六年级语文《牛郎织女》教学设计教案文本.docx

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六年级语文《牛郎织女》教学设计教案文本

六年级语文：

《牛郎织女》教学设计（教案文本）

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（语文教案）

学校：

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年级：

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教师：

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教案设计/精品文档/文字可改

六年级语文：

《牛郎织女》教学设计（教案文本）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　[教学目标]

　　1、知识教学：

了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点；掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　2、能力训练：

初步学会阅读、分析和复述民间故事，注意叙述语言的正确运用。

　　3、思想情感教育：

感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。

　　[重点、难点]

　　1、重点：

了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。

　　2、难点：

对本文中神话手法的理解。

　　3课时。

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、了解民间故事及其特点。

　　2、掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　3、理清课文思路。

　　[教学过程]

（一）导入新课：

牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱，今天我们来看看这个美丽的故事。

（二）幻灯出示牛郎织女的图片，请一位学生简要介绍图片内容。

　　（三）幻灯出示生字词、检查预习、进行字词教学。

　　给下列字注音：

　　棚（）咧（）梭（）酿（）

　　腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）

　　解释词语：

　　恋恋不舍：

形容舍不得离去。

　　相依为命：

在困难的环境里互相依*着过活。

　　富丽堂皇：

华美壮丽、气象宏大。

　　拗不过：

无法改变。

　　（四）了解民间故事及特点：

　　民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。

　　特点：

它一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。

　　（五）听课文录音，思考：

全文按照故事情节的发展可分为几个部分？

　　明确：

分三个部分：

　　第一部分（开头至“这就算安了家”）写牛郎的悲惨遭遇。

　　第二部分（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。

　　第三部分（从“再说天上”到最后）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女勇敢的抗争。

　　（六）学生根据课文内容口头复述故事情节。

　　（七）课堂练习：

　　什么是民间故事？

它有哪些特点？

　　（八）布置作业：

　　抄写生字词3次，完成课后练习三。

　　第二课时

　　[教学过程]

（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？

他的童年生活是怎样度过的？

（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无*。

）

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。

牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

）

　　老师追问：

从中你懂得了什么？

（幸福美好的生活是*辛勤的劳动换来的。

）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。

）

　　4、织女是个怎样的人？

（织女是个渴望自由的人，是个善良的人，还是个受苦受累的人。

）

（一）讲读第一部分。

　　1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？

　　明确：

叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。

　　从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。

　　2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？

　　明确：

牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。

　　老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。

　　写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。

（二）分析第二部分。

　　1、文中第十段是插叙，有何作用？

　　交代了织女的身世、遭遇和向往。

　　2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？

有何作用？

　　明确：

课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。

　　（三）分析第三部分。

　　默读课文第三部分，思考以下问题（幻灯出示）。

　　1、这一部分作者写了哪四层意思？

　　先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。

　　2、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？

　　急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。

　　3、王母娘娘具有怎样的性格特点？

　　专制、凶狠、残暴。

　　4、用一句话概括这部分的内容。

　　写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。

　　（四）课文内容小结。

　　（五）布置作业：

　　思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

　　第三课时

　　[教学目标]

　　1、归纳主题思想。

　　2、了解课文的艺术特色。

　　3、进一步理解民间故事的一般特点。

　　[教学过程]

（一）理解人物的象征意义。

　　牛郎织女：

劳动人民的典型。

　　王母娘娘：

封建统治者、封建势力的代表。

　　天河：

封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。

（二）了解这篇民间故事的艺术特色。

　　1、具有浓厚的神话色彩，表现了丰富的想象力。

（1）情节：

织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相会”等。

（2）人物：

王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。

　　（3）动物：

老牛会说话，喜鹊能搭桥。

　　2、鲜明的对比手法。

　　织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。

　　兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。

　　老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。

　　3、语言通俗流，描写细致，充满感情。

　　（三）概括中心思想。

　　通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。

　　（四）结合课文内容，理解民间故事的特点。

　　完整的故事情节、鲜明的人物形象、语言口语化。

　　（五）课后练习辅导。

　　练习二：

1、反映了古代劳动人民向往和追求自由幸福生活的愿望。

　　2、象征意义见教案。

　　（六）课堂练习：

　　写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

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