基于双减政策下单元作业有效设计与实施主题培训心得5篇.docx
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基于双减政策下单元作业有效设计与实施主题培训心得5篇
《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
浑身裹着冬日的料峭,我热情似火地来到XX县教体局七楼会议室,聆听了XX市教委研究室XX博士题为《双减背景下单元作业设计与实施》的讲座,获益良多。
结合讲座内容,我谈一谈我的感悟。
一、我的“作业观”
初中英语作业是教学中不可缺少的部分,布置作业,目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识,提高基本技能,培养学习兴趣和良好的学习习惯。
因此作业设计的是否有效直接关系着英语教学的实际效果。
我们的教育一直就有因地制宜,因材施教这一说法。
这就要求我们的英语教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,作为一名初中英语教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,作业设计亦应遵循该原则。
二、结合新课程理念,从实际生活出发,了解英语学科特点。
与其他学科相比,英语作业有其特殊性。
一是综合性。
英语知识的运用是综合的,孤立地掌握某一项知识不能直接形成英语能力。
二是模糊性。
英语知识没有很明确的界限,掌握的程度也因人而异,水平高低不是用对错就能衡量出来的。
三是个性化。
英语学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。
学习英语的最佳途径就是多读多写,形成自己的语言个性。
英语与生活密不可分,听说读写是生活之必需,因此,从某种意义上讲,完成英语作业就是培养生活能力。
三、设计针对性作业,使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生,通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,使他们易学,乐学。
对学习能力较强的学生则适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样,学生的能力不但得到了锻炼,而且满足了他们渴求知识的心理。
为了避免同学们的自尊心受到伤害,大家做的作业是一样的,但是对已不同层次的学生,对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。
例如:
同一课的作业,学困生只要把生单词、基本句型、基础语法掌握了,他的作业就可以得到“A”,而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高,拓展作业做的好才有资格的“A”。
不同的要求,不同的侧重点,却可以达到相同的评价。
使每个学生都得到不同程度的发展。
《双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会
夕阳西下,彩霞飞红了天空的脸颊,我们正是在这样美好的时刻结束了第一天的培训任务,愉快返程。
今天下午,XX市教委XX主任给我们带来了长达三个小时的报告,主题正是时下正在如火如荼开展的“双减”背景下单元作业设计与实施活动。
王主任首先从“双减”、五项管理、XX相关文件以及国际PISA测试等四项背景深入浅出的阐明了作业的概念及其改的重要性,让我对作业这位老朋友有了新的认识:
作业不仅仅是巩固课堂知识、辅助教学目标达成的工具,更肩负着育人功能,同样具有工具性和人文性的统。
减,并不是极端的无,也不是一种方法与另一种形式简单的替代,它应该是科学的、系统的。
从传统的作业来看,更多的是抄抄写写背背,不仅耗时低效,更直接或间接影响了学生的身心健康、家庭亲子和睦、教育形象不佳......分析之下,作业之伤,久矣。
如此,作业改势在必行。
关于作业改,我曾在五、六年前就进行过小小的尝试。
当时针对现有作业以抄写为主,单调、重复、低效而枯燥,教师面对着作业批改难、积累难、反馈难等一系列问题,为了改变现状,解决实际问题,结合平日的积累和摸索,我开始了作业改的点滴尝试。
主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依据,参考《孙明霞老师的创意作业》,进行了6种作业形式的尝试。
后期,我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方向的课题并顺利结题。
我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、乃至其他省市的同行们,并受到专家、领导和老师们的一致好评。
因此,我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。
通过学习,我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。
首先,我的“研究”着眼点太小,是以解决实际问题为目的的,虽然也引起了大多数学生的学习兴趣,一定程度上巩固了学生的知识,促进了学生学习策略和学习方法的改进,但因为目标在“术”与“器”的层面,导致后期难以更加深入的研究和发展。
通过学习,我深刻的理解到作业,甚至是教学,首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。
只有心中有宏大、高远的理想,我们的教学、教研才能更加深入的开展,而不是停滞在低阶层面不知所往。
作业的本质是学生自主学习的过程,是自己思考,思维发展的过程。
所谓我们在设计作业的时候,一定要注意作业的思维含量,要引导学生深度学习,那种仅仅是知识复现的简单抄、背,会让学生变得越来越迟钝,而到高年级,就会出现学习越来越困难的奇怪现象。
从作业设计到作业批改,其间有诸多因素的影响,也会产生多方面的作业效果。
作业设计质量至关重要,应符合学生的年龄特点和学习规律,体现素质教育导向,避免机械、无效、重复性、惩罚性的作业。
批改之后的作业在反馈之前应该有多维度的统计分析。
针对作业暴露的作业功能单一、缺乏目标意识等一系列问题,王主任提出单元作业设计的关键要素:
功能多样化;目标要清晰明确,兼顾知识、能力、方法、习惯、品质等,数量和时间要适当;要注意与教学目标的关系......感觉受益匪浅。
回顾今天给学生布置的“巩固性作业”,实在有不负责任之嫌。
赶紧思忖如何补救,在明天的教学环节充分发挥其效用;新的单元作业设计要不仅要有明确的目标、单元整体性、延续性,还要注意不同类型学生的学习优势......总之,希望明天开始,我的学生也可以像我现在一样开开心心的做作业。
“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得
11月18日下午,在xx市教科院的前瞻性的引领下,在县教体局的精心组织下,我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,xx市教委研究室的xx主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型,如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍,名师的高屋建瓴,让我收获颇丰。
下面谈谈我的心得体会:
首先,作业的本质是学生自主学习的过程
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置这样的作业:
1.做一做:
用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2.找一找:
日常生活中,哪些平面图形是平行四边形?
哪些平面图形是梯形?
3.说一说:
平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
这样,学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
其次,作业设计的一个教师应该具备的能力
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
而作业的形式可以丰富多样,比如说小学数学,作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及,又有思维能力的拓展,更有深度探究的实践和有理解运用的思考。
最后,作业评价形式多样化
对于作业评价,不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。
“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果,“重视”作业过程,在作业评价的过程中,对学生的作业进行统计分析,分析作业出错的原因。
通过本次次的作业设计主题培训,让对做好优化作业设计有了进一步的理解。
我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作,让更多的老师都能优化单元作业设计,服务学生,助力“双减”。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入xx精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会范文
今天聆听了xx市教委教研室xx主任的讲座之后,感触颇多,xx主任讲座的主题为《双减背景下单元作业设计与实施》。
王主任的讲座,使我对“双减”背景下的单元作业设计与实施方面有了全新的认识:
首先是,什么是作业?
学校教师是布置作业的主体。
作业是学生自主学习的过程。
王主任的讲座深入浅出的让我们了解到“作业应该用什么时空完成?
”。
再就是,准确定位作业的功能与价值。
作业的功能不能止于巩固知识,提高成绩,还要提高学生的学习能力、促进思维发展、养成学习习惯、激发学习兴趣、提高自我管理能力。
这方面,我们更加意识到:
作业是学校教育的名片,也是提升教育质量的一个重要抓手,作业是连接教学、评价的重要环节,作业的设计和实施能力是教师重要的专业素养之一。
第三,我们更加意识到提高作业设计质量要做到“控量提质”。
即:
设置少而精的作业,减少低层次的机械性的作业,增加高层次的思维性作业,也就是以高水平的、针对孩子个体差异的、一些思维上的、创新的作业,不断增强学生在作业中的自主性,以此来控制作业时间,保证学生应有的睡眠时间,提高作业设计和效果的质量。
第四,感触比较深的还有王主任讲到解决作业设计的问题,应明确作业设计的八大关键要素:
作业功能、单元作业目标、科学性、难度、选择性、时间、内容、结构等关键要素。
作业功能:
要发挥其积极功能,要注重培养学生长期的学习兴趣,学习自信、责任心、坚持性等。
要有管理时间的能力、要有自我调节的能力、自主学习和内化的能力,要有解决问题的能力、创新实践的能力,合作交流的能力。
单元作业目标:
单元作业目标应逐步成为教师设计作业的基本单位,作业目标要指向明确,凸显重点,数量合理,避免过于宏大或者过于繁琐,避免数量繁杂。
单元作业目标要结构清晰,注重内在的逻辑性。
作业的科学性:
要求要与学生身心特征相符合,作业的要求需要明确清晰作业的内容表达,需要正确无歧义。
作业难度:
最容易操作的,难度过低的题目比例过高,会降低学生成就感,导致枯燥乏味,研究显示学生更加喜欢有挑战的荣誉作业。
作业选择性:
作业要考虑学生的差异性,作业的选择不是简单的进行分层选择,可以根据不同学生认知风格,进行差异性设计。
作业时间:
教师需要有每天作业时间的考虑,还有不同天数之间时间的统筹问题。
作业时间合理性关系到学校作业管理机制的问题。
作业结构:
系统思考作业目标,作业科学性,作业难度,作业选择性,作业时间等之间比例的合理性。
正如美国著名教育家杜威所认为的,作业不仅仅是获得知识本身,否则就沦为技术性的作业。
在今后我们应做到不同阶段作业之间的关联系统思考,同一学科不同学科之间作业的结构性,不仅仅是获得知识本身,而应该让孩子在作业的过程中锻炼学生的思维,发展学生的智慧,让学生能够解决日常生活中的问题,同时在作业的过程中培养情感和道德,达到提升其素养的目标。
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