探索学生高效学习方式的行动研究开题报告.docx
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探索学生高效学习方式的行动研究开题报告
《探索学生高效学习方式的行动研究》开题报告
一、课题的现实背景及意义
(一)课题研究的背景
高效课堂不是一个新鲜事物,各地对高效课堂研究由来以久,并总结了一些好的经验模式。
这些教学模式都具有一个共同的特征,即高度关注学生,充分相信学生。
具体表现为:
关注学生的全面发展,解放学生的学习力,激发学生释放潜能,在掌握学情的基础上开展有针对性的教学,及时检测反馈,减轻学生负担。
这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。
随着课改的深入,社会各方面对优质教育的需求日渐提高,但是我们也发现,新课程实施过程中却出现了一些形式化的问题,导致了教学低效,甚至是无效,目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间,如:
目前的研究大都直接指向课堂操作,更多的是获得经验层面的成果,缺乏对高效课堂本质的系统描述,因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性,而且难以将研究推向深入,如何做到“高效低耗”,急需对课堂教学的策略、方法、途径进行系统研究。
“探索学生高效学习方式的行动研究”这一课题研究工作的开展,对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。
(二)课题研究的意义
“充分相信学生,高度尊重学生,全面依靠学生”就是以学生为主体,就是顺应学生的学习天性。
自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。
本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注教师的课堂所有行为(教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等)是否引起、维持和促进学生的学习。
同时,与以往从教师层面进行的研究相比较,本课题的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生的身心特点研究入手,创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一,激活师生双方的创造性,使全体学生都有所发展。
1.树立“人本”思想,促进学生全面发展。
通过对本课题的研究,使教师树立一切为了学生发展的思想,让学生在学习活动的主体角色体验中,激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情,变消极被动为积极主动。
通过多层次的师生互动、生生互动,彻底改变传统的接受性学习方式,确立学生的人本地位,使所有学生能学会学习,自主学习和有效地学习,以实现提高教学效率的目标,这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。
2.提高专业素养,促进教师教学技艺的提高。
通过研究,能使教师树立有效教学的理念,形成有效教学的准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
养成实践加反思的工作作风,从模仿教学走向反思教学,不断提高自己的教学能力,从而使有效教学的实施真正落到实处,形成符合学科实际且具有个性的教学风格。
3.加强资源整合,有效推进素质教育发展。
整合国内外、校内外有效课堂教学资源,如对名师课例、精品课例进行剖析研究,对教学光盘、影像资料进行优化,搜集并整理教学研究成果资料,从而形成有效的教学资源整合。
这些资源整合的行动研究对推进素质教育,深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。
4.立足教学实践,全面提升教学质量。
学生高效学习方式的行动研究以教育教学中的突出问题为切入点,集学习、实践、研究于一体,加强实效性,减少盲目性、随意性,解决教学工作中的实际问题,优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践,并总结经验。
二、课题的核心概念及其界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。
高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
高效教学是有效教学的最高境界,具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣,从不热爱到热爱。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。
它与低效教学本质区别在于,能否确保在规定的教学时间内,落实规定的教学任务。
即学生能当堂学,当堂会;教师能保落实,减负担。
上个世纪,国外一些教育家就开始进行有效教学的研究,追求高效的课堂教学模式。
其核心是研究如何提高教学的效益,即什么样的教学是高效的?
本课题所说的“高效学习方式”,指教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律,在强烈的效率、效益和效能意识下,在“三性五要素”的教学策略下,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而高效能地实现预期教学目标的活动过程。
具体而言,高效的学习方式就是教师能激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法,让学生愿学、乐学、会学、善学。
应该体现在三个方面:
促进学生的个体发展;有效提高学生的考试成绩;有效作用教师专业水平的提升。
三、课题研究的预期目标、内容及重点
(一)课题研究的预期目标
通过课题研究,提升教师自我反思的意识和能力,改进自身的教学行为,以培养学生的创新意识和实践能力,深化课堂教学改革,大面积地提高教育教学质量。
1.倡导自主、合作、探究等多样性的学习方式,使学生形成积极的学习态度,培养学生综合学习能力,完善“三性五要素”的教学模式,力求不断改进课堂教学方法,促进学生全面发展,构建操作性较强、可在一定范围内推广的教学模式,从而使课改真正落到实处。
2.在研究和实践过程中,更新教师的教育理念,改革教学方式,探索高效课堂模式,丰富行动策略,鼓励教师在行动研究中促进师生共同发展。
使教师逐步树立自觉进行高效教学的观念,掌握探索学生高效学习的基本途径与方法,养成教后反思的习惯,使教师专业化水平得到有效提升,同时提高学生对各门功课的学习兴趣,提高学习效率,从而提高学生的整体素质。
3、构建学习方式与课堂教学改革的理论实践性操作模式,培养小学生应用多种信息能力,这也是适应时代的新目标,新要求。
(二)研究的主要内容
1、探索自主合作学习方式的研究。
2、关于“三性五要素”有效教学模式的实践与研究。
3、“三性五要素”有效课堂教学。
4、关于探索小学生高效学习方式的研究
(三)研究重点:
在课题研究中,采用分散与集中相结合的方式进行,边实践探索、边修改完善、边积累整理。
重点探索如何提高课堂教学效益,如何把时间还给学生,把学习内容交给学生,把学习的主动权让给学生,强调由单一学习转向多样学习,倡导自主学习与小组合作式学习方式,培养学生自主学习、独立思考、发现知识及共同探索知识,勇于竞争和表达的能力。
通过深入系统的研究,提炼出切实有效的、可操作的自主探索及合作交流的学习策略与方法,培养学生的综合学习能力,形成高效课堂的理论成果和操作模式。
四、课题研究的理论依据:
1、《小学语文课程标准》:
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,构建高效课堂教学。
2、现代教育理论和认知学习理论:
学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程,其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约,同时也受学生年龄特征,个性差异的影响。
但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。
陶行知认为“教是为了不教”,这样,教师就势必要将学习的主动权交给学生,并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油,使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
五、研究的思路、方法及技术路线
研究的思路、过程:
第一阶段:
准备阶段(2011、10——2012、2)
1、认真搜集资料,制定详细的计划,请专家论证、修改、完善方案,积极稳妥地做好研究的准备工作。
2、通过调查,分析学生学习、教师教学方式等方面存在的问题,制定研究方案。
研究中做到围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点,循序渐进地培养学生的课堂参与能力。
3、召开开题会议,写开题报告。
第二阶段:
实施阶段(2012、2——2012、12)
1、启动课题研究,在专家指导下,制定阶段目标,有计划、有步骤实施。
2、实施过程中,注重课题的动态管理,在基本保持大计划不变的前提下,根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式、方向,并做到定期碰头交流。
3、不断修正和完善实施方案,举行研讨课,并做好资料的整理和阶段小结工作。
第三阶段:
总结阶段(2012、12——2013、3)
1、以课题研究的目标为依据,对课题研究进行科学分析和归纳整理。
2、汇编资料,分析数据,形成结题报告,并邀请专家鉴定结题。
研究方法:
1、行动研究法、课堂观察法:
该课题重点在行动中研究,在研究中行动,课题组成员要积极深入课堂听课、评课,有效提高教师的教育教学管理能力,切实将“三性五要素”主体性课堂教学模式的研究引向深入。
2、文献法:
课题组成员要积极从杂志、网络上搜集相关教学资料和信息,同时侧重理论专著的研究。
3、经验总结法:
在整个活动中,认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录,及时总结阶段性成果,以便更好地指导实践。
4、示范研讨法:
在研究中,骨干成员,要结合自己的研究重点,开示范研讨课,根据情况有针对性地筛选一些典型的课例进行示范观摩,开展研讨活动,撰写相关论文,从中引领、启示老师,便于更科学、更便捷地进行探索与研究。
技术路线
1.整合校内外各方面的资源,构建理论专家、学校领导、教师代表组成的相对稳定的研究团队,保障课题研究能正常、有序、有效地开展。
2.根据教师个人的发展目标和教师的特长,语、数、外学科成立核心研究小组,负责具体实施“有效教学实施的策略、途径与方法的研究”,过程性资料的收集和整理。
3.充分运用我校的教师资源和团队力量,利用语、数、外学科的骨干教师的积极参与和指导,提炼出“有效教学实施的策略、途径与方法的研究”的经验。
4.以本课题研究为载体,为教师的自身发展提供更多地展示平台,促进教师队伍的专业化的成长。
六、主要观点与可能的创新之处
主要观点:
所谓高效学习,就是要在最短的时间内,掌握最多的知识;所谓高效学习,就是在学习中头脑始终处于兴奋状态,知识能以最快的速度被吸收和储存,随时可以调出来运用;所谓高效学习,就是没有用大好的时光进行重复的和无效的学习,就是没有被无谓的说教和无用的抱怨占去太多的时间……著名教育家夸美纽斯说得好:
“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。
”从这个意义上讲,兴趣更是创造欢乐与光明的教育前景,提高语文教学效率的最佳方法。
这就对教师提出了较高的要求,如:
1.课前要备好课,做好教学设计。
作为老师要吃透教材,而且要尽量地搜集与教材有关的知识,要恰如其分地把握教材,使学生能够逐步自主发展,自主探究知识。
2.让学生积极讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要采取多种有效手段建构自己的知识经验,形成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程的一种有效方法。
在讨论过程中,学生互相启发、互相帮助、互相学习,让不同的学生各抒己见,集思广益,解决疑难问题。
3.要把课堂还给学生,让他们去真正的发现知识、总结教训,力求使教师善于反思和改进自己的教学行为,用多种形式去调动学生的积极性。
创新之处:
本课题的创新之处就是针对学生的学习方式处于新形式,旧状态的“亚健康”时代,将倡导“自主、合作、探究”的学习方式,提高课堂教学效益,将被动地接受知识或学习,转变成主动积极地获取知识作为一项重要的改革和创新。
七、课题研究的步骤及人员分工
1.2011年11月----2012年3月 课题研究的准备阶段
(1)制定课题研究方案。
(2)组织开题论证。
(3)做好文献研究。
①立项申报 负责人:
罗琴
②关于探索自主合作学习方式的研究负责人:
仇旭萍
③开题报告撰写 负责人:
罗琴
2.2012年3月----2013年3月 课题研究的尝试、完善阶段
(1)开展理论培训。
组织课题组的全体成员进行理论学习,文献研究。
(2)在课题专家组指导下,积极探索高效课堂教学的途径与方法,对学生学习状况、教师授课情况进行调查,完成课题开题报告,完善课题计划,做好课题研究的理论和实践准备工作。
利用一年的时间在全校进行大规模的实验,边实验边研究边总结。
在初步形成的有效教学途径与方法研究模式的基础上,通过典型引路,观摩教学,案例分析,论文交流等形式,进一步完善高效课堂教学模式实施的策略、途径与方法。
(3)阶段性总结,提出初步研究成果。
各子课题负责人
①关于“三性五要素”有效教学模式的实践与研究 负责人:
刘来兄、王芳
②课题研究中的典型案例 负责人:
彭爱萍、潘先珍
③关于探索小学生高效学习方式的研究 负责人:
徐晓燕、刘艳
④“三性五要素”有效课堂教学资料集锦负责人:
张秀琴、仇旭萍
⑤关于自主合作学习方式的研究负责人:
童亚干、王芳
3.2013年3月----2013年6月 课题研究的总结阶段
(1)整理分析研究材料,撰写研究报告。
(2)召开总结交流大会,申请课题结题。
(3)总结成功经验和典型案例,通过多种形式交流。
主要成果:
1.课题结题报告 负责人:
罗琴
2.课题总结 负责人:
张秀琴
3.课题研究成果集及过程资料 负责人:
刘艳
八、课题研究的条件分析
保障条件:
1.有充分的组织保证。
我校教师、领导教育改革思路清晰,敢于创新,勇于实践。
近年来,我校进行了一系列的课题研究,学校与相关科研单位、专家建立了联系,他们能从理论上给予具体指导,取得了一定的成绩,广大教师在理论和实践水平上也得到提高。
以教科研活动带动提高学生的素质教育,已经成为学校领导及老师的共同心愿,为课题研究的顺利实施提供了强有力的保证。
2.有过硬的研究队伍。
本课题组研究成员具有强烈的工作责任感,对科研工作有热情,能自觉主动地投身于教育教学改革;本课题组研究成员思想灵活,业务扎实,对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。
在有效教学已取得一定成果的基础上,以上这些为进一步地进行有效教学实施的策略、途径与方法的研究,提供了一定的理论和实践基础。
3.有充足的经费保障。
我校教学设备先进,多媒体的运用和学校浓厚的教育研究氛围,为课题的研究提供了保证。
课题启动后,学校将在研究经费上予以全力保障,我们将采用学校拨款与课题组成员筹措相结合的方式,确保研究时间,确保开题论证、中期评估、结题鉴定以及调查实验、资料采集、会议研讨、论文出版等各项支出及时到位、如期支付。
4.有健全的制度管理。
学校有中长期发展规划,教师有个人发展规划;学校还制订了系统的备课、上课、批改作业、教学评价、教科研奖励等一系列规范、制度。
本课题研究,确保每个子课题落到实处,学校还成立了课题领导班子,强化对各子课题组的管理、指导、督查。
这些都为扎实开展本课题研究,切实提高教学的有效性,提供了有力的制度保证。
九、预期研究成果
本课题通过扎实有效地研究,预期取得如下成果:
1.全体老师思想得到进一步更新,能力进一步得到提高,综合素质得到进一步发展。
2.构建一个操作性较强、可在一定范围内推广的有效教学模式。
3.全体学生的学习潜能得到进一步开发,个性得到进一步张扬,人格得到进一步完善。
具体阶段成果及形式:
序号
成果名称
成果
形式
完成时间
负责人
1
撰写研究报告
报告
2011、11
罗琴
2
关于探索自主合作学习方式的研究
现场展示
2011、11
仇旭萍
3
关于“三性五要素”有效教学模式的实践与研究
论文集
2012、06
王芳、刘来兄
4
课题研究中的典型案例
案例集
2012、10
潘先珍、彭爱萍
5
关于探索小学生高效学习方式的研究
论文集
2012、11
刘艳、徐晓燕
6
“三性五要素”有效课堂教学资料集锦
现场展示
2013、03
张秀琴、仇旭萍
7
关于自主合作学习方式的研究
论文集
2013、03
童亚干、王芳
8
撰写结题报告
报告
2013、03
罗琴
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