雁江区宝台镇黄泥小学科研课题立项申请评审书.docx
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雁江区宝台镇黄泥小学科研课题立项申请评审书
年度
2013年5月27日
编号
资阳市教育科研立项课题
申请·评审书
项目名称农村小学生学业评价改革研究
项目类别普教科研资助金课题
课题负责人王建明
负责人所在单位资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校
填表日期2013年5月27日
资阳市教育科学规划领导小组办公室制
填写说明
一、打印或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
二、封面上方2个代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。
三、本表报送一式3份,其中1份原件,2份复印件。
四、每个课题限报负责人1名,课题负责人应具有中级以上专业技术职务。
五、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可推荐上报。
六、封面中的“项目类别”,是指“普教科研资助金课题”或“XXX专项课题”。
七、“近期与本课题有关的研究成果”指:
(1)此处的近期成果指:
三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等;
(2)与本课题有关指:
近期成果是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。
八、“国内、省内研究现状述评”指:
就本课题研究所涉及的主要领域而言,在教改实践研究或理论研究上,目前国内、省内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。
九、“价值”指:
本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。
十、“重要的文献资料”指:
用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料,论文、研究报告、书刊等等。
论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或(进行交流的)会议名称等;书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。
一、登录
课题名称
学
生
学
业
测
量
与
评
估
研
究
主题词
内
容
多
维
化
主
体
多
元
化
评
价
方
式
多
样
化
负责人
姓名
王建明
性别
男
民族
汉
出生日期
1962.12
行政职务
校长
专业职务
小高
联系电话
139********
主要
研
究
人
员
姓名
性别
年龄
职称(学科、职务)
工作单位
刘海国
男
32
管理组教研员
雁江区宝台镇黄泥小学校
廖化学
男
45
管理组政工专班干
资阳市雁江区第四中学校
王丽
女
40
小语一级
雁江区宝台镇协议小学校
杨勇军
男
31
小语一级
雁江区宝台镇黄泥小学校
饶洪
女
30
小语一级
雁江区宝台镇黄泥小学校
罗琼芳
女
31
中二美术
资阳市雁江区第四中学校
参
加
研
究
人
员
张敏
男
52
小数高级
雁江区宝台镇黄泥小学校
曾凡德
男
56
小语高级
雁江区宝台镇黄泥小学校
吴文延
男
55
中二物理
雁江区宝台镇黄泥小学校
肖国良
男
47
小数高级
雁江区宝台镇黄泥小学校
研究周期
2012年9月至2015年12月
二、负责人和课题组近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的场合
发表、出版
或交流时间
如何培养学生自主学习的习惯
王建明
饶洪
论文
雁江区基础教育课程改革优秀成果三等奖
2011年6月20日
在小学数学教学中培养学习自主学习与合作学习的探索
王丽
杨勇军
论文
雁江区基础教育课程改革优秀成果二等奖
2011年6月20日
培养学生自主学习与合作学习习惯的教学点滴
邹德群
曾凡德
论文
雁江区基础教育课程改革优秀成果二等奖
2011年6月20日
小学低年级学生自主学习习惯的培养
吴文延张敏
论文
雁江区基础教育课程改革优秀成果二等奖
2011年6月20日
农村小学自主学习与合作学习习惯培养初探
王建明
论文
第六届全国当代基础教育系统(全科)论文大赛一等奖
2012年6月
三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
《小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究》
普教科研资助金
2010年12月30日
资阳市雁江区教育局
结题
四、课题设计论证
■本研究的意义:
目的、教育改革价值(300字以内)
随着教育教学改革的不断深入,不论是小学、中学,还是大学,对学生的学业测量与评价,一直是学校管理者和全体教师都很头痛的一件事。
当前学业评价中存在的主要问题是:
尚未形成一套规范的学业评价体系;缺乏对考试信息的深度挖掘;未能体现考试的诊断和发展功能。
虽然我们反对把现存的考试制度看成是应试教育的替罪羊,但现存的考试方式确实存在一些明显的问题,其主要表现在以下几方面:
其一,现有的考试功能非常单一。
其二,考试内容的人为性和主观性很明显。
其三,现有考试以测试学生所掌握的知识为主。
其四,考试过程缺乏心理测量学(psychomet2rics)的指导。
其五,考试的形式单一。
基本上是以纸笔考试为主要形式,缺乏其他的考试形式。
总之,上述问题的出现,一个主要的原因是我国对考试理论和心理测量学的研究非常薄弱,研究考试问题的学者非常少,因此用心理测量学的原理指导考试实践就无从谈起。
要克服上述问题,我们就有必要在考试实践的背后去研究测量与考试理论的进展,从中寻找可能的问题解决途径,实现科学测量和评价学生的学业。
对学生学业的测量和评价对教师搞好教育教学工作,提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。
第一,学生学业的测量和评价对教师搞好教育教学工作具有诊断的功能。
第二、学生学业的测量和评价有利于对教师的教学提供有效的反馈信息。
第三、学生学业的测量和评价有利于激发学生的学习动机。
第四、学生学业的测量和评价具有教育研究的功能。
■相关研究述评:
省内及国内教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点(700字以内)
自20世纪初引进西方教育测量理论以来,我国对学生学业成就评价进行了艰难的探索。
随着新一轮课程改革的推进,发展性评价的研究与实验得到高度重视,国外新的评价模式被大量引进,评价类型呈现多样化,评价主体逐渐多元化。
20世纪90年代和本世纪初,我国在学生学业成就现状调查和影响因素分析方面有了一些进展。
北京市教科院承担的课题:
“小学生学业成就评价改革研究”,构建了小学生学业成就评价的关键指标体系,包括知识、技能应用水平(数学、语文、英语),代表性能力(信息能力、交际能力、问题解决能力等),学业情感(学习态度、学习兴趣、学习意志、学业价值观)。
上海市黄浦区教育局承担的课题:
“中小学实施素质教育中的学业管理和评价研究”,旨在探索实施素质教育中学生学业的管理和评价方式,其中在对非考试类科目教学目标的学业管理和评价研究、满足学生差异的学业管理与评价研究、学生主体性发展的学业管理与评价研究等方面有所突破。
此外,北师大国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的研究”项目组在评价方法上尝试构建了电子化的发展性评价系统,大大提高了评价效率,并使个别反馈与指导成为可能。
这些研究在国际经验的借鉴、评价指标和评价工具的编制、评价方法的拓展、相关数据的采集、评价结果的推论等方面做出了一些开创性贡献。
但是,上述研究或后继延伸缺失,或侧重微观层面,或中立性不够。
总之,目前我国学生学业成就的评价在总体上仍是“为考而学,为考而教”;测试依旧偏重知识技能;定量和定性的评价工具都不足,定性评价工具的开发尤为薄弱;真实性、表现性评价研究没有突破性进展;心理与教育测量理论在学生学业评价中的运用不充分,测验题目编制多凭经验,理论性、规范性相对欠缺。
■改革方案概述:
针对拟解决的问题,本改革方案设定的基本主张与措施(在什么样的先进理论、优秀经验认识的支撑下开展改革;准备以什么样的策略、途径、方式、措施展开教育改革活动,对教育现状进行改革干涉)(1800字以内)
针对学生学业测量和评价方面,尚未形成一套规范的学业评价体系,缺乏对考试信息的深度挖掘,未能体现考试的诊断和发展功能。
现有的考试功能非常单一,考试内容的人为性和主观性很明显,现有考试以测试学生所掌握的知识为主,考试过程缺乏心理测量学(psychomet2rics)的指导,考试的形式单一,
基本上是以纸笔考试为主要形式,缺乏其他的考试形式等,我们决心在以下理论和先进经验的支撑下,开展《农村小学生学业评价改革研究》这一科研课题的探导和研究工作。
(一)组织课题组人员学习理论。
1.系统学习《心理测量学》理论。
在课题负责任王建明校长的领导下,组织全体课题组成员认真地系统学习《心理测量学》理论的一些基本原理,指导课题的研究工作。
2.学习《统计学》理论。
组织课题组全体成员学习《统计学》理论,优化学生学业测量与评估的过程,有效地实施评价内容多维化,评价主体多元化,评价方式多样化,提高教师和学生学业测量和评价的水平和能力。
3.学习《教育测量与评价》的理论。
教育评价是对教育活动的价值判断活动,教育评价主体依据一定的价值标准与教育活动的有关事实材料,对教育活动的方方面面做出价值判断的过程。
我们要在这一理论的指导下深入地开展这一课题的研究工作,建立科学的学生学业测量和评估体系。
(2)从事学生学业测量与评价实践。
1.检测内容多维化
(1)知识与技能方面。
对知识技能,不仅要吸收,而且要内化,要使新旧知识技能融合起来,建构起新的知识技能体系。
(2)过程与方法方面。
对学生的学习,不仅要看结果,更应关注他们的学习过程和掌握学习方法的情况。
(3)情感、态度和价值观方面。
通过检测激发学生学习的兴趣,充分调动其主动性、积极性,增强其自信心,使他们全身心投入学习活动。
2.检测主体多元化
检测不能由教师一手包揽,而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体,而以学生的自评和互评为主。
(1)教师检测。
教师对学生学习情况的检测具有权威性,一定要做到公平、公正、客观、准确,不能带有主观好恶的色彩,更不能有情绪化的成分。
应以肯定优点为主,指出不足应从鼓励的角度使用语言。
(2)学生检测。
自评要求学生实事求是,既不能缩小,更要防止夸大其词,言过其实。
鼓励学生在自评过程中自我反思,吸取教训,总结经验。
互评要在自评的基础上进行,充分尊重自我检测,要把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看做自己努力的目标。
(3)家长和社区人员检测。
家长检测重在学习的自觉性和主动性,主要看自学情况,看完成家庭作业的情况,看运用所学解决实际问题的情况。
社区人员的检测,主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现问题,运用所学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
3.检测方式多样化
书面考试、口试和活动报告相结合,形成性检测和终结性检测结合。
.4.检测应突出实践性。
5.检测应突出创新性。
(三)检测的具体实施。
学生学业的检测分为形成性检测和阶段性检测两大部分。
形成性检测
形成检测主要由三部分构成:
学习表现,单元检测,作业。
学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。
2.单元检测
(1)检测的内容。
单元检测要以各学科课程标准为依据,紧扣本单元的学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。
(2)检测形式。
检测形式要多种样多,富有趣味性。
可以用书面方式检测,也可以用实践活动方式检测。
用书面方式检测可以闭卷,也可以开卷;实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。
3.作业。
作业要少而精,作业要注意发展思维,作业要贴近学生生活,作业要尊重学生的差异性。
(2)作业的布置
①布置的时间。
在课前布置作业,让学生尝试一下能不能运用已有的知识探索新的学习内容,促进学生预习教材,查阅相关资料,接触相关的实际,为正式学习时的探索奠定基础。
在课中布置作业,以练促学,边学边练,加速内化过程,缩短探索和运用用的距离。
在课后布置作业,巩固运用所学,形成并熟练技能,掌握方法,发展思维。
②布置的数量。
一次布置作业量不宜过大,如果确实需要,可分多次布置。
还要跟其他学科教师协调,同一天内各学科作业不超过规定。
书面作业最好能在校内完成,校外作业以探索性、实践性、活动性作业为主。
(3)作业的评改
①多元评改。
作业可以由教师评改,也可由学生自改或互改。
实践性、活动性作业以学生评改为主。
对学生的评改,教师要作指导;对评改结果要进行抽查,一方面纠正可能出现的误判,一方面了解情况。
②多评少改。
教师的评改要多评少改。
评,主要是指出突出的优点与不足。
评语多鼓励性的,特别要鼓励实践运用和求异创新,注意保护一般学生的自尊心和自信心。
阶段性检测
阶段性检测由期末检测和期末总评两部分构成。
1.期末检测期末检测可分为书面检测和实践检测。
(1)书面检测。
①检测的内容。
检测的内容主要有以下些:
基础知识;运用单项所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知的能力;解决问题策略的发散性求异性和灵活性;想像能力。
②检测的形式。
检测形式可分闭卷和开卷两种,着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低,可以闭卷;着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等,可以开卷。
③检测的评定。
考虑到成绩评定的难度,书面检测沿用百分制。
(2)实践检测
①实践检测的内容和形式。
实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际。
②检测成绩的评定。
实践检测的评定宜用等级制,可分优、良、中、下四等。
综合检测
1.操作步骤。
将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总,再和期末检测进行综合,作出一个比较切合实际的综合性检测。
平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3:
2试验。
平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制;单元检测和期末书面检测都用百分制,总评综合时将百分制成绩转换成等级制成绩。
转换的标准可以为:
90分以上为优,75分至89分为良,60分至74分为合格,不满60分为待努力。
2.结果呈现。
总评结果的呈现可以有两种形式:
学业成绩和综合评语。
(1)学业成绩。
学业成绩由三部分组成:
情感态度、知识技能、实践创新,均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。
评定情感态度的依据主要是学习表现,评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测,评定实践创新的依据主要是实践活动。
学业成绩先学生自评、互评,再教师综合评定。
(2)综合评语。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语,既要充分肯定学生在学业上的进步,尽量发现其闪光之处,也要指出其成长过程中的不足,并指明努力的方向。
■预期改革效益:
在与课题的相关方面,学生发展、或者教师发展、或者教育活动方式体制的变化(800字以内)
我校申请资阳市普教科研课题项目,决心在校长王建明的领导下,通过课题组全体成员两年多的共同努力,力争取得如下效果。
1、成果的目标。
(1)通过对学生学业的测量和评价的研究,激发学生的学习动机。
(2)通过对学生学业的测量和评价的研究,及时为教师的教学提供有效的反馈信息。
(3)通过研究学生学业的测量和评价,提高对教育教学工作具有诊断的功能。
促进教师不断总结教育教学经验、改进教学方法、增强教学的实效性,为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料。
2、效果目标
学生方面
(1)使新旧知识技能融合起来,建构起新的知识技能体系。
(2)教师、学生、家长和社区有关人员构成综合评价主体,以学生的自评和互评为主。
(3)多用活动报告的方式,鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。
教师方面
(1)改变学生学业测量和评价的方法,实现评价内容多维化,评价主体多元化,评价方式多样化。
(2)构建适合我校实际的比较科学的学生学业测量和评价体系。
四、课题设计论证
四、课题设计论证
四、课题设计论证
四、课题设计论证
五、完成课题的条件和保证
负责人和主要研究人员完成了哪些重要研究课题;所完成成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备。
(限定在800字以内)
我校教师在校长王建明的带领下,于2009年9月到2012年5月对《小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究》这一课题进行了研究,现已经结题。
这一课题的研究和结题,使我校的教学质量迅速提升,学生学习积极性大幅度提高,人人爱科学、学科学的氛围已经形成;研究成果得到了上级的肯定,得到了社会的公认。
为了顺利完成本课题的研究工作,我校做了如下工作:
1、学校成立了课题研究领导机构。
课题研究组组长由校长王建明担任,负责领导该课题的研究工作。
刘海国、廖化学、王丽、杨勇军、饶洪、罗琼芳、肖国良为该课题的主要研究人员,张敏、曾凡德、吴文延参与该课题的研究。
2、课题负责任有能力领导该课题的研究工作。
领导本课题研究的负责任是我校校长王建明,大专毕业生,小学语文高级教师。
在近三十年的校长生涯中,他一直非常重视教育教学研究工作,狠抓教师队伍建设,坚持派教师到外校参观学习和听课学习,提高教师们的自身水平。
3、课题组成员有能力从事该课题的研究。
课题组成员中有管理组负责教育教学研究领导工作的刘海国老师,他三十来岁,年富力强,很有才能;有小学语文和数学高级教师四人,他们有丰富的教学经验;有年富力强的中年教师五人,他们具有创新精神,乐于学习,积极上进,有一定的教学理论水平,曾经撰写过多篇教育教学论文,在市、区级评选中获奖。
4、有足够的经费做科研保障。
根据雁江区宝台镇黄泥小学的《办学章程》,经雁江区宝台镇黄泥小学教代会讨论决定:
为了提高我校的办学水平,提高我样的教育教学质量,办出学校特色,办人民满意的教育,决定从每学期的办公经费中拿出40%的费用来保证科研工作的顺利进行,并如期完成。
六、研究计划
研究计划
(1)
教改实验的实施范围及布点,或调查研究范围及样本选择。
研究计划
(2)
序号
主要研究阶段
阶段拟解决的问题及成果形式
第一阶段:
2012年9月—2013年7月(酝酿起步阶段)
第二阶段:
2013年9月—2014年7月(实施深化阶段)
第三阶段:
2014年9月—2015年7月(结题推广阶段)
制定课题方案,确定课题组人员以及做好组织发动工作;进一步完善学业测量与评价的模式,研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策;拟定若干的子课题;开题;总结归纳阶段成果。
根据实施方案研究,掌握第一手资料;做每一次测量与评价的工作;进一步完善测量与评价的模式,研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策;课题组研究人员将课题研究过程中,各类有价值的经验及时总结,记录存档;进行阶段性总结。
对有关资料进行汇总、分类、归挡、补充等工作;撰写结题报告,请专家评审鉴定等工作。
最终成果及形式
结题报告、论文
研究计划(3)
序号
围绕哪些问题查找哪些
重要的文献资料
资料来源及索取方式
1、林甸县第二小学学业水平检测制度。
2、新课程背景下的学业评价,测量理论的价值辛 涛(北京师范大学发展心理研究所,北京 100875)。
3、《课堂密码》,作者周彬。
4、《教师心理健康六项修炼》,李慧生主编。
5、《优秀教学成果集》,张志彬、刘续国主编,李扬贤、谭顺光副主编。
6、《教育测量与评价》
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