绘画作品,原本枯燥的墙壁变得生动起来了。
校园操场的墙壁上也贴满了同学们的手抄报和寓言故事,整个校园犹如百花争艳,变得美丽极了。
下课后,到处可见同学们相互交流观赏的身影,真乃是校园新风采,处处是美景,处处是知识。
让我们在交流中提高自己,在快乐中增长知识。
(林州市第二实验小学三(7)班余清婷)
生活中也由此案例:
郭敬明:
中国作家协会最年轻的成员,大陆80后作家群代表人物之一。
韩寒:
被评为中国80后十大杰出代表人物,当选为2009年《亚洲周刊》风云人物。
莫言:
莫言获得了诺贝尔文学奖,他没受过正规的语文教育,他说:
“我幼时失学在家,反复阅读家兄用过的《文学》课本,感到受益很大。
我最初的文学兴趣和文学素养,就是那几本《文学》课本培养起来的。
”“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉,只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。
”语言的感觉哪里来?
是大量阅读,潜移默化形成的。
三、实验支持
为有效引领和推进语文语文主题学习实验,课题组将为实验学校和实验教师搭建以下展示实验成果、共享实验资源的平台:
1、成立中小学语文课程研究中心,指导、支持实验工作(顾问6人;研究员30人;名师27人)
研究员、名师待遇:
(1).免费获赠相关资料;
(2).参加由研究中心组织的活动,食宿费用由研究院承担。
(3).异地交流或做示范课,给予相应的指导费。
(4)、教学案例优先推荐在国家和省级刊物上发表。
2、每年分别举办全国中、小学“语文主题学习”课堂教学观摩研讨会;(专家报告、区域交流、精彩课堂、名师论道等)
3、每年分别举办全国中、小学“语文主题学习”课堂教学竞赛或教学案例评选活动;
课堂教学竞赛,分预赛和决赛两个阶段,设中学和小学两个组。
各实验区先期预赛,选拔优秀选手参加全国决赛。
竞赛结果运用:
(1)竞赛结果在教育核心刊物上公布;
(2)视频上传在教育官网上;
(3)优秀教学设计陆续推荐在《人民教育》《山东教育》《吉林教育》《河南教育》《语文世界》等教育刊物上发表
(4)优秀实验教师享有担任下一届大赛评委的资格,且邀请到全国各地做示范交流,引领实验开展。
4、定期组织“实验教师在线研讨”活动。
每半月一次(双周周五晚7:
30---9:
00),每次都由知名教研员或名师主持,每次围绕一个主题进行研讨。
(小学QQ群号:
202468487,初中QQ群号:
82408609)
5、自办《语文主题学习》杂志;与国家级刊物和省级教育刊物合作开设专栏。
《人民教
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