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班主任经验
前言:
马上就开始上初三了,对于毫无经验的我,可是一次挑战。
初三班主任,应该如何做,既能充分调动学生的学习积极性,又能让他们不在过度的压力和繁重学业重度过,这是我应该思考的问题。
对此,在网上搜索了一些比较有见地的文章,摘录于此,与诸位共享。
向被转载文章的作者表示谢意。
如何做好初三年级班主任工作的几点反思
反思之一:
该以什么样的态度来面对初三学生的“独立意识”
从初一到初二两年下来,确实觉得学生们长大了不少,言谈举止已颇有几分大人的模样。
想一想自己刚上初三时,因为升学的压力,很自然地在学习上比初一、初二努力了不少。
而现的孩子比起那时的我,有着更强的社会意识和时代感。
他们很早就开始接触社会、接纳现代思潮,自然比当年15岁的我要更懂得学习的重要性。
在与孩子们的接触的过程中,感觉这些十四、五岁的孩子,非常在意教师及家长对他们“独立意识”的认可,而在初三这个特定时期,他们的“独立意识”被我乐观地想象成:
用事实来证时自己不用家长、老师说也能取得好成绩。
加上我上暑假里,与家长们进行了联系,希望他们做好孩子的心理工作,备战初三。
因此在我的想象中,他们的初三意识应当是从走进初三大门的第一天便自然而然就有了的。
带着这个想当然,我只是在开学之初,将中考作为一个大的人生目标强化给了他们。
并在开学第一天就把去年中考的分数线、录取比例、重点中学与非重点中学的大致比例都一股脑地给了他们。
我很理解地告诉他们:
你们已经长大了,不希望家长和老师过多地干涉你们,老师相信你们能够明白学习的重要性,并且相信你们能够尽最大的努力来经受初三的考验。
号召之后,我在班里很少再提“中考”,而是有意识地把“长大了”该“独立”等面对挑战这样的字眼强调起来。
然而开学一段时间以后的事实证明,我的想法与实际情况有着很大的差别。
走进新环境的学生们似乎仍停留在开学初的浮躁之中,他们谈论更多的是校服为何不能敞着穿,中午能不能出校门去买东西,课间该谁去占乒乓球台子了,新任课的老师是那位……他们心态烦躁,情绪很不稳定,一点小事就会引起他们很长时间的关注,他们的课堂质量甚至比初二的时候还差,放学后,他们留恋在教室里与同学们玩笑,久久不愿离去。
面对这种情况,我不得不开始反思,自己开学以来的治班方针。
我分层次地找了几位同学来聊天,发现他们虽然渴望独立,也明白中考的重要性,但对怎样明确表现才叫独立和学习究竟为了谁这两个问题想法模糊。
很多人给我的回答是这样的:
我很烦大人们对我的说教,特别是他们关于中考重要性的唠叨,其实这些我都知道,可我们也不能整天就是学习呀,我们也得有自己的生活吧?
我没想过考不上会怎样,不敢想,如果考不上,我妈还不骂死我,现在学习,起码有百分之八十是为我妈学的。
这下子我明白了,自己对他们的信任实际上是“一厢情愿”。
他们的独立意识并非是以我想象的那种“以实际行动来证明”的方式表现出来的,而是以“摆脱”和“逆反”的方式存在着,即摆脱父母、老师的要求,做自己喜欢的事情,体验属于自己的年轻岁月。
正是由于这样的心态,他们对学习有着很强的厌倦心理。
与此同时,从小父母对他们学习上的严格要求和生活上的极力满足又是造成了他们对学习的畏惧感,总觉得学习就是为让父母高兴。
这种想法加深了他们对中考的恐惧。
带着这样的厌恶和恐惧,他们自然会利用一切机会来摆脱,于是以“人权”和“隐私权”为依据的“独立意识”成了他们唯一的理由。
而在学校与同学们的聊天、开笑成了让他们暂时放下包袱唯一方法。
通过这个思考我明白了,我对他们的独立意识的错误理解和强调实际上更助长了他们的错误想法。
作为一个班主任,觉不能盲目地想当然,而是要静下心来认真地观察、了解学生每一阶段的心理特点。
只有这样才能及时发出问题。
并对症下药。
对于他们的这种“摆脱”式的“独立意识”,采用信任、鼓励的教育方法只能是让他们越来越浮躁。
此时,只有通过更细致的心理工作来加以引导,让他们明确学习目标,才能从根本上减少甚至解除他们对学习的厌倦感,化“要我学”为“我要学”。
由此,也引发了我更深一层的思考——
反思之二:
进入初三之后,更要关注整个班级体的思想向.
随着“中考”压力的临近,作为老师,心中对学生成绩的要求也日益迫切。
这种迫切的情绪使我把注意力集中在他们的小测验、统一练习等各种考试的成绩上。
与学生之间的谈话内容几乎都集中在学习、中考这个话题上。
然而我发现,越是强调成绩,他们的成绩反而出现了不同程度地下滑。
一开始我百思索不得其解,为什么我急他们不急呢?
通过观察,我发现,虽然每天进班,大家其乐融融,但周记本上灰色的调子却越来越重,很多人莫名其妙地写出一篇又一篇伤感的文字。
初一、初二还不明显的青春期萌动在这个紧要关头却要命地表现了出来,同学们私下里都在津津乐道于男女生之间的关系,加上前面所说的对学习的厌倦和惧怕,这一切都使他们处于极度的浮躁之中。
当然势必会影响他们的学习。
此时作为班主任,单纯地强调学习、强调中考显然是不对症下药的。
只有针对他们出现的思想问题一一加以解决,收回他们浮躁的情绪,才能在成绩上有所提高。
在学生面前,老师、特别是班主任老师一定是对每一个现象都有明确的态度,特别是因初三阶段,绝不能任由一种不利于学习的思想倾向在班中形成气候。
比如对于男生与女生的关系,初二我采取都是理解加规劝的方法,孩子毕竟是多变的,越不理解他们,他们越觉得没劲,自然也就散了。
然而到了初三,时间紧了,采用这种方法显然不再合适了。
此时就应当把理解转入地下,底下与他们谈心、交流,而在全班同学面前一定要明确自己的态度。
让他们明白与中考相比,这种没有目的的所谓的感情是多么的没有意义。
而津津乐道于这方面事情的同学更是无聊之极。
老师的态度明确了,再配合上下面的工作,班里关于这方面的玩笑、谈论自然也就少。
这个思考使我懂得了在初三这个时期,作为班主任老师绝不能简单地把学习成绩作为一个名词挂在嘴上,时时提、反复提,这样只会适得其反,让他们变得更加无所谓和反感。
而是要随时注意学生的思想及心态,把工作做到实处。
对于每一个新出现的问题都要明确自己的态度并以此来规范学生。
只有这样,才能在整体上把握住全班同学的思想倾向,将他们引导到自己所希望的方向上去。
简而言之,在初三这个阶段,思想工作不仅不应当被忽视,反而变得尤为重要,解决了思想问题,学习才能有所保障。
反思之三:
以正确的心态来面对学生中出现的各种问题
进入初三之后,当我发现学生并不是我想象中那样踏实自觉;班里的学习气氛也不如我想象中的那样浓厚;学习成绩非但没有长进反而退步时,心里着实着急。
一走进班里脸上就没了笑容,以往说问题都是鼓励加希望,现在则成了说教加批判。
润滑剂少了,运转也就越来越生涩。
其实静心想来,眼下压力最大、生活最累的的确是眼前这些十四、五岁的孩子。
他们对自己的学习成绩实际上比任何人都在意,只是不愿意当众表现出来。
作为一名班主任,首要任务应当是尽自己最大的努力来调节他们的情绪,缓解他们的烦躁,让他们尽量以较轻松的心态来面对一天的学习任务。
心情好了,工作效率才会高起来。
这本来就是适用于每一个人的规律。
在我焦躁不安,批评他们的时候,实际上是在把自己的急躁情绪转加给了他们。
时间长了,他们不仅听不进去,还会越来越憎恶说教,因此在初三这个特殊时期,作为班主任老师,更应当保持平和、愉快的心态,出现了问题,不问青红皂白的批评起不到一点作用。
只有心平气和地与他们一起分析问题、找出原因才能找到解决问题的方法。
这一点在初二时把握得挺好,可到了初三,却一下子先乱了章法,归根到底是自己心态不好,太过于急功近利了。
我发现初三的孩子比以前更加敏感,在他们烦躁不安,特别是对自己的学习不满意时,教师的一个微笑都会带给他们一天的好心情。
所以面对他们控制好自己的情绪得非常重要的。
应当注意随时提醒自己是三十多个孩子的主心骨,自己的情绪直接影响他们。
只有首先把握好自己,才能掌握主动,引导他们。
总之,初三是个非常特殊的阶段,在这个时期,不仅不能把班主任的工作简单化,反而要根据他们的心理特点更用心、更细致、更耐心地引导他们,尽最大的努力让他们逐渐把精力集中到学习上。
当然,学生工作总是需要一个过程的,而且我们面对的是有头脑有思想的孩子,要求他们完全按照自己的意志行动是不现实的。
这就更需要自己有良好的心态和极大的耐心。
此时,我们与学生的愿望是一致的,那就是尽最大的努力使结果更圆满。
本文作者竹山县楼台九年一贯制学校:
范本丽
2007届初三班主任工作经验介绍
各位领导和老师们:
下午好!
很感谢领导和老师的给我这次机会,让我作2007年中考班主任经验交流,很惭愧,其实谈不上什么经验介绍,很多班主任比我做得更好,只不过没有我幸运罢了。
原因是:
首先初三
(2)班在初一、二时基础打得比较扎实,其次遇到了一批齐心协力的任课教师,再加上初三
(2)班的班干部比较听话,所以中考相对考得好一点。
既然领导和老师们让我介绍,下面我就把初三这一年的做法向各位领导和老师们作次汇报,不足之处请批评指正。
一、常规管理常抓不懈,以此来促进学生成绩的提高
到了初三,可能有些老师认为时间比较紧张,常规管理可抓可不抓,只要把成绩搞好就行了。
恰恰相反,如果没有一个好的纪律和班风,没有一个好的学习习惯,要想提高整体成绩完全是一句空话。
试想一个自由散漫的班级,想干什么就干什么,作业可做可不做,怎能把成绩提高?
因此,我接任初三
(2)班之后,第一件事就是在班风和学风上下功夫,给他们讲道理,摆事实,做到令行禁止。
特别是自习课、早读、课堂纪律是我关注的重点,至于出勤、卫生、课间操等就不用说了。
很快,就起到了立竿见影的效果。
初三上学期总共迟到三人次(据说朱声杰原来每周就要迟到一次),班级流动红旗在年级乃至全校均居前列。
上学期中段考成绩突飞猛进,让每位同学真正意识到“檀老师的做法真灵”,为以后的工作的开展打下了良好基础。
二、“打铁首先自身硬”,班主任要以身作则
班主任工作非常辛苦,与学生接触的机会最多,对学生的影响也最深,班主任的一举一动对学生都起到潜移默化的作用。
从接任班主任第一天起,我就把在学生的心目中树立良好形象作为自己的目标。
每天早出晚归,和学生交心、谈心,做到了嘴勤、腿勤和手勤。
做卫生时,很多时候亲自为他们拖地、擦黑板。
老师的一次身先士卒,超过在班上讲十遍八遍。
教学方面,我在提高课堂效率上下功夫,把自己的学科教好,初三一年里,我班数学历次都考得不错,打消了同学们心中的顾虑,在同学们的心目中树立了权威。
三、“松”、“严”有度,惩罚“无情”却“有情”
教育是一门爱的艺术,它离不开管束,它既不能靠那些苍白无力的说教,也不能异化为扭曲的暴力教育,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育,在这一点上我可能做得有点“过分”,我对闲事管得比较宽,打篮球、外出吃饭、寝室表现、放学回家能否按时、作业上交情况、测试成绩都要监控,开始时有很多同学不理解,不过过了一段时间,他们慢慢地适应了,他们发现我不是那么无情。
我班朱声杰同学,过去习惯很差,经常和一些烂仔搅合在一起,据说为交特色费的事找过校长,几次都想转到初三
(1)班,由于老师不答应而宣告失败;平时经常迟到、上课睡觉、作业不做、做卫生逃跑,另外由于该生年龄较大,在这些事情上不和老师硬来,总是耍贫嘴,比较难对付。
针对这位同学,我想你若搞不定他,他就搞定你,仅谈话就有二十多次,软硬兼施,为了他的事开专题班会有四次,功夫不负有心人,从此以后,他的习惯发生了很大的变化,睡觉也仅仅在课间,上课后马上规规矩矩,中考考了594分,现在在澳门读书,前段时间来拿毕业证书时说:
“檀老师,要不是你狠,我恐怕连500分都考不到。
”
四、培养学生的效率意识,努力提高学习成绩
有效学习=学习时间*效率。
作为班主任,我经常利用班会课或自习时间给他们讲如何提高学习效率,发动全班同学找出提高学习效率的一些行为和做法并进行归类。
这些因素大致可归为以下几点:
①心理因素的影响,被各种不利的心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒、骄傲、背思想包袱等;②学习习惯的影响,抄袭他人作业、
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