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论文定稿
唐山师范学院本科毕业论文
题目河北省普通高校体育教育专业排球普
修课教学现状调查研究
学生郑雨
指导老师迟桂军讲师
年级2009级
专业体育教育
系别体育系
唐山师范学院体育系
2013年5月
郑重声明
本人的毕业论文(设计)是在指导教师迟桂军讲师的指导下独立撰写完成的。
如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为,本人愿意承担由此产生的各种后果,直至法律责任,并愿意通过网络接受公众的监督。
特此郑重声明。
毕业论文(设计)作者(签名):
年月日
目录
标题…………………………………………………………………………………1
摘要…………………………………………………………………………1
1前言…………………………………………………………………………………1
2.研究对象与研究方法…………………………………………………………2
2.1研究对象……………………………………………………………………2
2.2研究方法……………………………………………………………………2
2.2.1文献资料法………………………………………………………………2
2.2.2访问调查法………………………………………………………………2
2.2.3问卷调查法………………………………………………………………2
2.2.4逻辑分析法………………………………………………………………3
2.2.5数理统计法………………………………………………………………3
3.研究结果与分析…………………………………………………………………3
3.1专业培养目标制定的现状分析……………………………………………3
3.2排球课程目标制定的现状分析……………………………………………3
3.3排球课教学目标的定位状况分析…………………………………………4
3.4排球课教学的现状分析……………………………………………………5
3.5教学考核与评价的现状分析……………………………………………5
3.5.1理论考核…………………………………………………………………6
3.5.2实践考核…………………………………………………………………6
3.5.3能力综合考试……………………………………………………………6
3.5.4学生学习状况分析………………………………………………………6
3.6对策研究……………………………………………………………………7
3.6.1科学地定位排球课教学目标的对策研究…………………………………7
3.6.2合理地安排周学时的对策研究……………………………………………7
3.6.3教学内容改革的对策………………………………………………………7
3.6.4教学方法与手段改革的对策研究…………………………………………7
3.6.5考核办法改革的对策研究…………………………………………………7
3.6.6加强师资队伍的建设的对策研究…………………………………………7
4.结论与建议……………………………………………………………………7
4.1结论…………………………………………………………………………7
4.2建议…………………………………………………………………………8
参考文献…………………………………………………………………………8
致谢……………………………………………………………………………………9
外文翻译………………………………………………………………………………10
河北省普通高校体育教育专业排球普修课教学现状调查研究
郑雨
摘要本文运用文献资料法、访问调查法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等方法,对河北省普通高校体育教育专业排球普修课教学现状进行了研究。
结果表明:
当前,河北省普通高校体育教育专业排球普修课教学中,在课程目标、教学目标、课程内容设置、教学方法手段、教学考核与评价以及教师队伍现状等方面都存在着一些不合理现象;课程目标从单纯追求运动竞技能力逐渐转向对学生综合素质能力培养水平提高的方向发展;教学目标从传授专业理论、运动技术向知识传授、技能掌握和能力发展相结合的方向转变;教学内容的设置在理论上呈现出重点突出、相对集中的趋势,技术教学在保证基本技、战术内容的同时,对技、战术掌握的精度和宽度上表现出相对分散的趋势;教学方法上多以传统的教学方法为主;现代化教学手段的应用较少;教学考核与评价大多只是理论、技术两部分的考核,考核方法单一;各院系师资队伍的规模、执教水平参差不齐对排球课教学效果均产生不同程度的影响。
针对这些问题提出合理的建议和对策,使河北省普通高校体育教育专业排球普修课教学更为完善,同时也为体育院系体育教育专业排球普修教学改革提供借鉴。
关键词体育教育专业排球教学改革现状对策
1前言
21世纪人类社会科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。
教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量与数量,这对21世纪的各类专业人才的培养和造就提出了更新、更高的要求,同时也为我国高等教育改革指明了方向。
随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化,基础厚、素质高、能力强、适应广和善创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。
因此,高校体育教育专业应当适应社会发展对体育人才培养的新需求;适应教育改革,特别是《基础教育课程改革纲要》及学校教育“健康第一”的思想对体育课程改革的新需求;适应体育改革,特别是新形势下落实全民健身计划、实现普遍提高国民素质的新需求。
《中国教育改革与发展纲要》要求“高等学校培养的专门人才应适应经济、科技和社会发展的需要。
”“要合理调整学科和专业设置,拓宽专业口径,更新培养模式,注重实践能力……增强学生对社会需求的适应性。
”从这一基点出发,本课题依据我省8所高校体育院系体育教育专业课程方案的实施情况、中学排球教学改革的实践和社会发展需求,从课程指导思想、培养目标、教学内容、教学方法手段、考核与评价等方面进行具体研究,力求将中学排球课教学改革和社会需求与体育教育专业人才培养相结合,探讨体育教育专业排球普修课程的发展与创新,为深化普通高校体育教育专业改革,促进专业课程建设向科学化、现代化方向演进提
供一定的理论依据。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
以河北省8所普通高校体育院系体育教育专业排球普修课的整体教学现状为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
为了全面、客观的了解和掌握与本课题相关的内容,阅读了专著10余部、文献资料100多篇,深入了解有关专家学者对此领域研究的历史、现状与发展趋势。
2.2.2访问调查法
为了掌握研究中所涉及的课程目标、教学目标、课程内容设置、教学方法手段、教学考核与评价以及教师队伍现状等问题,对有关专家和教师进行访谈、咨询。
2.2.3问卷调查法
为了获取本课题研究的相关资料,设计了《河北省高校体育院系体育教育专业排球课教学现状教师问卷调查表》、《河北省高校体育院系体育教育专业排球课教学现状学生问卷调查表》。
2.2.3.1问卷的发放和回收
向河北省8所高校体育院系体育教育专业排球任课教师34名和学生340名发
放调查问卷。
见表1:
表1调查问卷发放和回收情况统计表
发放(份)
回收(份)
回收率%
有效(份)
有效率%
教师问卷
30
29
96.67%
29
100%
学生问卷
300
292
97.33%
285
97.6%
2.2.3.2问卷的效度和信度检验
2.2.3.2.1问卷的效度检验
问卷设计完成以后,广泛征求了有关专家和排球专业教师的意见,经过认真修改,给10位专家发放问卷,以对问卷的有效性进行评价。
回收问卷10份,有效问卷10份,有效回收率为100%,专家的结构及效度检验见表2、3、4。
表2专家情况调查表
职称
教授
副教授
讲师
合计
人数
3
5
2
10
百分比
30%
50%
20%
100%
表3教师问卷效度统计表
项目
非常有效
比较有效
基本有效
无效
合计
问卷结构
3
7
0
0
10
问卷内容
2
8
0
0
10
问卷方式
7
3
0
0
10
问卷容量
2
7
1
0
10
表4学生问卷效度统计表
项目
非常有效
比较有效
基本有效
无效
合计
问卷结构
2
7
1
0
10
问卷内容
2
8
0
0
10
问卷方式
7
3
0
0
10
问卷容量
2
7
1
0
10
从以上统计可以看出,调查问卷是能够比较有效地反映所要调查的内容,具备本课题调研的有效性。
2.2.3.2.2问卷的信度检验
为了检验问卷的信度,采用了“测量——再测量”的方法,在小范围内对同一调查对象发放第二轮问卷,有关情况见表5。
回收后分别计算了问卷的相关系数均大于0.91,问卷信度符合要求。
表5问卷重测后的信度检验统计表
重测数
两次测量的间隔时
间(天)
相关系数
P值
教师
10
12
0.91
P<0.01
学生
100
12
0.91
P<0.01
2.2.4逻辑分析法
在本课题的完成过程中运用了归纳、分析、比较、综合的逻辑方法对统计数据进行了分析。
2.2.5数理统计法
采用SPSS和Excel软件对收集和调查所获得的有关数据进行统计处理。
3研究结果与分析
3.1专业培养目标制定的现状分析
培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质和任务,对受教育者提出的特定规格标准。
体育教育专业培养目标是指体育教育专业培养的人所特有的种类、层次、规格和要求。
人才的培养需要一个科学完整的过程,而这一过程的每一个环节与活动都应当以培养目标为依据。
人才培养目标既是人才培养的出发点,又是人才培养工作的归宿。
培养目标的确定受历史和现实的许多社会条件影响,但更受未来社会发展需要的制约。
培养目标与规格确立的正确与否直接影响着人才培养的质量,直接影响着我国21世纪学校体育乃至整个体育与教育事业的发展。
因此,能否根据实际需要制定合理的培养目标是关系到我国体育教育专业生存与发展的重大问题。
作者认为,根据当前社会对体育教育专业人才的需求,培养目标应定位在培养一专多能的复合应用型人才,着重培养学生的创新精神和实践能力及社会适应能力,以培养面向基础教育、适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的中小学体育教师为主。
3.2排球课程目标制定的现状分析
培养目标既是教育方针的具体体现,又是课程设计的依据,为了更好地贯彻培养目标,编制具体课程就必须将教育目的与培养目标细化为各课程的行之有效的课程目标,从而建立起可操作性强、服务于教育目的与培养目标的科学的课程体系。
80年代以来,我国体育教育专业课程方案经历了五次调整,在知识经济时代,科技发展极大地影响着课程目标的制定,由于每次调整所处的时代、经济发展水平、科技发达程度的不同,课程培养目标也有相当显著的差异。
课程目标的表述见表6:
表6全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案球类课程目标表述
时间
球类课程目标
1991年
通过教学使学生了解球类项目的运动规律及基本理论、知识、技能
和方法,具有从事中学球类教学和组织指导课外锻炼、竞赛及场地、器材管理能力,以胜任中学球类教学和指导课外活动的工作。
1997年
通过教学使学生了解球类运动规律,较系统地掌握球类运动的基本理论、基本知识、基本技能,以胜任中学球类课程教学和指导课外活动的工作。
2003年
球类运动具有竞技性、游戏性、健身性的特点,通过球类课程学习,使学生了解球类运动基本特征和球类运动基本规律、掌握球类运动基本规律理论与基本方法、基本技能,具有从事球类课程教学的能力和运用
排球课程是各体育院系的主干课程之一,现有大纲和问卷调查结果(表7)显示掌握排球项目基本技术是排球课第一位的目标,了解排球基本规则、学会比赛方法、培养运动能力强身健体等方面问卷和大纲也基本相符合。
根据体育教育专业的培养目标和对收集的资料分析研究,作者认为:
排球课程培养目标应定位于培养德、智、体全面发展、能适应知识经济时代要求、服务于社会主义现代化建设的体育教育人才,即通过排球课教学,使学生掌握排球项目的运动规律及其基本理论、知识、技能和方法,并具备一定的运动能力,具有从事中小学排球教学和组织指导课外锻炼、竞赛及场地、器材管理的能力,以胜任中小学排球教学、训练和指导课外活动的工作。
表7教师选择的排球课课程目标
类别
掌握技术
了解基本规则
强身健体
学会比赛方法
运动能力
频数
26
24
23
22
18
百分比
89.6%
82.7%
79.3%
75.8%
62.1%
排序
1
2
3
4
5
3.3排球课教学目标的定位状况分析
教学目标是教学活动所要达到的教育目的。
在探讨一门子课程教学改革的同时,必须明确专业人才培养目标的定位,有了明确的专业培养目标定位,才能进一步确定课程的教学目标。
教学目标是以一定的课程内容为媒介的,因此,教学目标的确定与课程内容的选择和组织紧密相联,并与具体的课程内容一起呈现给教师和学生。
体育教学目标是体育教学活动预期达到的结果,它是体育教学领域为实现学校体育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求,制约着体育教学发展的方向,对整个教学活动起着统贯全局的作用。
教学就是按照课程所提出的计划,由教师指导学生从事各种学习活动,实现课程所规定的各项教学目标的过程。
通过问卷的方式对各体育院系排球课教学目标的重要性程度进行测定,结果显示(如图1所示)各体育院系排球课在定位教学目标时还存在着一定的差距,这种差距必定影响课的教学过程和教学效果,因此,如何科学合理地定位排球课的教学目标已成为排球课教学改革成功的关键。
36.50%38.80%58.10%69.40%80.40%84.60%
图1排球课程教学目标重要性的排序
使学生较全面的掌握排球基本技术和技能,提高专项技术水平84.6%
通过学习和实践,培养学生的组织教学能力80.4%
基本掌握排球竞赛组织程序和方法,使学生的裁判能力达到国家二级以上水平69.4%
培养学生的集体荣誉感和团结协作精神58.1%
通过专业学习能使学生掌握科学锻炼身体的方法,培养终生锻炼身体的意识38.8%
培养学生的竞争意识36.5%
统计结果表明,“全面的掌握排球基本技术和技能,提高专项技术水平”、“基本掌握排球竞赛组织程序和方法,使学生的裁判能力达到国家二级以上水平”“通过学习和实践,培养学生的组织教学能力”这类目标列前三位,这说明排球课教学目标在以上三个方向上表现出明显的趋同性。
加强对学生组织教学能力的培养,从教学指导思想上注重了学生的能力培养,改变了以往教学中“重竞技”教学“轻能力”培养的现象。
培养学生的集体荣誉感和团结协作精神是教师们较为关注的目标。
3.4排球课教学的现状分析
排球课程在体育教育专业课程体系中分为普修、主修(第一专修)及辅修(第二专修),普修作为一门主干必修课程,各院系一般都在低年级开课,但由于教学条件和学时数的不同,在安排开课学期和开课学期数上显示出一定的差异。
从获取的各院系排球普修课教学计划教学内容课时分配统计中可以看出,排球普修课教学理论内容在学时分配上的差距不是太大,因此,可以认为在普修教学中,各院系在理论部分教学内容的选取有较大的趋同性。
实践部分教学内容的学时安排则有明显的差异,造成这一现象的主要原因是由于教学总学时不足、对各项教学内容重要性认识程度不同和对排球运动各项技术之间关系的处理不当等,比如技能教学内容,大部分院系都与教学比赛、裁判教学与实践等内容安排在一起进行。
其中,差距最大的是基本技术和基本战术教学。
3.5教学考核与评价的现状分析
目前,在排球课的教学过程中,教师一般从理论考核和实践考核两个部分进行教学评价工作。
这种评价方式只是对课程所设置教学内容完成情况进行的评价,或者说是对学生掌握专业知识程度的评价。
3.5.1理论考核
在对教师问卷中考试方法的调查统计表明,各院系排球理论考核方法有90%的教师采用闭卷笔试形式进行,10%的教师采用开卷考试、口试等形式进行。
考试的大部分内容仅仅是忠于教材,限定在理论教学大纲规定的范围内,涉及教师所授理论课的全部内容,一般由概述、基本技战术理论知识、基本技战术分析、排球技战术教学及训练的理论与方法、规则与裁判法、竞赛的组织编排、运动队的组建与管理等内容组成,目的是考查学生运用理论解决教学和训练中出现的实际问题的能力。
考试方法的单一,限制了学生的独立性活动和个性的发展,不能广开思路,紧贴学科的实际发展,只能考查学生的基本理论机械记忆能力,而缺乏对学生排球理论理解、教学运用、语言表达、创新等方面能力的评价。
因此,改革理论考核应紧跟教学改革步伐,充分体现教学评价的检查、反馈、激励、研究、定向和管理功能,在保证学生掌握基础理论知识的基础上,突出学生综合能力考核。
避免过多考查概念等记忆性内容,在保证试题难度和覆盖面的基础上,注重理论运用能力方面的命题,以引导学生在理论学习中注意能力的培养。
3.5.2实践考核
在对教师问卷中考试方法的调查统计表明,各院系实践考核的方法都是以传统的达标和技评两部分为主,达标是对排球技术掌握熟练程度的评定,而技评则是对学生技术掌握标准化程度的评定。
在考评管理体制上,各院系排球普修课程考核的达标方式和标准都是由教研室统一制定,基本客观,此外,各院系大都采用了教、考分离的管理模式,也保证了考评工作的客观性、公开性与公正性。
3.5.3能力综合考试
能力主要包括知识能力(学习能力)、管理能力、组织协调能力和创新能力,这四者相辅相成,协调发展。
体育教育专业的学生能力是指完成社会所给予的体育教育任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现,是以智力为核心,在掌握教育、体育知识和技能的实践活动中形成和发展起来的,是未来从事体育教育和体育指导工作所必需的专门能力,主要包括品德教育能力、教学训练能力、科研创新能力、体育保健能力、自学能力、掌握运用工具能力、组织与管理能力。
3.5.4学生学习状况分析
学生是学习的主体,是教学活动中从事学习的人,也是教学活动根本要素。
教学活动是使受教育者将外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程,是受教育者(学生)转化和吸收过程,它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。
如果没有受教育者的积极参与,发挥其主观能动性,教学活动就不会产生良好的效果。
学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态。
它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。
因而,我们可以从学习者对学习目标的意识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚持程度等方面,综合地判定或评鉴他的学习态度。
表8教师对学生上课的态度评价情况表
非常认真
认真
一般
不认真
很不认真
合计
频数
4
22
3
0
0
29
百分比
13.8%
80.9%
5.3%
0
0
100%
从表8的调查统计得知,13.8%任课教师认为学生上排球课时的态度非常认真,80.9%任课教师认为的学生上排球课时的态度认真,只有5.3%任课教师认为的学生上排球课时的态度一般。
从教师对学生上课态度评价情况的统计结果可以看出:
绝大部分任课教师对学生上排球课时的学习态度是非常满意的,形成了良好的课堂学习氛围。
表9学生学习态度的自我评价情况表
非常认真
认真
一般
不认真
很不认真
合计
频数
94
162
28
1
0
285
百分比
33%
56.8%
9.8%
0.3%
0
100%
从表9学生学习态度的自我评价调查统计得知,33%的学生认为学习排球课时的态度非常认真,56.8%的学生认为学习排球课时的态度认真,9.8%的学生认为学习排球课时的态度一般。
可以看出,这与教师的评价有一定的差距,教师评带有一定的主观性,学生的评价比较真实客观。
因此,任课教师要经常听取学生的反馈意见,根据反馈及时调整课程的教学内容、方法和手段,以保证排球课程教学的顺利进行。
3.6对策研究
3.6.1科学地定位排球课教学目标的对策研究
定位排球课教学目标要在强调学生对排球理论知识、技术技能的理解与掌握的同时,反映出体育教育专业的“专业”特性,从社会对专业人才的需要出发,结合我国基础教育改革的实践,融入终身体育思想,使专业培养目标、课程目标和教学目标都得到进一步的扩展。
3.6.2合理地安排周学时的对策研究
教学时数是课程教学的保证,如何根据课程的特性及其在课程体系中所处的地位科学合理地安排教学时数,是目前我国高等教育改革的重要内容。
3.6.3教学内容改革的对策
当前,由于基础教育改革的加快,终身体育、快乐体育、娱乐体育和以培养学生运动能力为主、以发展学生个性为主的教学思想的影响,推动了学校体育教育改革。
3.6.4教学方法与手段改革的对策研究
教学方法的现代化,有利于提高教学质量和教学效率,特别是可以帮助解决专项运动技术教学过程中单凭任课教师自身力量难以解决的直观性问题,教学方法的现代化也是当今世界教育教学方法改革与发展的共同趋势。
3.6.5考核办法改革的对策研究
教学评价原则对评价的基本要求是:
评价的有效性和可靠性。
体育教学评价的目的主要体现在两个方面:
一是检查教师的教学质量,帮助教师发现问题,改进工作;二是让学生了解自己的学习情况,找出不足,加以改进,提高学习效果。
3.6.6加强师资队伍的建设的对策研究
教师在实施体育教育专业整体改革的过程中,始终处于主导的地位,课程建设、课程质量的提高、教学方法的改进都无不依赖于高素质的教师队伍。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1目前,各院系对专业培养目标定位是较为一致的,课程培养目标的定位与大纲也基本相符合。
在适应社会的要求的前提下不断制定新的培养目标和课程方案,以适应社会发展对人才素质的要求。
4.1.2排球普修课的教学存在以总结性评价的方法单一教学评价模式,缺乏对学生学习过程评价,并且评价体系存在着重定量评价轻定性评价、重单一评价轻多元评价、重客观评价轻主观评价、重效果评价轻过程评价的现象,没有充分发挥教学评价的教育功能,这种评价模式与排球课教学改革初衷不相符合。
4.1.3排球课程的总学时量差异不大,但在安排开课学期和开课学期数上显示出一定的差异,对于排球普修课教学是相对集中进行还是相对分散进行,各院系任课教师的看法也各不相同。
4.2建议
4.2.1应根据新课程方案的主题思想,研究排球普修课的教学改革问题,推动学科及专业课程改革的深入发展。
4.2.2各院系应多方调查社会需求,及时调整课程的教学计划和教学内容,以最大限度地满足社会
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