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教育学心理学试题及答案

最新教育学心理学试题及答案

教育学心理学试题

、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：

教育与1政治的关系。

、制度化教育阶段开始于：

近代。

2、各国的学

校教育系统基本形成于：

19世纪末。

3

年以年或94、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：

9上。

“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：

孔5子。

对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：

建国初期，6

凯洛夫。

、狭义的教育主要是指：

学校教育。

7、古代中国学校

教育的主要内容是六艺，它包括：

礼、乐、8

射、御、书、数。

、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：

婆9

罗门。

学10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：

校教育系统。

、中国的科举制度开始于：

隋唐时期。

11《学、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：

12。

记》13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：

苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：

《理想国》在

人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思、15想家是古希腊的：

亚里士多德。

、教育学作为一门独立的学科萌芽于：

夸美纽斯的《大教育16

。

学论》奠定了科学教育学基强调教育学的心理学和伦理学基础，、

17础的教育家是：

赫尔巴特。

、资产阶级传统教育学的代表人物是：

赫尔巴特。

18《民杜威、1920世纪初实用主义教育学的代表人

物和作品是：

。

本主义与教育》以儿童中心主义著称的主张教师应以学生的发展为目的，20、美国教育家是：

杜威。

制度化的教育是指具有：

21、层次结构和年龄分级的教育制度。

为主基础科学知识）普通教育主要是指以升学为目标，22、以（要

教学内容的学校教育。

以职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，23、为主要目标的学校就业生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（）教育。

又有资产阶级创业英国教育家洛克将那种既有贵族气派，、24

。

绅士）精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（教育的质的规定、教育区别于其他事物和现象的根本特征，25）的社会活动。

性是

指教育是一种（培养人包括各级各类规定着一个国家各级各类学校教育的系统，、26学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中）。

（学校教育制度七艺包、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，27）

修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法（括中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，28、

兴学校”）。

年的“壬寅学制”1902、中国近代完备的学制系统产生于291903年的（“癸卯学制”）。

以及四（、宋代以后，作为教学

的基本教材和科举考试依据的是30。

书五经）欧洲中世纪用于对

普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教31、

。

（会学校中教区学校）中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的、32言行记载〈论语〉中。

教探索（教育问题为研究对象，33、教育学是一门以教育现象、）的科学。

育规律维多里

（34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的等。

）拉伯雷（、法国的蒙田和）诺甚至摆脱社会影响而发展的教育家主张让儿童顺其自然，35、。

是法国启蒙思想家（卢梭）、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，36

第二步叫定义，第三步是助产术。

古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，37、“以吏为师”。

、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃38德》。

法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一39书中。

、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着40教育学成为一门规范的学科。

教育学的代表人物，其代表）实用主义、杜威是4120世纪初（。

作是《民本主义与教育》、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：

社会生42

产力。

、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：

政治经

43济制度。

教育对国民经济美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，

44、33%增长的贡献是：

。

、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传45递和深化文化与：

构成文化本体。

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行、46

为方式称为：

学校文化。

、校园文化的核心是学校的：

精神或观念文化。

47制约教育的性质和发展方向的最直接的、一定社会条件下，48

社会因素是：

政治经济制度。

但教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，49、

）特征。

（教育又有其自身发展的规律，具有相对独立性。

）50科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育动力（51、科学技术

对教育的影响，首先表现为对教育发展的，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

）作用有组织、有（52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种的再生产。

计划、高效率）设（，二是）学校物质文化有两种表达方式：

53、一是（环境文化施文化）。

一是

认知成分，学校精神文化可分为如下四种基本成分：

（54、）

二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。

一是保（55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：

）证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。

美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力、56量是：

基因复制。

人的发展完全是由环境、57美国行为主义心理学家华生认为，决定的。

这是一种：

外铄论观点。

自身的内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：

、58

内在需要。

教师资格小学教育心理学答案

一、选择题年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编、19241（B）写者是A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培、守恒指物体不论形态关于如何变化，其质量恒定不变。

皮2（C）亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是0-2岁A、

岁2-7B、岁C、7-11

11-15D、岁

-8岁。

按照斯坦福103、某生的智力年龄为岁，实际年龄为（C）比

纳量表的智商计算公式，该生的智商为80A、

100、B120、C81

D、、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁4令，孩子们随后表现出更多的改进错误的行为。

这种取消厌恶刺激，（B）从而使某一行为反应概率增加的过程是A、正强化

B、负强化

C、正惩罚

、负惩罚D也不是为了赢得名次，、5小明学习不是为了获得

家长的赞许，根据奥苏伯尔关于学校情境只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。

（A）中的成就动机理论，小明的学习动机属于、认知内驱力A、自我提高内驱力B

C、附属内驱力

D、自我效能感

、儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，6这种把新知识与原有知识结构联系起来再学习“蔬菜”这一新概念。

（B）的学习属于A、下位学习

、上位学习B、并列结合学习CD、类属学习、教师

在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右7这种突出直角三角形的本质特征左方等不同类型的直角三角形。

方、．“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，（B）就是运用了、定势AB、变式、直观CD、迁移、

在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中8（D）

间部分容易遗忘，这是那种影响的结果。

、同化AB、痕迹消退、压抑CD、前摄抑制与倒摄抑制（A）9、下列那

种技能不属于心智技能A、书写技能B、阅读技能

C、写作技能

D、心算技能根据迁移的性质，汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。

10

（B）这种迁移属于、正迁移AB、负迁移

、垂直迁移C

D、水平迁移对学习时间作出总安排，、一个学生根据自

己的学习总目标，11（C）并列出学习日程安排表。

这种学习策略属于

A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略

、精细加工策略D（B）、学习英语单词属于12、概念学习A、符号学习B

C、命题学习

D、原理学习

、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再13让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的（B）恐惧反应。

这种行为矫正技术就是A、放松疗法

、系统脱敏疗法B

、厌恶疗法CD、满灌疗法关注的是行为的具体结果或与、某人在判断行为的好坏时，14这种道德判断水平根据柯尔伯格的道德发展理论，自身的厉害关系。

（A）

属于

A、前习俗水平

B、习俗水平

C、后习俗水平

D、普遍伦理水平、无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达15这种到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已。

（C）教学理念就是布卢姆所提出的A、情境学习

B、合作学习

C、掌握学习

D、发现学习

二、填空题评、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及16过程。

反思价/、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，17认知方式。

沉思型这种认知方式属

岁儿童发展的主要6--1118、根据埃里克森的人格发展理论，。

勤奋感任务是培养

使学科基本、布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，19。

认知结构结构转变为学生的

缺陷和活动过、20儿童多动症是小学中最为常见的以注意力度为特征的行为障碍综合症。

．

、维纳提出归因的三维六因素模型。

其中，三维度是指稳定21。

性、内在性与可控性这种迁移、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，22。

经验类化说理论称为即实物直观、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，、23。

模象直观和言语直观而形成的合乎法则的活动方式。

24、技能指通过练习

和调节策略。

监控策略25、元认知策略包括计划策略、的产品的能力或特价值创造性指个体产生新颖奇特、26、有性。

内27、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和

三个阶段。

化

对学生产生自动应期望28、罗森塔尔等人研究发现，教师的

验效应，这被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。

和放任型。

29、勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型

两个亚程序性知识包括心智技能和认知策略30、加涅认为，类技能的学中国心理学家通常把学生的学习分为知识学习、31、三个阶段。

习和行为规范程度的动机激起水平最有利中等、耶克斯和多德森发现，32

于学习效果的提高。

自我强、班图拉把强化分为三种：

直接强化、替代强化与33

化。

关34、福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情

境和

三个阶段。

注学生评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标35常模参照、

准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。

三、简答题

、简述学习动机的激发措施。

36;答：

①创设问题情境，实施

启发式教学

;②根据作业难度，恰当控制动机水平

;③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

、简述操作技能的培训要求。

37

;答：

①准确地示范与讲解;②必要而适当的练习;③充分而有效的反馈

④建立稳定清晰的动觉。

、简述小学生品德培养的常用方法。

38

;答：

①有效的说服

;②树立良好的榜样

③利用群体约定

④给予恰当的奖励与惩罚。

、简述布卢姆的教育目标分类系统。

39

;答：

①认知目标：

分为知识、领会、分析、综合和评价应用、

;②情感目标

③动作技能目标40、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。

;答：

①强度律

;②活动律

;③差异律

④组合律。

、简述促进知识保持的主要方法。

41;答：

①深度加工材料

;②有效地运用记忆术

;③进行组织块化编码

;④适当过度学习⑤合理进行实习。

四、论述题

42、联系实际，浅析关于如何培养学生的创造性。

、创设有利于创造性产生的环境。

答：

1;①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者

②给学生留有充分的选择余地评估学生成绩时③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，考虑创造性的高低。

、注重创造性个性的塑造2

①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理

③鼓励独立性和创新精神

、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。

3①进行

小学考察学生的地理知识。

43课本，向学生问道：

“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?

”没有学生能够回答。

这时，教师对专家说，“我“地球的内核是什么样确信他们是知

道的”。

于是教师向先生问道，的状态?

”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。

试问，为请根据奥苏伯尔的意什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?

义学习理论对此现象进行分析。

奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，答：

1、把学生的

学习分为机械学习和意义学习。

、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中2如果学习者并未的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，记住某些符号的词理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，句，则是一种死记硬背的机械学习。

、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意3学生有适当观念、学生将新知识与适当观念联系:

义，主观条件包括起来的倾向性，使新知识获得心理意义。

、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是4主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。

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