前言.docx
- 文档编号:3001814
- 上传时间:2022-11-17
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:36.82KB
前言.docx
《前言.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《前言.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
前言
前言
根据JeffryA.Timmons所著的创业教育领域的经典教科书“NewVentureCreation”的定义:
创业是一种思考、推理和行动的方式,它为机会所驱动,需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。
20世纪20年代,著名的经济学家奈特提出,企业家应当是那些在不确定的环境下承担风险并进行决策的人,并且创业企业家是比其他人更加多地改变人们的生活、工作、学习、娱乐和领导方式。
把创业仅仅理解为创建新企业是片面的。
其实,创业的本质在于把握机会,创造性地资源整合,创新和快速行动,创业精神是创新的源泉。
创业是具有企业家精神的个体与有价值的商业机会的结合,是开创新事业。
创业行为普遍存在于各种组织和各种经营活动中,需要运用创业精神开展目前的工作,这是取得成绩和进步的前提。
随着社会主义市场经济体制在我国的确立和不断完善,中国国民的创业精神得到了巨大的释放,大量的创业企业应运而生。
清华大学中国创业研究中心的研究报告指出,中国的全员创业活动指数在37个全球创业观察研究项目参与国家和地区中排名第九位,即中国在全球的创业活动中处于活跃状态。
活跃的创业活动也正是中国经济为什么连续多年来一直保持比较好发展态势的关键因素。
Fetters:
自古以来,中国人就很有创新精神,中国创业的人文环境很好。
《经济周刊》:
与前几年相比,在衡量创业环境的多种因素中,金融支持、政府项目、教育与培训、知识产权保护和文化与社会规范等方面,我国都有了不同程度的提高和进步。
中国的创业环境中还存在软肋,在金融支持、政府政策(政府直接支持、中央政府的创业政策、新企业审批)、政府项目(政府项目中的服务型组织)、教育与培训(创业与工商管理教育)、研究开发转移(研究开发转移的条件、知识产权保护)、商务环境(商务环境中为创业企业提供的金融和非金融服务)及文化与社会规范(社会文化中个人与集体的责任关系)等方面均有待改善。
改革开放以来,各地十分重视投资环境建设,现在应该更多地关注创业环境的建设。
许多国家意识到,只有通过创业精神,尤其是高技术的创业精神,才能参与新产品、新市场、新产业的发展,从而进入世界经济的高增长部门。
当今世界中没有任何一个国家像中国这样到处充满了机会,但这样的机会大部分会被人忽视。
缺少创业经验、操作手续烦琐、技术设施不先进、法律金融环境不完备等等都成为创业者的“拦路虎”。
建立系统化的创业教育,提供丰富的创业知识是我们首要解决的问题。
2009年毕业610万大学生与往年未能就业的150万大学生叠加,一组庞大的数字呈现在人们眼前。
占全国企业总数99%,创造了全国企业总数60%的利税,解决了75%的就业机会,为中国的经济发展立下了汗马功劳的中小企业。
发达国家大学生毕业3年内创业率高达20%左右,而我国不到20%。
(马国湘高职院校应成为创业教育的突破口中国教育报2009年3月16日2版)
高职院校应成为创业教育的突破口,高等职业教育在产学研结合方面具有独特的优势,特别是在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面具有重要作用,这为开展创业教育并探索毕业生自主创业提供了先天条件。
在金融危机的背景下,大学生与农民工同时汇聚到人才市场,接受用人单位的挑挑拣拣。
本教材力求做到理论与实践相结合,学习与训练相结合、与操作相结合。
创业教育是一种新的教育观念,不但体现了素质教育的内涵,而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养创业教育。
创业教育课程的基本目标是培养青少年的创业基本素质,主要包括:
树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识结构。
创业教育课程的设置有4种实施载体:
学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程。
开设创业教育课程的同时应根据学生年龄结构、知识水平、专业特点等因素,注重选择性和层次性的有机结合。
通过开设此类课程提高学生的就业竞争力,提高学生的学习和创业能力。
创业教育是相对就业教育而言的一种教育理念,一种教育模式。
创业教育就是培养学生具备创业意识、创业精神和创业能力的教育。
创业意识是创业教育中的重要构成要素。
所谓创业意识是指创业活动中对人起动力作用的个性倾向,具体包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信息和创业世界观六个要素。
在IT课程教学中,可通过对课程设置,课程内容等方面的教学改革,培养学生的创业意识和创业能力。
在其他国家,克劳斯介绍,德国在1999年提出一个口号,“要使高校成为创业者的熔炉”。
同时他们提出目标,在今后不到10年中,每届有20%-30%的毕业生能独立创业;英国政府从中学开始就开设商业课程,2005年英国政府发起一项中学生做生意的计划,要求所有12-18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程,以促进经济发展;法国从初中就开始增强创业教育;日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育;印度在1996年提出“自我就业教育”的概念,鼓励大学生毕业以后自谋出路,使他们不仅是求职者,而且还是有关工作机会的创造者。
当前最需要的是“三创”,即创意、创造、创业。
创意要有新观念、新设计;创造是指动手能力,有新发明、新技术;创业是指开创事业。
要是前两项比较弱,创业就几乎不可能。
中国的大学生忙着就业的多,想着创业的少。
美国在这方面有很多值得借鉴的东西。
有课程结构模块化、课程内容综合化和课程组织活动化等三个鲜明的创新特点,构成了一个相对完整的创新型创业教育课程体系。
著名的雅虎公司和惠普公司最早都是由两个大学生在斯坦福大学创立的。
惠普公司的Hewlett当年申请了一份专利却不知道找谁合作,而Packard当时学的是会计,擅长推销,两人结合在一起,成立了硅谷第一家高科技公司。
此外,斯坦福大学为他们提供了很大帮助。
学生创业不仅解决了自身的就业问题,也为大众和社会创造财富和福利。
另一方面,惠普等企业的成功也是教学研究与学生实践相结合的产物。
学生主动去研究而不是死记硬背,通过研究去创造,把老师的一整套理论和学生的热情与动力结合起来,往往能够产生巨大的效益。
创新主要是配合资讯时代的需要,适应知识创新的需要。
创造和创新非常重要。
我认为,这一点马里兰大学做得很好。
学校成立了专门的“创新班”,就是一半是商学院的学生,另一半是工学院的学生,把他们放在同一个宿舍里。
每周请一位有创业有成就的人给他们讲创业经验,有成功的也有失败的经验。
每个学期要求学生写一个如何组建企业的计划书,然后参加学校组织的竞赛。
这个计划书帮助学生了解公司如何创业,有什么特别的技术,什么产品适合市场发展等等。
学校组织的商业竞赛前3名可以得到5-10万美元的奖金,这对学生鼓励很大,激发他们创业的精神。
现在学校大概有10多家公司,有些公司已经赚钱。
好一点的企业会有些补助,还有些是要自己找投资,当然学校也会帮助这些企业去找外面的投资,这种项目叫做“种子投资”。
当年,Google公司和微软公司都是先在校园里得到赞助才逐步发展起来的。
创业教育是一项新的事业,目前还没有一个普遍适应性的教育模式和成熟的课程体系。
中央财经大学是一所财经类院校,其特点是学生的思维活跃,在发散性思维与逻辑性思维的结合方面具有优势,但教师和学生大都缺乏理工科学习背景,对现代科学知识以及科技成果转化方面的知识了解的较少。
针对这样的特点,我们参考和学习了国外财经类学校的成功经验,如连续12年在美国创业教育排行榜位居榜首的百森学院和在日本开展创业教育卓有成效的大阪商业大学等,并结合自身特点,确立了财经类院校创业教育模式,即普及性创业教育、系统性创业教育和创业实践活动相结合的培养模式。
这个创业教育模式既是我们从事创业教育研究的成果,也是指导我们开展创业教育的纲领。
通过两年多的实践,我们认为,这个模式是适合财经类院校开展创业教育较为适用的模式,且已取得了初步的成效,如创业先锋班的学员在创业计划大赛上取得了出色的成绩。
在已经确立的创业教育模式的基础上,我们制定了创业演习与课程讲授相结合的课程体系。
该课程体系围绕创办一个新的企业或者新的事业的过程展开。
创办新的企业通常需要经历4个过程:
创新、机会评估、实现机会和创造成长新企业。
所以,我们把课程体系也分为相应的4个模块,每个模块开设2门~3门相关课程,而所有课程又根据授课形式分为演习性课程和讲授性课程。
具体课程包括:
“商务基础”、“创造性思维训练”、“产业与市场分析”、“创业模拟”、“创业案例研究和创业计划书”、“创意与创新”、“创业学”、“市场调研”和“创业管理”,选修课程包括“组织行为学”、“市场营销学”、“人力资源管理”、“生产管理”、“电子商务”、“创业融资”、“薪酬管理”和“公司治理”等。
教育部将创业培训纳入高校教学计划中国新闻网
中新网11月27日电 教育部日前在其官方网站发布《教育部 人事部 劳动保障部关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》。
通知指出,鼓励和提倡所有高校从2008年起开设就业指导必修课或必选课,实施“高校毕业生创业行动”,促进以创业带动就业。
通知要求,劳动保障部门与高校要加强合作,将高校毕业生创业培训工作纳入创业培训总体规划,开展适合高校毕业生的创业实训,推动高校毕业生创业基地建设。
通知要求各地和高校实施“高校毕业生创业行动”,促进以创业带动就业。
及时总结和推广高校毕业生创业的典型和经验,以多种形式开展创业教育,大力倡导创业精神,培养创业能力。
通知强调,高校要进一步提升就业指导和服务水平,将就业指导课程切实纳入高校教学计划。
各地和高校要定期开展就业指导教师培训,开展高校就业指导人员资格认证工作,努力建设一支相对稳定、高素质、专业化、职业化的就业指导工作队伍。
创业教育应教练结合2009年02月10日 来源:
中国教育报
在当前高校毕业生就业形势严峻的情况下,人们对大学生创业寄予的期望越来越高。
创业不仅可以实现求职者的个体就业,还能创造新的就业岗位,带来就业的“倍增效应”。
从国际范围来看,我国大学生创业的比例明显低于西方发达国家,大学生创业有着很大的发展空间。
正因如此,近年来,创业教育日益受到高校的重视,但是笔者经过走访调查发现,一些高校在开展创业教育时存在一些误区。
误区之一是很多高校的创业教育停留在书本的理论教育层面,缺乏实际操练。
创业教育需要进行理论教育,也需要进行实践教育。
大学生创业需要的实际操作能力,包括市场调研能力、营销技能、理财技能、管理能力和沟通技巧等,都需要在实践环境中逐步养成。
高校开展创业教育在客观条件上确实存在一些局限,但是并不是无可作为。
为培养学生的这些能力,高校可组织一些创业竞赛,引导学生开展小规模的市场调研,锁定消费人群,起草营销方案,设计营销手段,进行产品的推广和销售。
最终获胜的团队可分享调研和营销经验。
校内的创业竞赛,虽然比不上大学生将来面对市场遇到的挑战,却可以提供一个有效平台,让大学生参与市场调研和产品营销的全过程,彼此分享创意和得失经验。
高校学生都有实习任务,高校可根据实际需要,打破原来的实习模式,让学生和企业有更紧密的接触,让学生实际观摩企业的管理和运营,了解业界行规,这样有助于他们对市场形成一个初步的认识。
企业实习虽然并非真正的创业实战,却是大学生走出校园,走入行业内部的重要一步。
在实习中积累的知识、信息和实际操作经验,对日后创业将有莫大帮助。
误区之二是把创业教育视为企业家速成教育。
创业教育并非要把每一个学生都培养成企业家,事实上社会也难以提供面向每个大学生的创业机遇。
创业素质教育在本质上是一种提高大学生综合素质的教育活动,高校通过创业教育,提升大学生的创新精神、实践精神、探索精神、受挫能力,以及技术、社交和管理技能,这些都有助于提高大学生的就业竞争力。
同时,创业教育可以帮助大学生克服“等、靠、要”等传统观念,在引领就业、促进择业观念转变、拓宽就业思路等方面有着积极的意义。
创业不仅是创办企业,它还可以有广义上的开创事业、开拓事业、开拓业绩等含义。
高校通过开展创业教育,可以改变部分大学生的惰性思维,让
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 前言