北京自考教育心理学试题.docx

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北京自考教育心理学试题

教育心理学试题（98-09）

98年<教育心理学>试卷

一　判断题

1.抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关　　　　　　（　　　）

2.确定教学目标属于教学的微观设计　　　　　　　　　　　　　　（　　　）

3.按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也越大（　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

4.贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用　　　　　　（　　　）　　

5.先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

6.奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习　（　　）　

7.根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应，在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应将来发生的概率　　　　　　　　　　　　（　　）

8.皮亚杰人为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（　　）　　

9.表象性思维是前运算阶段儿童的特点　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

10.布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间，其学习程度便达不到掌握水平　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）　

二　单项选择　（每题1分，共10分）

1.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着高水平的认知学习目标是P211　　（　　）

Ａ　综合　　　　Ｂ　运用　　　Ｃ　评价　　　　Ｄ　领会　　

2.代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体P204　　　　　　　　　　　　（　　）

Ａ　优秀生团体　　　　　　　　Ｂ　后进生团体　　　

Ｃ　中等水平学生团体　　　　　Ｄ　超常和低常学生团体　

3.引导个体行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为　P155　　　　　　　　　（　　）

Ａ　内驱力　　　　Ｂ　需要　　　Ｃ　期望　　　　Ｄ　诱因　

4.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于　P167　　　　　　（　　）

　　Ａ　能力　　　　Ｂ　努力　　　Ｃ　任务难度　　　　Ｄ　运气　

5.格式塔心理学家提出的迁移理论P142　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

Ａ　共同要素说　　　　　　Ｂ　概括原理说　　　Ｃ　关系转换说　　　　Ｄ　学习定势说　

6.组块的概念是由（　　）于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出P117

Ａ　曼德勒　　　Ｂ　里奇　　　Ｃ　米勒　　　　Ｄ　巴特利特　

7.知识的具体化过程的核心环节是　P90　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

　　Ａ　审题　　　　Ｂ　联想　　　Ｃ　解析　　　　Ｄ　类化　

8.发现学习的倡导者是P67　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

　　Ａ　布鲁纳　　　　Ｂ　奥苏贝尔　　　Ｃ　斯金纳　　　　Ｄ　加涅　

9.消极强化的实例是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

Ａ　老板为出色雇员增加薪水　　　　　　Ｂ　老板对迟到的雇员扣发奖金　　　

Ｃ　学生上课扮怪相而无人理睬　　　　　Ｄ　老板对迟到的雇员扣发奖金　

10.环境决定论的代表人物是P23　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　）

Ａ　彪勒　　　　Ｂ　马斯洛　　Ｃ　华生　　　　Ｄ　皮亚杰　　　　　　　

三　多项选择　（每题2分，共10分）

1.随机化现场实验的特点是　P9　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）

Ａ　在实验室里进行　　　　　　Ｂ　实验时间较长　　　

Ｃ　外部效度较高　　　　　Ｄ　在真实情境中进行，其目的是评价某种教学程度或其它教育措施的效果

2.解题技能是一种P93　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）

Ａ　操作技能　　　　　　Ｂ　心智技能　　　Ｃ　运动技能　　　　　　Ｄ　智力技能

3.在下列行为中．属于本能行为的有　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）

Ａ　鸭子游水　　　　　　Ｂ　蜜蜂酿蜜　　　Ｃ　小孩怕黑　　　　　　Ｄ　女人爱干净

4.学习策略的获得与运用受制于P109　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　）

Ａ　个体的发展水平　　　　　　Ｂ　能力差异　　Ｃ　动机差异　　　　Ｄ　性别差异

5.对动物的随意行为进行研究的心理学家有P58　　　　　　　　　　　　（　　　）

Ａ　桑代克　　　　　　Ｂ　巴浦洛夫　　Ｃ　斯金纳　　　　　　Ｄ　皮亚杰

四　填空　（每题1分，共10分）

1.＂教学应当走在发展的前头＂，这是前苏联心理学家（维果斯基）著名的观点．

2.行为矫正技术所针对的目标即可以是个体行为，也可以是（ 团体行为）.P198

3.马斯洛将人类的求知和理解的需要＇审美的需要以及自我实现的需要统称为（成长需要）

4.（生成）学习是美国加州大学维克罗克于1974年提出的概念．P123

5.在心智技能形成（原型内化）阶段，心理活动是在言语水平上进行的P98

6.按照美国布鲁姆等人的观点，教育目标可分为认知＇情感＇和（动作技能）三个领域．P210

7.学习迁移的共同要素说是由（桑代克）和伍德沃斯提出的．P140

8.心理学研究表明，当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加（50%~100%）时，学习效果最佳．P128

9.托尔曼认为，学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成（认知地图）的过程．P72

10.埃里克森认为，小学儿童所面临的心理社会危机主要是（勤奋对自卑）P35

五名词解释　（每题4分，共16分）

1.记忆术P120

运用各种线索提取记忆信息的技术，这就是所谓的“记忆术”。

2.刺激泛化：

p54

3.先行组织者

4.横向评价：

是指在同一时间内，对某一学生的各科学习成绩或同一学科领域不同教学目标的测验成绩进行比较。

P248

六简答（每题8分，共24分）

1.举例说明什么是正相关？

负相关？

零相关？

p12

答：

两个变量之间的相关关系可分为三种情况：

⑴正相关：

当一个变量增大时，另一个变量也增大。

例如，一般来说，阅读成绩好的学生数学成绩也好，即学生的阅读和数学成绩呈正相关的关系。

⑵负相关。

当一个变量增大时，另一个变量反而减小。

例如，学生旷课的天数和其学习成绩之间的便是一种负相关。

学生旷课的天数越多，其学习成绩可能越差。

⑶零相关。

当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。

例如，学生的成绩与其性格之间的关系即为零相关。

 2.简介PQ4R技术P130

答：

PQ4R技术源于（罗宾逊）1961年创立的SQ3R技术。

所谓SQ3R，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个英文词的首字母缩写。

后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由（预习、提问、阅读、思考、背诵和复习）六个步骤所组成的PQ4R技术。

3.按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度？

（举例说明）P167

答：

维纳的归因理论主要用于解释个体的成就行为，亦即对个体成功或失败的原因做出解释。

维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：

其一，成败的原因归于个人内部因素（如努力、能力）还是外部因素（如认为难度、运气）；其二，成败的原因归于稳定因素（如能力、任务难度）还是不稳定因素（如努力、运气）；其三，成败的原因归于可控制因素（如努力、任务难度）还是不可控制因素（如能力、运气）。

在维纳看来，人们的成败主要归于为四种因素：

能力、努力、任务难度和运气。

 七论述题（每题10分，共20分）

1.教育心理学中的研究方法有哪些？

请举例一种方法对其特点及作用进行详细阐述P7

2. 如何在课堂教学中增强学生学习的内部动机？

P175

答㈠激发学生的学习兴趣

㈡保持学生的好奇心

㈢运用多种有趣的方式呈现知识

㈣将教学目标转化成可达到的学习目标

㈤设法满足学生的各种缺失需要

99年<教育心理学>试卷

一、单项选择（每题1分，共10分）

1.与实验室实验相比，随机化现场实验一般                               （    ）

A持续时间较短      B内部效度较高C外部效度较高      D具有较大的人为性

2.由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为：

     （    ）P55

A刺激泛化          B刺激分化  C二极条件作用      D自发恢复

3.奥苏贝尔的认知――同化理论所不具备的特点是                         （    ）

A重视接受学习        B重视发现学习    C重视有意义学习      D重视同化学习

4.制定课堂纪律，是由（      ）承担的事情                            （    ）

A教师              B学生     C教师和学生共同    D学校领导

5.重视学习的中介过程，提出潜伏学习与内部强化观点的心理学家是     P75    （    ）

A托尔曼    B布鲁纳  C斯金纳    D加涅

6.测验的有效性，正确性是指测验的  P230                                   （    ）

A难度      B信度    C效度      D区分度

7.当学生的实际成绩分布不是正态而是偏态，或者虽是正态不知道其分布的

平均数和标准差时，可运用（    ）进行相对评价P248

AT分数         BZ分数   C百分等级       D绝对评价

8.操作技能的实际掌握是从（    ）开始的

A操作定向     B操作模仿        C操作整合      D操作熟练

9.人本主义学习理论的代表人物是                                      （    ）

A斯金纳       B布鲁纳C托尔曼       D罗杰斯

10.按照奥苏贝尔的观点，词汇学习是一种  P49                              （    ）

A认知学习      B代表学习 C概念学习      D命题学习

二、多项选择（每个2分，共10分）

1.无“守恒”概念的认知阶段发展阶段是    P32                        （    ）

A感觉运动          B前运算阶段C具体运算阶段      D形式运算阶段

2.属于认知学派的观点是                                          （    ）

A学习的实质是在于主动构造完形或形成认知结构

B学习的实质就是通过条件作用被动地在刺激和反应之间建立联结

C在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索    

D否认刺激与反应之间的联系是直接的

3.“成就定向者”通常具有以下特点  P172                              （    ）

A性格积极乐观    B看问题多从失败的一面去想

C对太难或太易的工作都没有兴趣      D对失败倾向于作努力定向的归因

4.教学中采取何种方式可促进对知识的理解  P88                        （    ）

A直观         B变式C记忆         D比较

5.代币制经济的的课堂管理方法最适合那类学生

 A中等水平的学生团体  B后进生团体C优秀生团体   D心理迟滞学生团体

三、填空（每空1分，共10分）

1.课堂管理的主要执行者是教师，但由教师管理过渡到（自我管理 ）是课堂管理的最终目标。

2.经常体验学业失败的学生，往往有一种较强的避免失败动机，这种动机的极端形式便是（习得性无助）

3.格式塔心理学家提出迁移理论是（ 关系转换说或关系理论 ）

4.按照科尔伯格的观点，道德发展的最高阶段是（普遍的伦理原则）定向阶段p40

5.学生运用所学知识解决同类课题的过程，称作（ 类化）

6.罗杰斯认为，教学的任务就是创设一种有利于学生发挥其（内在潜能的 ）学习情境，以促使学生的自我实现。

p81

7.最近发展区的思想是由苏联心理学家（    维果斯基     ）提出的p27

8.托尔曼指出，行为和情境之间的联系不是直接的，二者之间存在一个（中间变量，即心理过程）

9.在20世纪50年代，前苏联学家（　　　　　　）提出了＂智力活动按阶段形成的理论＂

10.在掌握学习的教学模式中，学生的学习成绩分布由传统教学中典型的正态分布转为大多数学生都达到了掌握水平的（负偏态）分布．

四　判断（每题1分，共10分）

1.学习简答技能时宜采用分布练习　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

2.皮亚杰所称的＂顺应＂，在奥苏尔看来则是一种同化　　　　　　　　　（　　　　）

3.对教师的教学活动规律的探讨，是教育心理学研究的主导方向　　　　　（　　　　）

4.凯勒计划适合不同水平的认知学习，也适合情感方面的学习　　　　　　　（　　　　）

5.按照奥苏贝尔的观点，发现学习即可以是机械学习，也可以是有意义学习　（　　　　）

6.1877年俄国著名教育家与心理学家卡普捷列夫以＜教育心理学＞一书被称为，俄罗斯教育心理学奠基人　（）

7.布鲁纳人物，特殊的具体内容的迁移比一般的原理和态度的迁移重要　　（　　　　）

8.瑞士心理学家皮亚杰对发展心理学的贡献比一般的原理和态度的迁移更重要（　　　）

9.人类思维的最高形式在青少年已具有雏形　　　　　　　　　　　　　　  （     ）　

10.单一个案研究意味着被试只能有一个的研究　　　　　　　　　　　　　　（　　　）　　　　　　　　　　　　

五　名词（每题4分，共16分）

1.关键期

2.下位学习：

归属学习，又称下位学习，即把新知识归人原有认知结构中的有关部位，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。

P70

3.自我实现p164

所谓自我实现，是指一个人的潜在的能力在发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分的把握和认可。

4.团体相倚管理P201

在课堂管理中，我们还可以把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行为矫正技术即为团体相倚管理。

六　简答题

1.简述维果斯基的“最近发展区”及发展性教学思想 P27

2.教育心理学中联结派的主要代表人物及基本观点

 3.什么是代币制经济？

一般在哪些情况下才实施代币经济？

P203~204

七　论述

1.试述斯金纳的操作性条件作用理论的应用意义．P61

2. 请对共同要素说／概括原理说／关系转换说三种迁移理论进行评述，并加以对比分析P143

2000年<教育心理学>试卷

一、判断题（正确的在题后括号内划“√”，错误的划“×”，每小题1分，共10分）

1.皮亚杰认为，11岁是儿童道德判断由他律向自律过度的转折点。

（）

2.在可以选择活动的前提下，个体究竟从事哪种活动，取决于个体从事各种活动的相对动机强度。

（）

3.布鲁姆的掌握学习教学模式是以学生在掌握测验中的名次等级作为评价依据的。

（）

4.确定教学目标属于教学的宏观设计。

（）

5.与传统的班级教学相比，程序教学可以不受学习时间和学习次数的限制，运用起来相对灵活。

（）

6.阿特金森认为，成就动机高的人倾向于选择较难的任务，而避免失败动机高的人则倾向于选择较容易的任务。

（）

7.桑代克认为，两种学习所包含的相同成分越多，越易发生迁移。

（）

8.过度学习越多，迁移程度越大。

（）

9.*作模仿是*作技能形成的最初阶段。

（）

10.模象直观在实际中的定向作用优于实物直观。

（）

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的号码填在题干后的括号内。

每小题1分，共10分）

1.按照布鲁姆等人的观点，以下几种认知教育目标中水平最低的是（）

A.分析B.运用C.综合D.领会

2.课堂教学被各种突发性事件所中断，反映了课堂教学的哪种特点？

（）

A.多维性B.同时性C.难以预测性D.透明性

3.“成就定向者”具有的特点是（）

A.对较难的工作感兴趣B.对较容易的工作感兴趣

C.对失败倾向于做努力定向的归因D.看问题多从失败的一面去想

4.将学业的成功或失败归因于个人外部的不稳定因素，指的是归因于（）

A.能力B.运气C.任务难度D.努力

5.贾德所做的著名的“水下打靶”实验，支持了学习迁移的（）

A.共同要素说B.概括原理说C.关系转换说D.学习定势说

6.埃里克森认为，一个人对周围世界的基本态度—信任与不信任，是在建立，并在以后继续发展的。

（）

A.婴儿期B.幼儿期C.学龄初期D.青春期

7.心智活动在阶段是在言语水平上进行的。

P98（）

A.原型定向B.原型操作C.原型整合D.原型内化

8.结构注意驾御的倡导者是（）

A.斯金纳B.奥苏贝尔C.加涅D.布鲁纳

9.格式塔心理学派的学习理论强调（）

A.试误学习B.顿悟学习C.接受学习D.有意义学习

10.主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（）

A.格赛尔B.皮亚杰C.维果斯基D.科尔伯格

三、多项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出二个至四个正确的答案，并将其号码分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均无分。

每小题2分，共10分）

1.发现式教学模式的特点是（）

A.强调教师讲解B.强调学生独立思考

C.注重给学生提供丰富的感性材料D.注重对教学步骤进行严格的控制

2.以下各项活动中，属于教学的宏观设计的有（）

A.确定教学目标B.选择教学模式C.编选教材D.制定教学计划

3.如果一位教师对全班学生说：

“假如这次期中考试全班平均成绩在90分以上，那么这个周末我们就一起去郊游”这位教师使用管理的方法是（）

A.团体行为矫正技术B.个体行为矫正技术C.团体相倚管理D.代币制经济

4.与操作技能相比，心智技能具有下列何种特点（）

A.展开性B.物质性C.内隐性D.观念性

5.单一个案研究的特点是（）

A.只有一个被试B.只能研究可观察行为C.无需要再检验和说明，用图表便可一目了然

D.不创设情境，只对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察

四、填空题（每空1分，共10分）

1.奥苏贝尔的讲解式教学特别强调    对新知识的同化作用。

2.确立教学目标以后，教学设计的下一步骤便是进行      。

3.     是最早的有关学习迁移的理论。

4.学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或    的相对持久的适应性变化。

5.刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立一种难以改变的依恋关系，这种现象，劳伦兹称为“      ”。

6.在课堂上，当大多数学生的行为表现良好，只有个别学生经常出现问题行为时，通常采用    行为矫正技术效果良好。

7.马斯洛认为，    是需要的最高层次，能否达到这一层次取决于其下面的各种需要能否满足。

8.*作技能的实际掌握是从    阶段开始的。

9.按照教育的可接受性原则，儿童的入学年龄应该在    周岁为宜。

10.科尔伯格在皮亚杰的对偶故事法的启发下，设计了一些      故事，以此来进一步研究道德判断的发展模式。

五、名词解释（每小题4分，共16分）

1.刺激分化2.自我同一性3.过度学习4.缺失需要

六、简答题（每小题8分，共24分）

1.什么是正迁移与负迁移？

各举一例。

2.什么是有意义学习？

有意义学习的同化过程包括哪些类型？

3.简述横向评价与纵向评价的主要区别。

七、论述题（每小题10分，共20分）

1.试比较教育心理学中的实验室实验与随机化现场实验的主要特点及作用。

2.教师在对学绩测验分数作出各种评价以后，应如何向学生或学生家长报告评价结果？

2001年<教育心理学>试卷

一单项选择题

1强调“先行组织者”的教学模式是　　　　　　　　　　　　（ 　　）

 A布鲁纳的发现式教学模式 B布鲁姆的掌握学习教学模式 C奥苏贝尔的讲解式教学模式 D凯勒计划

2矫正来自同伴支持的问题行为的最佳方式是实施　　　　　　（　　　）

 A代币制经济 B家庭强化 C团体相倚管理 D个体相依管理

3如果受测者在多次进行某种测试时，所得测试分数几乎相同，说明测试（ 　　）高。

 A效度 B信度 C区分度 D难度

4将每个学生的学习成绩与整个学习团体的平均成绩相比较，来确定每个学生在团体中的相对位置，属（ 　　　）

 A常模参照测试 B标准参照测试 C学绩测试 D教师自编学绩测试

5“智力活动按阶段形成的理论”最早是由谁提出的　（ 　　　）

A布鲁纳 B乔姆斯基 C加里培林 D巴甫洛夫

6客体永存的概念是在（ 　　　）阶段建立的。

 A感觉运动 B前运算C具体运算 D形式运算

7埃里克森认识，小学儿童所面临的心理社会危机主要是（　　）

 A主动对内疚 B主动对怀疑 C勤奋对自卑 D同一性对同一性混乱

8“五短教学法”是有（ 　　　）提出的。

 A夸美纽斯 B裴斯塔洛奇 C赫尔巴特 D乌申斯基

9在观察学习中，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为（ 　）

A内部强化 B外部强化 C自我强化D替代强化 

10在真实的教学情境中进行，研究持续时间较长，目的在于评价某种教学程序或其它教育措施的效果，这种研究方法是（ 　）

 A实验室实验 B随机化现场实验 C单一个案研究 D描述性研究

二多项选择题

1强调学习是在情境与反应之间建立直接联系的心理学家有（ 　）

 A桑代克 B斯金纳 C托尔曼 D加涅

2教师在对学生实施奖励时，应该（ 　）

 A完全依据分数的高低进行奖励 B注意创造一种相互竞争的学习氛围

 C对学生的努力和进步进行奖励 D帮助学生作努力定向的归因

3阅读技能是一种（ 　）

 A操作技能 B动作技能 C心智技能 D智力技能

4学习迁移的形式训练说（ 　）

 A迁移是自动发生的 B共同要素越多，越易迁移

 C训练内容无关紧要 D迁移取决于官能训练的程度

5增强学生学习的内部动机的方法有（ 　）

 A正确运用