语言是人类最重要的交际工具高中语文教案模板.docx
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语言是人类最重要的交际工具_高中语文教案_模板
【自读导言】
1.理清全文思路,把握作者观点。
2.结合有关语言知识或现象,理解文中富有深意的语句。
3.培养学生迁移运用能力。
(解说:
本文是一篇语言学论文,理解起来有一定的难度,学生要在理清全文思路的基础上,理解其中的语言理论知识,特别要抓住作者的观点,进而更好地阐释文章中富有深意的语句。
学习是为了运用,要通过应用文中的理论解释相关的语文现象,使学生能够举一反三。
)
【自读程序】
1.预习课文。
(1)根据单元提示,明确学习目标。
(2)通读课文,整体感知文章内容,初步把握作者观点。
(3)围绕课后练习一指出的4个句子跳读课文。
(解说:
本文是自读课文,应给学生一定时间,让他们发挥自主性。
教师提出初步要求,让学生有的放矢,进而为下一步迁移学习打基础。
)
2.研读课文。
(1)重点梳理第一部分,把握语言与说话的关系。
(2)重点研读第三部分,理清第三部分总—分—总的结构,把握作者观点。
(解说:
舍弃中间部分,突破一、三部分,使自读教学重点更为明确,便于学生弄清观点,进一步用文中观点去解释相关的语言现象。
这一步是整个自读过程的关键环节,要指导学生利用总—分—总的结构和“观点+例子”的模式去把握作者观点,去阐释富有深意的语句。
)
3.拓展延伸。
用实例阐述“说话的好坏往往影响到交际的成败”。
(1)钱宰吟诗
明朝钱宰编辑《孟子节衣》,非常劳苦。
有次早朝,无意吟出一首诗:
“四鼓咚咚起着衣,午门朝见尚嫌迟,何时得遂田园乐,睡到人间饭熟时。
”不料,这首诗被皇帝知晓,朱元璋起初勃然大怒,后一想,钱宰为人忠厚,不至于对皇帝有二心,便心下释然。
第二天朱元璋召见钱宰,笑问他:
“卿诗中是否对朕有看法?
”钱宰听后冷汗淋淋,自觉大祸临头,皇帝见他如此,越觉其忠厚,于是让他把“嫌”改为“忧”。
请分析“忧”与“嫌”表达的优劣。
(2)刘大请客
刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客,结果等了半天,只来了两个,王五、赵六还未到。
刘大正等得不耐烦,王五来了,刘大叹口气说:
“唉,该来的还不来。
”王五一听,掉头就走了,刘大见王五走了,心里一急,对着张三两手一摊说:
“唉呀,不该走的又走了。
”张三一听,心想:
“看来,我是应该走的。
”就不辞而别。
刘大见张三也走,不知所措,说:
“你看,我又不是说他。
”李四一听,“那一定是指我了?
”于是也气呼呼地走了。
见此情景,刘大大失所望,长叹一声:
“哎呀!
怎么都走了!
?
”
分析:
刘大请客,人为何都走了?
(3)朱元璋的故事
朱元璋做了皇帝,他从前相交的一班苦朋友照旧过着很穷的日子。
有一天,他从前的一个苦朋友跑到南京求见,准见之后便说:
“我主万岁!
当年微臣随驾扫荡芦州府,打破罐州城,汤元帅在逃,拿住豆将军,红孩儿当关,多亏菜将军。
”朱元璋一听,隐约觉得他的话中包含了一些从前的往事,见他说得好听,心里很高兴,所以立刻封他做了御林军的总管。
这个消息让另外一个苦朋友听见了,他心想:
“同是那时候一起玩的人,他去了有官做,我去当然也不会倒霉吧?
”于是,他就去了。
和朱元璋一见面,就直通通地说:
“我主万岁!
还记得吗?
从前,你我都替人家看牛,有一天,我们在芦花荡里,把偷来的豆子放在瓦罐里煮着,还没等煮熟,大家就抢着吃,把罐子都打破了,撒下一地的豆子,汤都泼在泥地里。
你只顾从地上满把地抓豆子吃,却不小心连红草叶子也送进嘴去。
叶子梗在喉咙口,害得你哭笑不得。
还是我出的主意,叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去,才把红草叶子带下肚子里去了。
……”朱元璋等不得听完就连声大叫:
“推出去斩了!
推出去斩了!
”
同是一件事,说话的效果就不一样,试分析。
(解说:
设此题的目的在于引导学生在运用交际工具时应注意选择恰当的表达方式去表情达意,更好地体会“语言是人类最重要的交际工具”。
)
【自读点拨】
1.第一部分中“说话只能在这种有限和无限、自由和不自由的矛盾中进行”,其中“有限”与“无限”,“自由”与“不自由”怎么理解。
明确:
“有限”指的是有限的词和为数不多的组合规则,“无限”指的是运用语言和组合规则可构成无数不同的句子;“自由”指的是人们根据交流思想的需要自由表达,“不自由”是指在表达时不能杜撰词语、违反组合规则,必须服从社会的语言表达习惯。
2.谈谈语言与说话的区别与联系。
明确:
语言不同于说话。
语言是从话语中抽象出来的一套语音、词汇和语法规则,是说话和表达思想的工具;说话是人们运用语言“生产”出来的“产品”(或运用语言工具表达思想所产生的结果)。
3.分析第三部分的结构及作者的观点。
明确:
(1)第三部分按总分总的顺序,论述了“语言不但是人类交际的工具,而且是各种交际工具中最重要的一种。
”
(2)作者在这一部分中阐述了如下观点:
①文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具。
②旗语之类是建立在语言、文字基础之上的辅助性交际工具。
③脸部表情、手势、躯体姿态等伴随动作是一种非语言的交际工具。
4.为什么说“语言是人类最重要的交际工具”?
明确:
语言是人类专有的交际工具,但人们进行交际的工具除语言外还有其他一些用于交际的工具,如文字、烽火、旗语、红绿灯、电报代码以及手势、脸部表情、躯体姿态等,都能起到一定的交际作用,但这都不能跟语言相比,它们过于简单,不能表达复杂的内容,或虽然表达较多的内容,其实是建立在语言基础上形成的辅助性手段,不过是语言的另一种表现形式而已,只有语言才能听从于人们自由组合,组成表达思想的话语,灵活自如地用于各种社会交际,所以语言是人类最重要的交际工具。
(解说:
教师的主导作用体现在善于引导学生深刻理解原文、把握文中观点、理解关键句子的含义,如果学生的探究出现停滞不前或偏差时,要及时教给探究方法(如结合上下文理解,明确总分总的结构,“观点+例子”的模式等),因为探究的目的在于提高学生的能力。
)
【自读思考】
见“拓展延伸”训练题
(1)、
(2)、(3)。
【参考答案】
(1)钱宰的意思是,四更天就起来穿上朝衣准备午门朝见,“嫌”的是自己担心上朝迟了,由于指代不明,在这里可以理解成臣子嫌皇帝上朝迟了。
可怜钱宰一片忠心,由于说的时候运用的语言不能明确地表情达意,差点造成君臣的猜忌。
如果换成“忧”字,则更能表现钱宰一心为国、日夜操劳的情怀。
(2)刘大没有把握双方的角色关系,加之他的表情、动作使得交际双方产生了一系列的误会:
作为主人的刘大,第一次对刚来的王五说:
“该来的还不来”,就意味着王五是不该来的;而王五走后,对张三一摊手,说:
“不该走的又走了”,就意味着张三该走,最后面对剩下的惟一的客人李四说“我又不是指他们”,当然就意味着指的是李四。
所以说话时要注意交际双方的角色关系和各种非语言的交际工具,把话说对、说好。
(3)朱元璋过去的两个穷朋友来朝拜他,所讲的话意思大体相同,但表达效果和所得到的待遇截然相反。
一个注意了他和朱元璋的关系由过去的朋友关系转变为眼前的君臣关系,顾及了对方的尊严,赢得了朱元璋的欢心,做了大官。
另一个则相反,触犯了圣威,被推出斩首。
真可谓“话说三分,巧说为妙”。
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教学目的:
1.理解剧本的主题。
2.品味作品的语言。
3.了解莎士比亚及其作品。
教学重点:
主题和语言。
教学难点:
语言特色。
教学课时:
2课时。
教学方法:
自读自赏法。
第一课时
教学导入:
上学期,我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》,造成刘兰芝爱情悲剧的原因是封建家长制和封建的伦理道德观念。
这是在古老的中国发生的。
在欧洲,封建家长制和封建世仇,也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。
罗密欧与朱丽叶双双惨死的悲剧便是其中的一幕。
介绍作家作品:
1.作家作品
威廉·莎士比亚(1564一1616),英国著名戏剧家,他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就,也是欧洲以至世界文学的高峰之一。
从1590年起至1612年止的二十多年中,莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。
主要作品有:
历史剧《亨利四世》,喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》,四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》,以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭,少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。
后家道中落,前往伦敦谋生。
莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂,为看戏的绅士们看管马匹,后来才当上一名雇佣演员。
这些职务给了他接触各阶层人士的机会,增加了他的生活经验。
后来,他参加编剧的工作,并且成为剧团的股东。
他又结识了一些青年新贵族和大学生,扩大了他的生活经验,进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。
这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。
2.简介《罗密欧与朱丽叶》剧情。
意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇,他们之间常常发生流血事件。
一天,凯普莱特家举行盛大的化装舞会,蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下,戴上假面具去参加。
舞会上,他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。
但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出,两人差点打了起来。
舞会结束后,罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园,想再看看朱丽叶。
朱丽叶此时正好站在阳台上,喃喃自语,表达自己的爱恋之情。
罗密欧十分激动,也向他倾吐衷肠。
直到天亮,俩人才依依惜别。
第二天,罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。
长老表示支持,并暗中主持婚礼,希望借此结束两家的宿怨。
结婚的当天中午,罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇,发生冲突,茂丘西奥被刺死。
罗密欧忍无可忍,也拔剑刺死了提伯尔特。
这使两家的仇恨更加激化,罗密欧也因此遭放逐。
罗密欧走后不久,凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。
朱丽叶焦急万分,请求劳伦斯长老帮助。
长老急中生智,一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药,一面派人送信给罗密欧,让他适时赶来带走朱丽叶。
朱丽叶依计行事,可是送信的人却没有如期找到罗密欧。
罗密欧听到朱丽叶的死讯,悲痛欲绝,匆匆回到维洛那城,来到朱丽叶的墓地。
节选的部分就是从这里开始的。
理清思路:
1.学生分角色朗读(或表演)课文
2.讨论思路
明确:
课文节选部分是全剧的最后一场。
前半部分(由帕里斯出场到朱丽叶死去):
写朱丽叶殉情。
后半部分:
写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过,两个仇家合解。
概括主题:
作品深刻的社会意义首先在于它的鲜明的反封建倾向。
作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧,而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识,从而把爱情题材和文艺复兴时期的杜会矛盾联系起来,把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念,指向现实的封建势力。
布置作业:
课后自由组织几个同学,扮演罗密欧与朱丽叶双双徇情或者两个仇家和解这两段剧情。
第二课时
体会人物语言中包含的情感
1.品读罗密欧对朱丽叶倾诉真情的一段台词。
①“把那锄头和铁钳给我”“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动,我就要你的命”。
明确:
突出地表现了爱人的死亡给他带来的巨大的悲痛和由此而引起的激动、暴怒的心理。
②“我现在的心境非常狂野,比恶虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情”。
明确:
表明他的痛苦的心情。
③“这才像个朋友。
这些钱你拿去,愿你一生幸福。
再会,好朋友。
”
明确:
平和的语言表明他是个有教养、性情温和的青年。
④“这是一个灯塔,因为朱丽叶睡在这里,她的美貌使这个墓窟变成一座充满光明的欢宴的华堂”,“我的爱人!
我的妻子!
死虽然已经吸去了你呼吸中的芳蜜,却还没有力量摧残你的美貌”,“你的嘴唇上、面庞上,依然显得红润的美艳”。
明确:
“这是一个灯塔”,表明朱丽叶在罗密欧心中的地位。
朱丽叶在罗密欧心中就是光明,就是美好。
罗密欧诅咒死亡,然而朱丽叶已经死了,这给罗密欧带来了巨大的痛苦。
⑤“啊,亲爱的朱丽叶,你为什么依然这样美丽?
难道那虚无的死亡,那枯瘦可惜的妖魔,也是个多情的种子,所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗?
”
明确:
这是罗密欧假想死神娶朱丽叶为妇的台词。
罗密欧不敢相信朱丽叶的死亡,甚至想像是死神。
妖魔要娶她为妇,表明了他的极度痛苦和深深的思念。
⑥“眼睛,瞧你的最后一眼吧!
手臂,作你最后一次的拥抱吧!
嘴唇!
啊!
你呼吸的门户,用一个合法的吻,跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约吧!
”
明确:
这是一段排比句,表明罗密欧眷恋着朱丽叶并决心追随朱丽叶而死。
⑦“苦味的向导,绝望的领港人,现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那巉岩上冲撞过去吧!
”
明确:
这段台词用了比喻的修辞,表达出罗密欧的痛苦和绝望。
2.罗密欧对帕里斯的态度
①“快快离开我吧”“年轻人,请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓,我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿,走吧”。
明确:
突出地表现了他温和的性格。
这是因为悲伤而温和。
②“你一定要激怒我吗?
”“那么好,来,朋友”。
明确:
这表明他不顾一切的决心。
这是因为悲伤而忍耐有限。
3.赏析朱丽叶从假死中醒过来后的一段。
提示:
朱丽叶从假死中清醒后,满怀着与罗密欧相聚的希望,但当她发现罗密欧已经死去后,不顾外面的喧嚣,不顾长老的劝告,决心与罗密欧死在一起。
听到巡丁甲的声音后,果敢地以匕首自刺而死,表达了对爱情的忠贞。
试比较《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》分别体现的反封建的社会意义。
(讨论,学生用5分钟时间写一个简短的发言稿,然后口头评述。
)
提示:
《罗密欧与朱丽叶》一剧中,罗密欧与朱丽叶本是一对有情人,但受封建家族世仇的影响,最终却不能成为眷属而双双殉情,成为悲剧。
他们的悲剧,强烈地控诉了封建伦理观的罪恶,批判了陈旧腐朽的封建意识。
而悲剧的结尾,两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟,言归于好,则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利,象征着作者所宣扬的人文主义理想的胜利。
长篇叙事诗《孔雀东南飞》中,焦仲卿、刘兰芝双双自杀的悲剧说明在封建礼教的束缚下,人们不可能获得自由幸福的婚姻,因为子女的婚姻大事只能由家长作主。
这是这首诗典型意义之所在。
从这个高度上才能看出作者的意图:
一方面是揭露封建礼教家长制罪恶,指出它是婚姻悲剧的根源;另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的精神。
围绕《罗密欧与朱丽叶》的主题或人物形象的塑造写一篇700字左右的评论文章。
提示:
①学生要把握作品,深入分析,做出评价。
②这部戏剧不一定就只是积极的,也有其缺陷,可以抓住一面评论。
③以东方人或是现代人的视角来看待此戏剧也许还可以有更多的认识。
执教者:
冯国强
一,教学目标:
1,了解苏词的艺术风格.
2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.
3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.
二,教学重点:
1,情与景的自然结合.
2,了解苏词的艺术风格.
三,教学难点:
1,准确把握词人复杂的心情.(即对”人生如梦”的理解)
四,教学设想:
按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.
五,教学时数:
一课时.
六,教学过程:
(一)新课导入:
师:
同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗
生1:
老师,我能把这首词完整地背下来了.
生2:
作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:
”一切景语皆情语”.
生3:
这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.
生4:
这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.
师:
很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.
师:
同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.
(教师板书:
《念奴娇·赤壁怀古》)
(二)感知全文:
师:
好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下心得.
(教师范读全文)
师:
好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.
生1:
这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情.
生2:
虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.
生3:
这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.
(三)鉴赏上阙:
师:
对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的.
(教师板书:
写景)
师:
那这些景主要集中在词的上阙还是下阙
生:
上阙.
师:
对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象
(学生朗读上阙)
师:
好,现在就请同学们找一下.
生1:
大江
生2:
赤壁
生3:
乱石
生4:
惊涛
生5:
……
(教师板书)
师:
对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从”人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”,再写”大江东去……人物”大家一起讨论一下.
(学生讨论)
师:
好,现在请同学们一起来交流一下.
生1:
不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.
生2:
也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).
师:
刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.
师:
我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境
生1:
激烈
生2:
磅礴,有气势
生3:
气势宏伟
生4:
雄伟壮丽
师:
因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句
生:
”江山如画”
师:
对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情
生1:
对祖国大好河山的赞美与热爱
生2:
对古代英雄的赞美
(板书)
师:
能否更具体些
生:
对周瑜的思慕(板书)
师:
对,从上阙的哪句词表现出来
生:
”人道是,三国周郎赤壁”
师:
为什么
生1:
这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.
生2:
作者把周瑜称呼为”周郎”,这”郎”显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢
四,鉴赏下阙
师:
对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.
师:
我们请一位同学来朗读下阙好吗其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)
(指定一学生朗读)
师:
这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象
生:
”小乔出嫁了,雄姿英发”.
师:
这句写了周瑜的哪一方面
生1:
他爱情甜蜜,婚姻美满.
师:
对.
生2:
写他潇洒.
师:
也不错.
生3:
写他年轻.
师:
也很有道理(板书:
年轻)
师:
还有哪方面的找具体的语句.
生:
“羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭”
师:
这句在写什么
生:
写他有指挥军队,战胜曹军.
师:
指挥时,他的神态怎样
生:
”谈笑”.
师:
说明什么
生:
指挥若定,展现了他高超的指挥才能.
师:
想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗
生:
想.
师:
好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.
(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)
师:
到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.
(板书:
年轻有为)
师:
这是作者在咏史.
师:
回顾历史,回到现实,作者却说”故国神游,多情应笑我,早生华发”,作者为什么会有这样的体会
师:
我们一起来看一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了
(出示课件——画像)
生1:
郁闷
生2:
身体欠佳(笑)
师:
也对.
师:
现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.
(出示课件《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字)
师:
现在知道为什么要”多情应笑我”了吧
生1:
笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)
生2:
笑自己老大无成
师:
都有道理,是吗
师:
同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了”人生如梦”的感叹.
师:
同学们,自这首词问世以来,对”人生如梦”这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的思想,也有人有不同的意见,你认为呢大家一起讨论一下吧.
(学生讨论)
生:
1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.
2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这”大江”的”浪”淘尽,淹没了吗所以说,”人生如梦”,所以说有消极的意味.
3,苏轼尽管有”人生如梦”的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,”一尊还酹江月”,他”还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧”,还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江,高悬的明月吧!
师:
同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.
(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)
(五)拓展训练:
师:
这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:
他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用”一点浩然气,
千里快哉风”作结.
师:
我们一起来看一下这首词.
(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)
(六)课堂小结:
师:
好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来小结一下,通过今天的学习,你有什么收获
生1:
让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮,豪迈.
生2:
让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.
生3:
让我再一次深刻体会到了”一切景语皆情语”的内涵.
生4:
让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法,讨论法,朗读法.
师:
同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来
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