八30唐僧取经.docx
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八30唐僧取经.docx
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八30唐僧取经
冀教版二上:
《唐僧取经》教学设计
《唐僧取经》教学设计
(一)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受玄奘不畏艰险、锲而不舍的精神。
2、正确认读本课十八个生字,会写田字格里的八个生字;了解课文中出现的词语的意思。
教学重难点:
本课故事性强,让学生感受玄奘不畏艰险、锲而不舍的精神是教学的重点。
课前准备:
课件、图片。
课时建议:
2课时
教学过程:
第一课时
教学流程
设计意图
1、导入新课,激发学习兴趣
(1)播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》,渲染气氛,引起回忆。
(2)音乐渐停,介绍唐朝玄奘和尚,并板书课题。
音乐可以让学生集中注意力并激发联想。
2、初读课文,整体感知
(1)自读课文,借助拼音把课文读正确、读流利。
(2)引导发现,识记生字。
圈出课文中的生字,并用自己喜欢的方式表达。
(3)书写生字。
(4)自由读文,了解课文所讲述的事情。
(5)合作交流:
玄奘取经途中遇到怎样的困难?
他是怎样做的?
(6)结合自身体验,启发想象。
如,当水洒了的时候,如果是你,你会怎么想?
玄奘是怎么想的?
体会玄奘的话:
我立志去西天取经,就是死在路上也心甘情愿。
让孩子用自己喜欢的方式识字,可以提高识字的效率,培养自主识字能力。
把生字置于语境中反复认读,帮助学生突破难点。
培养学生的语言表达能力。
3、再读课文,读中感悟
(1)自由读文,把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。
(2)小组练读,并试着作出评价。
第一段,读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。
第二段,读出艰难,读出执着,读出情绪的变化。
第三段,感受玄奘的坚定信念和坚强的意志。
通过对重点词语的理解,来理解全文,边读边想象,提高孩子的想象能力。
4、捕捉空白,模仿练说
课文详写了“沙漠之行”,鼓励学生想象玄奘在过雪山时又会怎样克服困难(或者一路上还会克服什么困难),小组内说一说。
依托文本,培养学生的想象能力和语言表达能力。
第二课时
教学流程
设计意图
1、对比阅读
课文中的唐僧与《西游记》中的唐僧对比一下,你喜欢哪一个?
阅读是个性化行为,只要学生敢说,就行。
2、积累运用
(1)读一读下面的小知识,再分别用“州”、“洲”组词语,体会区别。
(2)想一想:
划横线的字是什么意思?
经过十几年的学习,他成了最有学问的高僧。
(3)唱唱《敢问路在何方》这首歌,你从哪一句体会到取经艰难,写下来。
唐僧取经》教学设计
(二)
教学目标:
1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受玄奘不畏艰难、锲而不舍的精神。
2、正确认读本课十八个生字,会写田字格里的八个生字;了解课文中出现的词语的意思。
教学重难点:
理解课文中人物的心里变化以及高尚的情操。
课前准备:
《西游记》,生字词卡片。
课时建议:
2课时
教学过程:
第一课时
教学流程
设计意图
1、谈话激趣,引入新课
师:
同学们,今天老师带来了一首非常好听的歌曲,你们想听吗?
播放《西游记》
师:
看来这首歌大家都很熟悉,那谁能谈谈你对西游记的了解?
生自由交流感受。
师:
《西游记》里的唐僧去西天取经,全靠孙悟空、猪八戒和沙和尚三位高徒保驾,这是虚构的神话故事,也就是不真实的;其实,在历史上,真有这么一个去西天取经的唐僧,他的法号叫玄奘。
板书课题,生齐读
师:
手指板书,唐僧取经,谁能说说唐僧取的是什么经?
师:
其实唐僧取的经不是咱们平时所说的只是南无阿弥佗佛,而是能帮助社会政治稳定,促进文化、经济等各方面发展的经,说白了也就是能够帮助国家发展的经。
扩展知识,抓住文章主要描写的内容,激发兴趣,唤起学生的学习热情,为课堂营造一种浓郁的教学氛围。
2、初读课文,识字生字
1.自读课文,借助拼音把课文读正确、读流利。
2.引导发现,识记生字
①把藏在课文里的生字圈出来,并用自己喜欢的方式表达,如,用连词的方法表述:
干渴的“渴”。
用说句的方法表述:
在“玄奘忍着干渴……”这个句子中的“渴”。
②注意运用扩词法读准多音字“挣”,挣(zhēng)扎、挣(zhèng)断。
③运用多种方法识记生字。
如:
比较法:
“洲、州喝、渴源、愿枉、汪”等。
引导趣味识记:
“解、拿”
自由识记法:
鼓励学生交流自己的识记方法。
3.书写生字
“劝”左右结构,左边是“又”字旁,第二笔是“丶”。
“渴、喝”左右结构,“曷”下面的中间部分是“人”。
“凉”左右结构,左边是“冫”,不要写成“氵”。
“州”是独体字,笔顺是“”。
让孩子用自己喜欢的方式识字,可以提高识字的效率,培养自主识字能力,以及理解词义的能力。
把生字置于语境中反复认读,帮助学生突破难点。
重点指导书写生字,让学生养成良好的书写习惯。
3、再读课文,读中感悟
师:
玄奘取经途中遇到怎样的困难?
他是怎样做的?
带着这些问题,用自己喜欢的方式朗读课文,然后进行小组讨论。
帮助学生从“忍着干渴”、“一直坚持了四五天”、“挣扎着”这些词语中体会玄奘的执著精神。
(进行小组讨论)
通过多种形式的读,加深学生对文章语言的理解、感悟,提升语文素养。
第二课时
教学流程
设计意图
1、小组展示,重点讲解
师:
同学们,上节课我们读了课文,记住了生字的字音,了解了词义。
最后老师提出了几个问题,大家也进行了小组讨论。
这节课就欢迎大家进行小组展示。
(小组展示的同时,其他同学进行补充)
总结学生展示的结果,讲解文章中的重难点句。
通过进行小组展示,检查学生对课文的理解程度,同时锻炼学生的表达能力。
通过教师的讲解,对学生的学习进行总结,归纳总结全文的重难点。
2、拓展延伸、回顾课文
师:
当水全洒了的时候,如果是你在那样的条件下,会怎么想?
玄奘是怎么想的?
当他挣扎着爬上马背的时候,又可能怎么想?
看到了清泉,高兴得直掉眼泪时,又可能想什么?
……
在此基础上引导学生理解玄奘的话,“我立志去西天取经,就是死也心甘情愿。
”
课上交流扩大了学生的视野,给更多的孩子提供了展示的机会和平台,结合自身展开想象。
3、指导朗读
1.学生自由读,把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。
2.小组练读,并试着进行评价。
第一段,要读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。
第二段,要读出艰难、读出执著、读出情绪的变化。
第三段,要通过“整整”一词的品读,感受玄奘坚定的信念和坚强的意志。
在朗读中,使学生加深对课文的理解。
4、课外积累
推荐:
《西游记》
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,丰富语言积累,发展语感
冀教版第三册:
《唐僧取经》教案
(1)
《唐僧取经》教材教法
一、学习目标
1.会认十八个生字,写好八个生字;
2.了解“立志、心甘情愿、挣扎、狂奔”等词的意思;
3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受玄奘不畏艰难、锲而不舍的精神。
二、教材赏析
《西游记》里有个和尚唐僧,他去“西天”,也就是今天的印度半岛去取经,带着他的徒弟孙悟空、猪八戒、沙和尚,历尽艰辛经过“九九八十一难”,终于到达西天,取到了真经。
故事里的唐僧,心地善良,却又有些糊涂,这是虚构的神话故事。
其实在历史上,还真有这么一个去“西天”取经的唐僧。
他的法号叫玄奘。
《唐僧取经》这篇课文把唐僧取经途中的千难万险浓缩于一处,通过对沙漠历险的描述,逐渐树立起唐僧这个人物形象,自然地传达着一种不畏艰难,锲而不舍的精神。
课文首先借一位老人的口,说出了取经路途的艰难,甚至是冒生命之险。
但是玄奘的一番话——“我立志去西天取经,就是死在路上也心甘情愿”。
道出了他取经的决心和坚定的信念,这也是贯穿全文的思想主线。
正是有了这样的精神动力,才使他克服重重困难,并最终成为最有学问的高僧。
这篇课文共有3个自然段。
前两个自然段分别从不同的侧面表现了取经路途的艰难。
第一自然段用“劝”、“太难走了”、“又是……又是……”、“千万别拿生命冒险啊”这些词句间接说“难”;第二自然段又以“沙漠之行”为例,具体写“难”。
“真热呀”、“一不小心”、“忍着干渴”、“坚持”、“昏倒”、“挣扎”等词句把路途之难更形象化了,直到老马带领他找到水源后“高兴得直掉眼泪”,把“难”写到了极至。
那么是什么力量使玄奘能在这样的艰难的条件下继续前行呢?
玄奘曾经说过的话就是最好的回答。
最后一段则用简练的语言写了玄奘所取得的成就。
而“整整一年”、“经过几十年”等词句却让人不难品出玄奘所付出的艰辛与努力。
三、教学建议
(一)教学准备
课前召开《西游记》故事会,通过学生熟悉的故事做铺垫,感受取经的艰难,为新课的学习做好感性准备。
(二)导入新课,激发学文兴趣
1.播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》渲染气氛,引起回忆。
2.音乐渐停,教师介绍唐朝和尚玄奘,并板书课题。
(三)初读课文,整体感知
1.自读课文,借助拼音把课文读正确、读流利。
2.引导发现,识记生字
①把藏在课文里的生字圈出来,并用自己喜欢的方式表达,如,用连词的方法表述:
干渴的“渴”。
用说句的方法表述:
在“玄奘忍着干渴……”这个句子中的“渴”。
②注意运用扩词法读准多音字“挣”,挣(zhēnɡ)扎、挣(zhènɡ)断。
③运用多种方法识记生字。
如:
比较法:
“洲、州喝、渴源、愿枉、汪”等。
引导趣味识记:
“解、拿”
自由识记法:
鼓励学生交流自己的识记方法。
3.书写生字
“劝”左右结构,左边是“又”字旁,第二笔是“丶”。
“渴、喝”左右结构,“曷”下面的中间部分是“人”。
“凉”左右结构,左边是“冫”,不要写成“氵”。
“州”是独体字,笔顺是“”。
4.自由读文,了解课文所讲述的事情。
5.合作交流:
先自主勾划重点词句,再在小组内交流:
玄奘取经途中遇到怎样的困难?
他是怎样做的?
帮助学生从“忍着干渴”、“一直坚持了四五天”、“挣扎着”这些词语中体会玄奘的执著精神。
6.结合自身体验,启发想象。
如,当水全洒了的时候,如果是你在那样的条件下,会怎么想?
玄奘是怎么想的?
当他挣扎着爬上马背的时候,又可能怎么想?
看到了清泉,高兴得直掉眼泪时,又可能想什么?
……
在此基础上引导学生理解玄奘的话,“我立志去西天取经,就是死也心甘情愿。
”
(四)感情朗读
1.学生自由读,把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。
2.小组练读,并试着进行评价。
第一段,要读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。
第二段,要读出艰难、读出执著、读出情绪的变化。
第三段,要通过“整整”一词的品读,感受玄奘坚定的信念和坚强的意志。
(五)捕捉空白,模仿练说
课文详写了“沙漠之行”,鼓励学生想象玄奘在过雪山时又会怎样克服困难?
(或者一路上还会克服什么困难?
)小组内说一说。
(六)对比阅读
课文中的唐僧与《西游记》中的唐僧对比一下,你喜欢哪一个?
阅读是个性化行为,教师一定要尊重学生的阅读感受,不要求全、求深。
(七)积累运用
1.读一读下面的小知识,再分别用“州、洲”组词语,注意体会它们的区别。
州:
象形字。
“川”是河流,中间的点像水中的陆地,就是沙洲,“州”是“洲”的本字。
现在“州”的基本义是一种行政区域。
如:
杭州、苏州。
2.想一想,加点字是什么意思?
经过十几年的学习,他成了最有学问的高僧。
①学问高②个子高
玄奘高兴得直掉眼泪。
①一个劲儿的②跟“弯”相反
3.唱唱《敢问路在何方》,你从哪一句体会到取经艰难,写下来。
(如:
一番番春秋冬夏,一场场酸甜苦辣。
)
四、参考资料
玄奘(公元602年—664年)少年时就出家做了和尚,认真研究佛学,精通佛教经典。
他发现翻译过的佛经错误很多,于是就决心到佛教发源地天竺(今印度半岛)去取经求学。
玄奘于唐贞观元年(627年),出发西行。
他穿过一片沙漠,克服重重困难,整整走了一年,终于到达天竺。
玄奘在天竺留学15年,游历了70多个国家。
他的壮举感动了许多天竺人,有的国王还派人为他抄录经典,他也把当失传的佛经介绍给他们。
他还学会了天竺的语言,参加那儿研究佛学的盛会,发表演讲。
玄奘的博学,受到天竺人民的尊敬。
42岁时,玄奘带着650多部佛经回到长安,受到热烈欢迎。
回国后,玄奘立即开始大规模的翻译佛经工作,前后翻译佛经74部,约1300多卷。
作为一名高僧,一位大翻译家,中印人民的友好使者,玄奘为中国文化的发展,为中外尤其是中国和印度之间的文化交流作出了巨大的贡献。
《唐僧取经》教学设计
(一)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受玄奘不畏艰险、锲而不舍的精神。
2、正确认读本课十八个生字,会写田字格里的八个生字;了解课文中出现的词语的意思。
教学重难点:
本课故事性强,让学生感受玄奘不畏艰险、锲而不舍的精神是教学的重点。
课前准备:
课件、图片。
课时建议:
2课时
教学过程:
第一课时
教学流程
设计意图
1、导入新课,激发学习兴趣
(1)播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》,渲染气氛,引起回忆。
(2)音乐渐停,介绍唐朝玄奘和尚,并板书课题。
音乐可以让学生集中注意力并激发联想。
2、初读课文,整体感知
(1)自读课文,借助拼音把课文读正确、读流利。
(2)引导发现,识记生字。
圈出课文中的生字,并用自己喜欢的方式表达。
(3)书写生字。
(4)自由读文,了解课文所讲述的事情。
(5)合作交流:
玄奘取经途中遇到怎样的困难?
他是怎样做的?
(6)结合自身体验,启发想象。
如,当水洒了的时候,如果是你,你会怎么想?
玄奘是怎么想的?
体会玄奘的话:
我立志去西天取经,就是死在路上也心甘情愿。
让孩子用自己喜欢的方式识字,可以提高识字的效率,培养自主识字能力。
把生字置于语境中反复认读,帮助学生突破难点。
培养学生的语言表达能力。
3、再读课文,读中感悟
(1)自由读文,把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。
(2)小组练读,并试着作出评价。
第一段,读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。
第二段,读出艰难,读出执着,读出情绪的变化。
第三段,感受玄奘的坚定信念和坚强的意志。
通过对重点词语的理解,来理解全文,边读边想象,提高孩子的想象能力。
4、捕捉空白,模仿练说
课文详写了“沙漠之行”,鼓励学生想象玄奘在过雪山时又会怎样克服困难(或者一路上还会克服什么困难),小组内说一说。
依托文本,培养学生的想象能力和语言表达能力。
第二课时
教学流程
设计意图
1、对比阅读
课文中的唐僧与《西游记》中的唐僧对比一下,你喜欢哪一个?
阅读是个性化行为,只要学生敢说,就行。
2、积累运用
(1)读一读下面的小知识,再分别用“州”、“洲”组词语,体会区别。
(2)想一想:
划横线的字是什么意思?
经过十几年的学习,他成了最有学问的高僧。
(3)唱唱《敢问路在何方》这首歌,你从哪一句体会到取经艰难,写下来。
冀教版第三册:
《唐僧取经》教案
(2)
教学目标:
1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,感受玄奘不畏艰难、锲而不舍的精神。
2、正确认读本课十八个生字,会写田字格里的八个生字;了解课文中出现的词语的意思。
教学重难点:
理解课文中人物的心里变化以及高尚的情操。
课前准备:
《西游记》,生字词卡片。
课时建议:
2课时
教学过程:
第一课时
教学流程
设计意图
1、谈话激趣,引入新课
师:
同学们,今天老师带来了一首非常好听的歌曲,你们想听吗?
播放《西游记》
师:
看来这首歌大家都很熟悉,那谁能谈谈你对西游记的了解?
生自由交流感受。
师:
《西游记》里的唐僧去西天取经,全靠孙悟空、猪八戒和沙和尚三位高徒保驾,这是虚构的神话故事,也就是不真实的;其实,在历史上,真有这么一个去西天取经的唐僧,他的法号叫玄奘。
板书课题,生齐读
师:
手指板书,唐僧取经,谁能说说唐僧取的是什么经?
师:
其实唐僧取的经不是咱们平时所说的只是南无阿弥佗佛,而是能帮助社会政治稳定,促进文化、经济等各方面发展的经,说白了也就是能够帮助国家发展的经。
扩展知识,抓住文章主要描写的内容,激发兴趣,唤起学生的学习热情,为课堂营造一种浓郁的教学氛围。
2、初读课文,识字生字
1.自读课文,借助拼音把课文读正确、读流利。
2.引导发现,识记生字
①把藏在课文里的生字圈出来,并用自己喜欢的方式表达,如,用连词的方法表述:
干渴的“渴”。
用说句的方法表述:
在“玄奘忍着干渴……”这个句子中的“渴”。
②注意运用扩词法读准多音字“挣”,挣(zhēng)扎、挣(zhèng)断。
③运用多种方法识记生字。
如:
比较法:
“洲、州喝、渴源、愿枉、汪”等。
引导趣味识记:
“解、拿”
自由识记法:
鼓励学生交流自己的识记方法。
3.书写生字
“劝”左右结构,左边是“又”字旁,第二笔是“丶”。
“渴、喝”左右结构,“曷”下面的中间部分是“人”。
“凉”左右结构,左边是“冫”,不要写成“氵”。
“州”是独体字,笔顺是“”。
让孩子用自己喜欢的方式识字,可以提高识字的效率,培养自主识字能力,以及理解词义的能力。
把生字置于语境中反复认读,帮助学生突破难点。
重点指导书写生字,让学生养成良好的书写习惯。
3、再读课文,读中感悟
师:
玄奘取经途中遇到怎样的困难?
他是怎样做的?
带着这些问题,用自己喜欢的方式朗读课文,然后进行小组讨论。
帮助学生从“忍着干渴”、“一直坚持了四五天”、“挣扎着”这些词语中体会玄奘的执著精神。
(进行小组讨论)
通过多种形式的读,加深学生对文章语言的理解、感悟,提升语文素养。
第二课时
教学流程
设计意图
1、小组展示,重点讲解
师:
同学们,上节课我们读了课文,记住了生字的字音,了解了词义。
最后老师提出了几个问题,大家也进行了小组讨论。
这节课就欢迎大家进行小组展示。
(小组展示的同时,其他同学进行补充)
总结学生展示的结果,讲解文章中的重难点句。
通过进行小组展示,检查学生对课文的理解程度,同时锻炼学生的表达能力。
通过教师的讲解,对学生的学习进行总结,归纳总结全文的重难点。
2、拓展延伸、回顾课文
师:
当水全洒了的时候,如果是你在那样的条件下,会怎么想?
玄奘是怎么想的?
当他挣扎着爬上马背的时候,又可能怎么想?
看到了清泉,高兴得直掉眼泪时,又可能想什么?
……
在此基础上引导学生理解玄奘的话,“我立志去西天取经,就是死也心甘情愿。
”
课上交流扩大了学生的视野,给更多的孩子提供了展示的机会和平台,结合自身展开想象。
3、指导朗读
1.学生自由读,把自己认为最应该读出感情的句子做上标记。
2.小组练读,并试着进行评价。
第一段,要读出老人的极力劝阻和玄奘的坚定。
第二段,要读出艰难、读出执著、读出情绪的变化。
第三段,要通过“整整”一词的品读,感受玄奘坚定的信念和坚强的意志。
在朗读中,使学生加深对课文的理解。
4、课外积累
推荐:
《西游记》
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,丰富语言积累,发展语感。
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