浅论实践英语学习活动观力促核心素养有效形成.docx
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浅论实践英语学习活动观力促核心素养有效形成
浅论实践英语学习活动观,力促核心素养有效形成
一、研修背景
随着教学改革的不断深入以及国家新课程的大力推行,教师对于《普通高中英语课程标准2020年修订版》的学习和研读势在必行。
为了在教学中落实英语学科核心素养,作为2021届名师工作室的成员,在刘老师的指导下也进行了《新课标》的学习,这次研讨主要是怎样在主题语境下优化课堂的活动设计。
二、研修过程
1、首先主持人赵彦昌提出本次研修的主要内容。
本次研修三项任务:
针对高中英语人教版模块四Unit2Lesson1Apioneerforallpeople进行文本分析。
完成一个有关lesson1的活动设计。
谈谈如何在课堂实践英语学习活动观,以促进核心素养的有效形成。
2、工作室成员的主要发言
许昌第二高级中学赵彦昌:
首先,作为主持人的我提出了一个自己在教学实践中遇到的一个真实问题供大家进行探讨:
“就我自己的教学经历来说,大部分时间还是停留在表层理解阶段,在教学中仍然有很多时候停留在碎片化教学层面,没有兼顾英语学科素养的四个方面,没有对单元主题和文本内容进行深入分析、研究,也没太在意对学生思维品质的培养,只是急着把课讲完的现象。
不知大家是什么情况?
”
郑州外国语学校梁玉霞:
梁老师认为,作为老师首先要懂得核心素养的含义——核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力,是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的,一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
并且,要在平时的教学中多注重发展学生的高阶思维。
梁老师认为我们的课堂教学要有文化内涵,所谓文化就是有意义的,那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里,如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课,就不是一个有文化的课,只是一个知识训练课。
永城市第三高级中学棘美松:
棘老师认为在平时教学中老师们对语言能力的培养还行,思维品质的渗透还有欠缺,并且,要求大家在教学活动中教师要创设合适的语言情景,让学生在语言情景下完成语言能力,文化意识,思维品质和学习能力的全面提高。
最为重要的是要把“要五育并举,立德树人”作为教学的根本。
周口市商水县第一高级中学刘向花:
针对这个问题,刘老师认为:
作为老师要真正理解英语核心素养的内涵和意义,才有可能有的放矢的组织自己的教学。
另外,作为老师心中一定要清楚要培养什么样的人才。
滑县教师进修学校李隐:
李老师认为要落实立德树人的课程宗旨,在我们的教学课堂就要凸显主题、语篇、语言、文化、技能、策略六要素的整体教学。
她个人认为要想很好的在课堂上进行有效的活动教学,首先必须对《新课标》进行反复研读,不断结合自己的教学去实践《新课标》里的要求。
其次,老师要不断进行综合知识的学习,必须进行跨学科知识的积淀。
许昌第二高级中学赵彦昌:
接下来,我们针对高中英语人教版模块四unit2lesson1Apioneerforallpeople的文本分析进行讨论。
首先,我描述了自己研读此文本时的感受:
在研读课文Apioneerforallpeople时,自己体悟很多东西。
粗略地将文章读下来,似乎找不出太多亮点。
文章既没有刻画袁隆平如何几十年如一日深入第一线、在田间地头搞科研的艰辛,也没有写明杂交水稻诞生的曲折过程。
作者似乎介绍了袁隆平方方面面的信息,但是每个方面又如蜻蜓点水,浅尝辄止。
比如袁隆平的家庭背景、求学经历、科研动机,都分别用一两句话带过。
不经仔细阅读、反复琢磨,真找不出什么价值来。
可是再经推敲,便可在字里行间发现些玄机。
我从文本分析步骤中的语篇逻辑、语用理解、句子和词汇的障碍、文化背景、标题与正文几个方面深入挖掘了文本所具有的教育教学价值。
比如标题“APioneerforAllPeople”,为何说袁隆平是“pioneer”?
作为先驱,他身上必然有些异于常人的重要品质,能否从文本中挖掘出来?
而“allpeople”又指哪些人?
究竟什么人从袁隆平的研究中受益?
对标题的“解构”便是本课教学设计思路的源头。
带着这样的问题再仔细阅读,便可发现字里行间,作者已将这位科学家的重要品质传达出来,比如袁隆平作为科学家却有着农民的外表,体现出他不辞劳苦,服务于农民;他二十出头就定立了人生目标,体现出袁隆平改变未来的雄心和决心;他的成就得到联合国的肯定,既能证明他功高至伟,又看出他无私的品格;至今依然做着“喂饱天下人”的梦,说明袁隆平是个梦想家,更体现出他对全人类的关爱。
既爱小提琴也爱打麻将,说明袁隆平满足于常人的生活,不贪图享乐,同时拥有高雅的志趣……正是从语言特点上去揣摩每个句子,我才发现了隐藏在文字下面丰富的资源。
教师的探索过程是真实的阅读过程,而这不恰恰也是学生所需要的吗?
郑州外国语学校梁玉霞:
梁老师从不同角度对文本进行了以下分析,非常值得我们学习:
Unit2WorkingtheLand的阅读课文APioneerforallPeople,本单元的中心话题是“农业”,学生通过学习本单元了解农作物种植的过程、有机农业和化学农业的相关知识,意识到农业在整个人类生活中的重要性。
本篇阅读着重介绍了中国著名的农学家袁隆平的成就和人格魅力,为学生树立科学家的榜样,从而帮助学生深刻理解袁隆平从事的科学研究的价值。
本课可以用古诗《悯农》引入,激活学生的背景知识—种水稻的步骤,并学习相关的单词。
在读前环节,利用标题和图片进行预测,Whoisthepioneer?
Whycanhebecalled“apioneerforallpeople”,自然地引入袁隆平和杂交水稻。
在读中环节,充分挖掘每部分文本的不同特征,设计多样的活动,并可以利用思维导图帮助学生建立关于袁隆平的信息结构图。
在信息提取的基础上,进一步挖掘袁隆平的人格魅力,让学生从文中找到并分析能体现袁隆平的性格特征的句子,培养学生的逻辑和批判思维。
在读后环节,结合时事,介绍获共和国勋章的人物和抗击疫情突出贡献的人物,让学生感受到他们的奉献精神和伟大的人格魅力,从而向榜样学习,升华爱国情操。
梁老师认为导入也可以用袁隆平去世的新闻进行,然后引发学生的思考:
当天的朋友圈都是送袁老的消息,由此引出为什么?
这些科学家到底做了什么?
让大家如此怀念引入课文,这样的导入比较贴近时代和学生。
然后课文中有图片,可以从外貌到品质来预测袁隆平老先生是个怎样的人,然后进入课文的阅读部分。
周口市商水县第一高级中学刘向花:
刘老师的活动设计充分体现了核心素养的要求,很有特色。
学习活动举例:
读前活动:
观看有关我国农业状况的视频,讨论问题:
1.Whatdoyouknowaboutfarming?
2.Didyouknowthesefactsbefore?
3.Whatproblemdotheyshow?
激活已知,围绕主题,创设情境,铺垫背景知识。
读中活动:
1.读标题猜测文章大意---运用认知策略提取文章的主要信息
2.带着问题研读课文----梳理细节信息,提高学生的探索发现能力
3.概括全文内容---理解作者的写作意图,判断语篇内涵和价值观念
读后活动:
1.新词语的巩固练习,如语法填空,翻译句子,单句改错等,促进知识理解和内化。
2.小组讨论袁隆平的生平工作和对世界的贡献,可以用思维导图的方式来呈现,深入理解人物精神,发展文化知识发展学习能力。
3.让学生进行roleplay,创设情境,让学生分别角色扮演记者和袁隆平进行一个采访,激发学生的动手能力和交际能力,加深对课文的理解。
4.反思和探讨在自己在哪方面有所收获,该以什么样的态度对待工作和学习,培养价值观
作业:
1.让学生认识到有关农业方面,大家现在非常关注的重要话题,有机食物和全球食品安全话题。
可以让学生进行开放性的讨论,并发表自己的见解观点。
2.写一篇对中国做出巨大贡献的科学家(农业,科学,医学等)均可。
重点是achievements,goodqualitiesandwhatyoucanlearnfromhimorher提高学生的迁移创新能力并提升单元主题意义,
教学反思:
本节课的整体设计符合课程提出的六要素整合的英语学习活动观理念,对语篇所传递的文化知识以及内涵的理解,以及英语学科能力的要素,学习理解类应用实践类和迁移创新类的活动,并通过分析比较评价,将语言文化思维三者融合为一体,构建新知,发展批判性思维,在解决问题的过程中发展语言能力,汲取文化精华,树立正确的人生观和价值观,实现知行合一。
只有基于培养学生英语学科核心素养的目的,围绕主题意义探究践行英语学习活动观,才能在问才能在阅读教学中进行深入的文本解读,设计有效的教学活动,促进学生提高语言的能力,增强文化意识,提升思维品质,并使学生们在获得制造过程中提高学习能力。
永城市第三高级中学棘美松:
棘老师从下面几个方面进行分析,很有自己的想法。
作者的观点和写作意图:
学习袁隆平淡漠名利、造福人类的价值观,和其拥有梦想并为梦想拼搏的精神。
文体特征和语言特点:
文章是一篇介绍人物的记叙文,从标题APioneerforAllPeople可看出,文章有两条行文线索:
主线是apioneer,描述了袁隆平通过几十年的科研取得的成就;暗线是allpeople,在本文中的每一段都通过数据来说明带给人类的变化,来侧面体现袁隆平作为伟大科学家和人类先驱的可贵品质。
教学目标:
学生通过学习本节阅读课,教师在培养其语言能力的同时,还能够:
1.培养学生核心素养中的思维品质:
(1)通过练习快速阅读和细节阅读能理解文章的大意。
(2)明确如何写个人简历,能根据文章内容写出袁隆平的简历,并且学会写自己的简历。
2.培养学生核心素养中的语言能力:
(1)学生能够提高略读、跳读、快读,细读、归纳要点等阅读能力,即形成快速获取信息和处理信息的能力。
(2)运用正确的英语撰写简历信息,将本单元所学知识运用到实际生活中,提高口语和书面表达能力。
3.培养学生核心素养中的文化意识:
(1)通过自主学习和合作学习,学习和概括袁隆平品质和精神。
学生能够认识袁隆平的巨大贡献,深刻理解梦想的重要性,激发学生树立梦想并为实现梦想坚持不懈努力拼搏的意识。
(2)了解到更多的名人的知识,培养爱国主义、树立梦想的意识。
4.现代教学手段的运用目标
应用现代化教学手段——多媒体辅助教学,丰富课堂教学的内容,增强教学的直观性、趣味性,提高课堂教学效果。
教学重点:
帮助学生树立人物传记的篇章结构及脉络编排;获取和梳理袁隆平的基本信息及其主要成就。
教学难点:
理解袁隆平淡漠名利造福人类的伟大价值观;思维品质和文化意识的培养。
许昌第二高级中学赵彦昌:
最后研修内容是:
讨论如何在课堂实践英语学习活动观,以促进核心素养的有效形成。
我首先对阅读中实践英语学习活动观的认识发表了自己的看法。
在阅读教学中实践学习活动观阅读教学中,教师可以以六要素中的“主题语境”为主线,通过设计综合性的教学活动,引导学生改变对阅读文本的态度,对文本进行深度挖掘与延伸,将阅读作为完成其他任务的基础,意识到阅读材料与生活的关系。
以课文Naturaldisaster为例,在英语学习活动观的基础上,教师可以以活动的最终成果为出发点,设计相应的步骤。
针对这个模块,主题是自然灾害,在模块结束时,学生如果能够制定出应对自然灾害的方案,树立正确面对灾害、应对灾害的态度,本模块的阅读文本就发挥了最大的功效。
可以为该模块设计几个输出的子任务,包括:
准备所需的救生包清单、劝慰灾难中遇到困难的人、如何在心理上积极应对灾难等。
这个活动体现了课程的六要素:
主题为人与自然中的“自然灾害与防范,安全常识与自我保护”;语篇为叙述故事的记叙文和介绍灾难的说明文;材料既包括文本材料,也包括灾难场景的图片或视频等多模态语篇;与自然灾害相关的词汇知识、如何劝慰在灾难中遇到困难的人的语用知识;文化意识为不同国家安全常识与自我保护的生存技能的教育方式;学生的理解性技能与表达性技能;“通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息,扩充学习资源”的元认知策略、“有学习英语的兴趣,主动参加各种学习和运用语言的实践活动”的情感策略等。
永城市第三高级中学棘美松:
棘老师就自身教学方面谈了自己对活动观的看法:
现实中的高中英语教学,大多数教师仍未形成英语学习活动观,拘泥于教材,教材有什么,就教什么,按部就班,照本宣科,无法灵活多变创造性地运用手中的材料。
语篇是英语教学的基础资源。
语篇提供学习的主题、情境和内容,并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。
深入研读语篇,分析文本特征,挖掘文化价值,对教师做好教学设计、落实核心素养目标、创设合理的学习活动有提高了解决问题的能力。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的,一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事,做事是培养的,但是同样不能通过简单的告诉,同样要让学生参与到活动当中,通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
我们要依托学科核心内容,就要深入解读文本,把握学科的核心内容。
再通过设计我们的活动,使学生在听说读写方面有很大提高,灵活运用语言的能力也得到提高。
在学好英语的同时,要有正确的思维方式,健康的人格与人文素养。
在英语教学活动中培养学生的核心素养,使学生成为对社会有用的人。
滑县教师进修学校李隐:
李老师具体谈了课堂实施教学活动的三种类型:
1.学习理解类活动:
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动(教育部,2018)。
这类活动是对语篇进行初步感知和理解,属于识记和理解等低阶思维活动,即withinthelines。
所以,基于语篇的学习活动主要是指在语篇本身层面上进行信息的获取和理解,活动的内容和形式贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验,指向学生的低阶思维培养。
2.应用实践类活动:
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
应用实践类活动是基于语篇的学习理解类活动的基础上,深挖语篇的内涵,巩固、内化和运用所学的语言知识文化知识等,其目的是将知识转化为能力。
所以,深入语篇的学习活动及betweenthelines的活动,需利用多种工具和手段,引导学生通过自主与合作相结合的方式,内化并运用所学的语言知识文化知识等促进语言运用的自动化。
3.迁移创新类活动:
迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
迁移创新类活动就是我们常说的超越语篇的活动及beyondthelines的活动,是培养学生高阶思维,实现深度学习的重要活动,是在更高层次上对语篇进行的重新审视。
在设计推理与论证类活动时,教师可以考虑让学生思考语篇背后的价值取向和作者的态度,并在文中找出证据加以佐证;而批判与评价类活动指向学生批判性思维的培养和发展,教师可以让学生评价作者的观点并说明理由;想象与创造类活动主要以仿写、续写等自由度较高的形式体现,旨在让学生展开想象,灵活迁移,并创造性地解决问题。
周口市商水县第一高级中学刘向花:
刘老师就如何在课堂上实践英语学习活动观发表了自己的看法:
(1)利用“情境创设”践行英语学习活动观。
2017版新课标强调主题意义下语篇分析的重要性,要求教师进行语篇分析的时候要围绕主题创设真实的情境,使其与学生的已有知识和经验建立起紧密的、直接的,简洁的有效联系。
学生通过情境活动中的自主学习和合作学习,完成对知识的获取与梳理,概括与整合以及内化与运用,归纳和提炼基于主题的知识结构。
(2)对文本深度解读
了解主题和内容,同时进一步了解作者的写作意图和写作态度,这样才能确保我们对教学目标的确定。
但是教学目标需要体现英语学习活动观的三个层面:
学习理解、应用实践和迁移创新。
(1)学习理解中需要要求学生阅读感知并获取基本信息;
(2)应用实践,学生按照时间的顺序梳理文本并绘制思维导图;(3)迁移创新。
学生在概括和整理文本信息之后,分析、推断和评价其对社会产生的影响有哪些,以及在此基础上又有了哪些创新,以此树立什么样的价值观。
3、王晔教授和刘导师进行指导:
王晔教授:
王教授给我们学员推荐了几篇很有价值的文章,特别是“借助阅读圈,践行英语活动观”的案例分析,是我们受益匪浅。
最后,王教授要求我们把自己的设计做成课例,打磨成精品课,这个过程会让我们有很大提升。
刘向阳导师:
刘老师从英语学科核心素养四大要素的内涵和关系深入浅出的给我们进行了阐述,并且对怎样进行课堂活动设计和文本分析给出了自己的建议和指导:
我们知道,英语学科核心素养四大要素是:
语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力指在社会情境中,以听、读、看(伴随语言文字的图例、表格、视频、动画或其他符号等多模态)理解性意义建构和说、写表达性意义建构的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
但是我认为,语言能力主要指的是语言运用能力,是语言学习者的重要学习出发点、目标和导向。
而语言运用的知识基础为:
结构性/本体知识(语音、词汇和语法)和运用性知识(语篇知识和语用知识)。
现实是,后者容易在学习活动中被忽略或者弱化。
文化意识的内涵丰富,是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
比如,世界眼光、国际理解、尊重和包容,跨文化沟通,认同与传播中华优秀文化,自尊、自信、自强等。
本篇课文就是一个很好的学材文本。
思维品质是指在逻辑性(概念、判断、推理)、批判性(质疑、求证)、创新性(求异、求新)等方面所表现的能力和水平。
在学习活动中,教师要通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能,分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径,帮助学生学会观察、比较、分析、判断、归纳、建构、辨识、评价和创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创新性,提高思维品质。
阅读活动的过程是思维的过程,阅读活动的关键能力是思维。
阅读活动不应满足于对表层信息的获取,应注重对文本的深度理解和分析,提升阅读中思维的参与层次,变浅层阅读为深度阅读。
例如,本篇人物传记的教学设计则应重点聚焦人物的典型事例进行深度理解和分析,挖掘人物的思想闪光点,达到宣传人物的成就和品格的目的。
学习能力内涵也很丰富,包括:
态度积极、目标明确、习惯良好,自我监控、有效管理、自我激励、自我调适、坚持不懈,选择资源、勤于学习、善于学习,自主学习、合作学习、探究学习,多角度、新视角观察语言现象,尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象,勤于思考、探异求新等。
需要说明的是,学习能力的培养不是靠灌输、训练而来,而是靠教师日常的言传身教。
这就要求我们教师自身有较强的学习能力,这不仅体现在对专业的学习上,还体现在其他更多方面。
例如:
在现代信息技术日新月异的今天,教师不能成为科技方面的“新文盲”。
我想说的是,不喜欢学习的教师怎么可能培养出喜欢学习的学生?
英语学科核心素养是由四大要素(语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)相互渗透、融合互动、协调发展的综合素养,是英语学科立德树人的育人目标,也是高中英语教育成效和学生学业质量的评价标准。
比如,2021高考英语试题就体现了“加强核心价值体系教育,增强学生社会感”的育人功能和政治使命,渗透创新思维和学习能力考查,落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,使高考由“解答试题”转向“解决问题”。
这就启发我们:
在设计学习活动时需要高度关注英语学科核心素养,并在课堂教学中认真落实。
最后刘老师要求大家按照王教授的指导修改本次课例,打磨成精品课。
4、总结
在刘老师的引导下,我们进行了深入的研讨活动,从文本分析的方法到活动层次的设置;从核心素养的要素到课程内容的六要素;从文化自信的培养到国际视野的形成。
并且,王教授也给我们了莫大的指导。
此次研讨总体上是成功的,希望通过研讨留给我们的更多的是思考和改变。
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