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课堂有效教学
课堂有效教学
什么是课堂有效教学?
按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。
课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂;教学是指教师的教和学生的学的活动;我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言,它是教学的组织形式的一种,通俗地说就是在比较固定的教学环境中,老师对比较固定的学生群体,并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。
将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”,即指该课堂教学的有效性。
根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征,那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。
什么是课堂有效教学?
大多是有效教学的实践案例或行动指南,基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究,这对教学一线的教书先生的确极为实用,往往蜻蜓点水的一拨,就能掀起另一层潜浪。
何谓课堂有效教学呢?
它既是从实践而来,也该可以上升到理论中去,最后来更好的指导实践。
既然可以下定义,那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念,进而可以深入的进行探究,又可以衍化成不同的细致的研究方向,而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。
这该是可行的。
这也是我们当代教书之人必须静下心来,理清教学思路的必做之事,继承先辈之优良传统,结合现状的需要,来试做一点教学理论的学问。
一、概念分解
课堂有效教学,这样一个大的概念,且先不论这个概念本身提出是否正确,现将此概念试分解为子概念细究,最后将所有的子概念整合还原。
那如何拆分呢?
按照汉语的语言习惯可分解为三个概念“课堂”“有效”“教学”;可在教育学当中“课”是个独立存在的概念,因此又可再将“课堂”划分为“课”与“堂”。
可是否需要将每一个子概念都进行细究呢?
或者能否将某两个子概念先合并起来作为一个整体概念进行研究,这样一来也可以省去不避要的细枝末节。
《教育理论》中提到“现代教学课堂观”,就是把“教学课堂”放在一起来讨论的;网络上有一个“中国课堂教学网”;这样看来,是可以把“教学”与“课堂”放在一起去讨论的,可究竟是“课堂教学”还是“教学课堂”,“教学”与“课堂”两个词语是并列关系,还是偏正关系,怎么说才更为准确,那只有在探究的过程中去摸索了。
二、课堂与教学
什么是课?
《教育学》指出,课是指把学生按照年龄内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学。
什么是堂?
在中国的话语中,堂通常指屋室。
现代汉语词典中指出,堂有正房、厅堂之意,也可以用作量词,比如:
一堂课。
那么,我们通常所说的“课堂”,应该指何解?
在现代以语词典中指出,课堂指教师在用来进行教学活动时叫课堂,泛指进行各种教学活动的场所。
根据上面“课”与“堂”的概念进行整合,我们也可以简单地归结为一切完成“课”的“堂”的总称。
课堂这个概念应当具备课与堂的两个子概念的内涵,也具备针对性即教什么样的学生、什么样的老师来教;延展性:
课可以一课一课地延续性教,而课堂也具备这样的特性,是可以进行扩大和缩小的,例如后来出现的“小班教学”实际上就是“小课堂教学”。
什么是教学?
《教育理论》说:
教学是指教师的教和学生的学的活动,是学生在教师指导下,掌握科学文化知识和技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动。
教学的基本要素有教师、学生和教学内容。
而我查阅一些论著,其中关于教学的定义都如是一说,《教育学》指出所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中,学生不但掌握了一定的知识和技能,同时,身心获得了一定的发展,并形成了一定的思想品德。
所有的定义都可归纳为“老师教”与“学生学”的统一。
这样一来,将“课堂”与“教学”整合一起就不是很难了。
在《教育学教程》中指出,班级授课制又称“课堂教学”,是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级,教师根据国家规定的教学内容和教学时数,按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
这种教学组织形式是学校教育适应现代化大生产的产物,随着各国教学实践的发展和完善,已相对稳定下来,成为现代学校教学的基本组织形式。
《教育学》中指出班级授课制的主要特征即包括三个方面,即班、课、时。
由此可以看出,课堂教学与班级授课是一种概念的不同表述。
而班级授科制在多种理论著作中有明确的分析,它的优越性有:
⑴使教学获得巨大效率,使教学获得普及;⑵有利于教师主导作用的发挥,有利于教学活动的有秩序的展开;⑶有利于学生之间的交流和启发。
但它也有明显的局限性:
⑴不利于学生主体性的发挥;⑵学生缺乏实践性学习、探索性学习等,不利于学生的全面发展;⑶不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化,比较固定化,缺少灵活性。
《教育学》中明确指出:
正是由于具有这样一些局限性,人们一直在致力于班级授课制的改革。
那么,我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言,它是教学的组织形式的一种,通俗地说就是在比较固定的教学环境中,老师对比较固定的学生群体,并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。
这样看来,“教学课堂”与“课堂教学”实际上并无多大区别,只不过,按照中国的语言的习惯,惯于叫作“课堂教学”罢了。
三、什么是有效
有效,字面意思很简单,就是有作用,有效果。
那么课堂教学“有效”包含哪些内容呢?
有效包括三种,即效果、效率和效益也就是说如何使学生在有限的时间内使学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益。
四、什么是课堂有效教学
最后,将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”,即指该课堂教学的有效性。
根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征,那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。
班有效即指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学;课有效即指教师有能效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动,让课与课彼此连续并完整;时有效即指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
当然,当代课堂教学观指出,学生是课堂的主人。
因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成,即在课堂教学活动中,主体学生是否能准确理解老师所传授的内容,是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。
教学的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度。
学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。
课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。
教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。
这样看来,研究课堂有效教学势在必行,对它进行研究,也就是能有效地改变课堂教学的弊,而发扬课堂教学的利。
而我国就目前而言,课堂教学又是教学形式的主体,无论是大班教学也好,还是小班教学也罢,无论是课内教学也好,还是课外实践也好,多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。
只有将些教学形式做一番深入研究,才能更好的让学生学得“有效”,更好的进步;这也让国家的教育能得以更好的普及与提高。
1、什么样的课堂教学才算有效教学?
有效教学就是教师传道解惑,培养技能和创新能力的主导地位与学生获取知识,方法及提高科学素养的主体性,这两者双边活动要有成效,要有成果。
2、应如何进行有效教学?
一,教师方面,认真学习新课程,熟悉吃透新教材;有过硬的专业基础知识,具有丰富的教育学,心理学知识;有灵活多变的教学方法,经验;与时俱进,不断学习;不能纸上谈兵,要有实践精神;在教学中有民主性,善于与学生沟通,交流掌握他们的学习情况,因材施教,因人施教;有团队精神。
学生方面,利用实验,恰当的讲授,启发式教学,榜样示范,习题演算,社会实践的方法及多媒体等培养对课程的理解和熟练掌握。
2,在教学中,确立知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标,实施与达到:
根据教学内容和学生实际确定重点,难点,达到重点突出,掌握,突破难点。
3,培养科学探究能力,动手动脑能力,实验能力,思维能力及运用所学知识解决问题的能力;培养创新精神。
优化课堂管理,追求有效教学
新一轮基础教育课程改革以促进每一位学生的发展为目标,以教学过程的自主性动态性为特征,积极谋求构建充满生机活力的课堂生态。
在新课程理念推动下,学校课堂教学从教室布置、座位方式、教学方式、评价等等方面积极创新,使课堂涌现出新的活力。
但同时,由于传统观念与新理念实践能力的双重挤压,在新的形势下,也存在着不少教学上的误区与无效劳动,呈现出放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象。
这些情况和问题严重阻碍着新课程的正确实施,影响着教学质量,因此亟待我们深入探讨,优化管理,切实实现有效教学。
一、明确有效教学要求 . 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它既追求教学的效果,也追求教学的效益,它力求使教师拥有一套良好的教学策略,使教师、学生花最少的时间和精力获得最充分的发展。
依据有效教学原理,反思当前教学现状,现实中存在的无效低效的课、无效低效的教学行为概括起来主要有以下四种:
1、传统观念下的“讲堂”。
这种课,以传统教学理念为指导,以知识为目标,以教师讲授为手段。
课堂成为教案的执行过程,教学成为知识的传递活动。
教师严密地控制着学生的活动和教学进程,仔细地、完整地“告诉”学生知识、答案、结果;学生只是被动的接受者。
2、“应试教育”的训练课。
这种课以应试为目标,以考题为对象,以高分为目的,以考试(练习)为基本手段。
从而形成了“题海战术”、以考(练)代教、拖课占课等现象。
它只关注标准答案、练习和高分,不顾师生教与学的时间与精力。
3、理解新课程理念的“热闹”课。
这类课堂试图运用新课程理念,实现师生合作互动,拓展课程资源,打破沉默课堂。
但是,由于对新课程理念和新教材的认识不深,以及新教学方式运用不当,导致了新的教学问题:
简单再现生活而忽视教材,追求自主却导致放任;追求生成却不能有效引导;追求体验与乐学而忽略了引发思维,重视合作与探究却常常运用不当……这样的课,虽然在推进新课程的过程中有着积极的探索作用,但如果长期存在的话,必然严重影响着教学效益和学生的发展,不但影响着知识技能掌握,也阻碍着学生思维水平与意志能力的发展。
4、不负责任的随意课。
个别教师由于各种原因存在着职业倦怠心理,对于教育工作敷衍塞责,随便应付。
课前不认真备课,不认真设计;课上,随意讲解,照本宣科,把大部时间交由学生自由活动。
或者一味朗读、或者大量练习;课后,作业随意安排,不认真批改。
以上种种现象,或者只求结果,不求效益;或者盲目迎合,不计效果;或者只求“学会”,不求“会学”;或者只图(自己)省功,放任自流。
各有不同,在实践中又往往相互交叉混杂,但它们都有一个共同的特点,那就是,对教学工作用心不够,对新课程理念认识不深,运用不力。
什么是有效教学,什么样的课才是有效的课呢?
有效教学就是关注学生的教学;就是有效促进学生发展的教学;就是引导学生自主构建的教学;就是兼顾时间与效果的最优化的教学。
也就是人们常说的:
“向课堂40分钟要质量”的教学。
因此,有效的课应当是有合适教学目的并以良好的教学策略加以实现的课;是实现师生良好互动,积极促进学生自主学习的课;是能够引发学生积极思维、主动参与的课;是结构合理,节奏得当,引导得法的课;应当是关注全体学生,尊重差异的课。
二、重建常规,引导教师追求有效教学
为促进有效教学,学校应重建教学常规管理制度,引导教师提高素质,用心教学,从无效劳动走出来。
1、建立校本研修制度,提高教师教学能力。
为确保教师学习持续、有效,学校应采用多种形式开展学习活动。
学校可以依据新课程基本理念、针对教育教学中的热点难点问题,每月确定一个交流专题,同时,确定专题交流主持人、主讲人、记录员。
切实做到人人参与,理论学习与合作互助相结合。
在学习上,应当明确以下三项基本要求:
①教师应切实加强新课程理论、专业理论学习,加强教学基本功训练;②备课应重在课标、教材钻研、学情分析;③课后应经常反思,思考“通过本节课或一段时间的教学,学生学到了什么,学会了什么?
我的课堂教学哪些对促进学生发展有效,哪些属于低效或无效”,并把它记录下来。
每学期每位教师开研讨课一节以上,听课15节以上,并积极参与教研活动。
学校应当以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为出发点,以课堂教学为载体,以促进每个学生的发展为宗旨,着重研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,让教师在比照中反思,在反思后改进,在改进中研讨。
具体地可以这样安排:
组织教研组老师以发现问题、找问题为出发点,从“教学设计、教学过程、学习效果”三方面开展听课活动并进行评价;教师个人从“教学设计、教学过程、教学效果、他评信息”等方面进行反思。
2、优化教案和作业管理,提高教师工作实效。
(1)明确备课要求,认真研读课标,明晰目标要求:
深入分析教材,正确取舍增减,优化教学内容;深入了解学生的经验、兴趣、愿望、能力等实际情况,找准教学的切入点;思考课堂教学策略及实施。
根据当前实际,当前应着重解决:
教学目标和重难点的确定与表述,教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用),教学行为的选择。
(2)改革教案管理,由规范化向“实用化”和“个性化”转变。
教案的详略、格式不做硬性规定,教师可以自己选择采用提纲式、批注式,但必要的东西不可少,如具体、明确的教学目标,教学重点、难点。
教案中可改、可涂、可勾、可画,学校宏观调控,要求教师根据不同课型每周上交一份典型教案。
对于教案的管理,应把“检查”与“指导”结合起来,要根据具体教师的差异,采用不同的管理方法,做到在检查中指导,在检查中促进。
(3)引导教师设计、评改作业。
当前,我们应当特别提倡布置思考型、实践型、学科综合型作业,根据学生实际设置分层作业,教师批改采用等级加鼓励性评语,可以引导学生自评、自改、自己布置、设计作业。
学科教研组根据学科、班级实际讨论确定具体要求(作业设置几种类型、怎么批改),并送学校备案。
学校采用随机抽查,向学生、家长了解,举办作业展示等形式进行调控。
3、健全课堂教学管理制度,引导教师优化教学策略。
根据有效教学原理,当前,学校应当引导教师明确课堂教学的基本目标:
(1)应当充分关注学生,积极促进学生自主学习。
教师应关注每一位学生的学习状态,关注每一个学生的差异,提供给学生必要的时间、空间和相应的条件,激励他们主动参与,让学习的过程成为自主构建的过程;教师应着重引导学生把新知识、新经验与已有知识经验积累、生活体验联系起来,构建自己个性化的知识结构;教师要让学生掌握正确的学习方法,让他们学会学习,明确正确的学习态度和学习愿望,树立正确的价值追求。
(2)教师应当充分履行教育者的职责,扮演好“促进者”的角色。
具体地,应当适时地开展引导、指导、诱导、辅导、教导。
引导——帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径; 指导——指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元认知能力; 诱导——创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性; 辅导——为学生提供各种便利,使他们能够很快地找到相关信息,并利用这些信息完成学习任务; 教导——教师是学生学习和生活中的朋友和榜样,教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质,具备区分良莠的能力。
课堂,是实现有效教学的根本落脚点。
因此,学校领导应当切实关注课堂,深入课堂,指导课堂教学。
在听课的对象上,要把预先安排与随机听课结合起来,做到既促进积极准备又全面、真实地把握教学实际;在听课的组织上,既要有多人参与又有领导单独听课;既有评定式、调研式的听课,更要有指导式的听课,有重点地开展教师课堂教学的指导;在听课的运用上,既要特别重视从激励、促进的角度出发,积极发现优秀经验,推介典型,也要重视及时发现普遍性的问题,及时组织研讨,重点突破。
如何提高课堂实效性
(一)
都说现在的老师越来越难当了,作为新世代的老师,怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。
我总结有以下几点:
一、教师应具有一定的素养。
这一点主要是要求教师要有高尚的师德,这是教好学生的前提。
而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。
作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系,了解学科的发展和最新研究成果,才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。
要不断地更新知识,用自己昨天的知识教今天的学生,来迎接明天的挑战显然是行不通的,这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平,多注意吸收一些新的教学理念,多阅读一些关于教学专著不断充实自我。
二、深入教材,钻研教法、学法
①课前准备
作为一名21世纪的老师,要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材,吃透知识点,明确重难点,坚持做到每课一个创意。
备课时,同时结合学生的实际情况,多想想学生要什么?
学生们喜欢怎样学?
多设计几次,做到有备无患,胸有成竹。
②钻研教法
要正确运用教学方法,抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程,要有成效地完成教学任务。
有的教师教学效果不太好,并不是它没水平,而是由于教学不得法。
一般来说,教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。
不过,一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦,这就要因人而定、因课而用了。
③指导学法
在探究教法的同时,也要注重学法指导。
适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的,我们教师根据学生的实际情况,因人施教,灵活客观的进行指导,方法得当就会提高学习效率,提高课堂教学实效。
④课后反思
虽然一节课上完了,但是肯定还存在或多或少的缺憾,所以教师时常进行课后反思可以帮助我们不断改进和完善教学方法或是引导自己在下节课的时候进行查缺补漏。
同时,在课堂上闪光的地方也将使我们的经验更加丰富。
如何提高课堂实效性
(二)
课堂教学是实施素质教育的主渠道,我认为提高教学质量,主要问题就是如何提高教学实效性,课堂教学效率提高了,再加上适当的课外辅导,教学质量就能有很大的提高。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动而富有的过程,是一个不断探索、不断创新的过程。
因此,在教学中,教师要注意提高课堂教学实效性的有效途径。
一、要有合理科学教学的目标。
在教学过程中,我常常思考,怎样定位才算科学呢?
我想必须是要根据大纲、教材、和学生的实际情况,将教学目标定位。
例如:
要学生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法,培养学生如观察、比较、概括、等等一些能力,还要思考要渗透学生哪些数学思想,这些目标还必须有科学的序,能充分体现学生的认知规律,在课堂教学中要逐一落实,这样才能有的放矢,各个击破,提高课堂教学的实效性。
二、合理优化教学方法。
科学的教学方法有利于提高课堂教学效率,从而提高教学质量,对于我本身来说优化教学方法首先是认真学习他人成功的教法,然后博采众长,找到最合适我和我的学生的教法,灵活运用到教学中去。
我觉得优化教学方法要解决的问题也很多。
如,要如何创设情境以激发学生的学习热情及学习欲望,如何导课让学生领悟新知、要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。
我想这些问题都得到了科学的解决,可以说教学方法就得到了优化,课堂教学的实效性也会大大的提高。
三、合理安排课堂教学容量。
一节课中,如果课堂结构松弛,进程缓慢,知识容量少,也谈不上课堂教学的实效性,所以我在教学时做到把握知识的重难点,精讲多练,老师如果高效率的教,学生也会高效率的学,提高教学力度,以达到最好效果。
四、合理地与现代信息技术进行整合进行教学。
我们学校再课堂教学中应用现代信息技术已有许几年,实践证明,合理地应用一些现代信息技术手段,能够易于解决知识的重难点,达到激发学生兴趣,强化学生记忆,挖掘学生潜力,培养学生能力的作用,可以有效的改进传统教学模式,优化教学结构,提高课堂教学效率,顺利达成教学目标。
总之,如何提高课堂教学实效还需要我们在教学实践中不断探索和研究,师生共同参与,互相激励,逐步完善和提高。
如何才能打造出高效的课堂?
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。
要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。
教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。
教学艺术性强给人的感染力就深,反之就苍白无力。
教学艺术的体现是多方面的,包括老师基本功,诸如普通话、粉笔字等,就语言表达来说,普通话干练流畅,节奏感强,抑扬顿挫,生动形象,感染力就深,印象就好。
还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。
总之教学艺术体现在教学的全过程。
它是教师素质的综合效应。
一节好课会使人感到是一种艺术美的享受,它能最大限度的调动学生的积极性,让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。
有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。
针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提
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