小学数学教研论文学生获得教育主动权后的学习效果研究.docx
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小学数学教研论文学生获得教育主动权后的学习效果研究
小学数学教研论文学生获得教育主动权后的学习效果研究
优秀文章学生获得教育主动权后的学习效果研究
南京师范大学泰州学院 吕 肖
摘 要:
在数学课堂教学中,教师与学生的关系应是导游与游客的关系,教师只是引导,大好的风光还得由学生自己去欣赏、去品味。
因此,在数学课堂教学中,我们作为教师应该充分发挥学生的主体作用,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。
Summary:
Inmathematicsclassroomteaching,therelationsbetweenteachersandstudentsshouldbetherelationshipbetweentourguidesandtourists,teachersjustguide,goodscenerybutalsobythestudentsthemselvestoappreciate,totaste.Therefore,inthemathematicsclassroomteaching,weteachersshouldfullyplaythemainroleofthestudents,theteacheralwayschange"speak",studentspassive"listening"situation,togivestudentslearninginitiative,maketheclassbecomestudentstoexplore,innovation"paradise".
关键词:
课堂;诱导;乐学;会学
Keyword:
Classroom;induction;themusicschool;sociology
今天的小学生是未来社会的建造者,面对竞争十分激烈的时代,他们不仅要有广博的知识,更重要的是具备各种能力。
但是长期以来,课堂教学以教师为中心,学生在学习过程中处于消极、被动的地位,学生诸多方面的能力得不到发展,因此在小学数学教学中要开发学生智力,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,着力突出学生的主体性,把学习的主动权还给学生,注意激发学生的兴趣,培养学生独立获取知识的能力。
让学生做学习的主人。
使学生乐学、会学。
从而提高课堂教学效率。
如何诱导学生主动学习,提高课堂效率呢?
下面谈几点粗浅看法:
一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣。
创设情境是教师根据数学课特点、教学内容、教学目的以及学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征,采取各种教学手段和教学艺术,充分激发学生的学习,使其达到孜孜不倦、变枯燥为乐学的境界。
如利用学生的年龄特点,创设故事情景,把看起来“枯燥”的内容借故事引入,学生就会不由自主的走进内容的情境,从而积极主动的学习、探究。
如:
教学“商不变性质”一课,教师可以由故事引入:
有一天,猴王给一群猴子分桃。
猴王说:
“给你们24个桃,可是要吃6天,每天要吃的同样多。
小猴子听了连声嚷道‘不够!
不够!
’猴王想了想又说‘那好吧,给你们36个桃,可是嘛要吃9天。
每天吃要吃的同样多。
’小猴子眨了眨眼,又叫了起来‘不够!
不够!
’猴王又想了一会说‘那就给你们每人72个桃,可是嘛要吃~~’它话还未说完,小猴子们连忙叫起来‘不够!
不够!
’猴王不断给小猴添桃,而小猴为什么总是喊不够不够呢?
”学生们听到这,就争先恐后的说:
“我知道,我知道”。
这样,就能成功的把学生们的热情,带到课堂里来,而且,对于“商不变性质”的理解很深刻,对于一些题目的解答也能举一反三,从而激发学生学习的热情,提高了学习的效率,也让他们感受到了学习的快乐。
又如:
教学“圆的周长”我设计了这样一个情境,蓝猫、淘气进行比赛跑步,他们的比赛路线分别是:
蓝猫绕着正方形跑,淘气绕着圆周跑,两人同时出发,同时到达。
它们谁跑的远?
在这节课中,一开始就利用多媒体创设了蓝猫与淘气跑步比赛的悬念式情境,自然引出“他俩谁跑的远”。
学生马上会想到:
要知道谁跑的远,必须求出正方形的周长和圆的周长。
而圆的周长如何求是摆在学生面前的新问题。
当有学生从书上自学到圆的周长等于直径乘以圆周率,可又不知道什么叫“圆周率”的问题情境下,学生就会对“圆周率”产生兴趣。
这样就引出了学习的课题,从而判断出了谁跑的更远,而且,有些同学也在体育课中巧妙的运用了所学的“圆的周长”的知识,更加深了对于圆的理解。
古人说的好:
“学起于思,思缘于疑。
”疑有所问是新课程理念倡导的学习方式。
学生在探究中能把“学”“思”“问”联系在一起,就会给探究带来活力。
学生就会由被动学习变为主动学习。
既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维,促进学生保持着浓厚的兴趣,提高了教学效果。
二、创设操作情境,诱导学生主动学习
“操作是智力的源泉,思维的起点。
”在数学教学中创设操作情景,能使学生以主动积极的姿态亲近教学内容,真正入境,而从学生的未来着眼,我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因为,在教会的同时,必须让学生“会学”,让学生掌握一定的学习方法,使之成为学习的主人,我们应重视学法的研究、学法的指导,让学生学会用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实践、学会讲解、学会质疑问难、学会归纳、学会小结。
在教学中,力求培养学生的动脑、动手、动口能力,并让学生不断地总结学法。
如:
教三角形面积公式时,课前让学生带来许多三角形,用剪刀把三角形割、补、拼,把它转化成已学过的图形,找出三角形与其他图形的联系,引导学生打破原有的思维定势,从不同角度,用不同方法推导出三角形的面积公式,学生掌握这种方法,再去学习梯形、圆形面积公式时就会得心应手,学生主动参与学习的能力就会大大提高。
又如:
教学“圆柱的初步认识”时,让学生提前准备一些实物。
课堂上让学生看一看、摸一摸圆柱的面,并让学生沿着一条线把侧面剪开,观察到会是什么图形?
这样学生们就会非常感兴趣,在以后学习几何知识的情况下,一些想不出的图形,学生们总会自己动手去操作,把不理解的图形知识用实物表现出来,使得学生们对图形知识的学习大彻大悟。
这样的教学,学生的兴趣浓厚,积极性高,印象深刻,积极牢固。
三、创设游戏情景,诱导学生主动学习
儿童心理学告诉我们,小学生在一节课中有意注意时间是15—20分钟。
而一节课是40分钟,如何诱导学生在后半节课主动学习呢,这就需要设计一些儿童喜闻乐见的游戏,将知识性、趣味性融为一体,唤起学生无意注意,诱导学生主动学习。
例如:
在教学《人民币的认识》时,我设计了这样的练习。
1、拿钱比赛。
老师说人民币的面额,学生拿出相应的人民币,看谁拿的又对又准,如老师要求拿出1元人民币,有几种方法?
你是怎么拿的?
学生有的拿一张1元的纸币;有的拿一枚1元的硬币;有的拿十张1角的纸币;有的······。
2、换钱比赛
教师首先引导学生展开活动,如一张5元能换几张1元?
一张5角能换几张2角和1角?
······然后让学生在小组内活动:
同学们自由交换人民币。
但是最后要全部归还哟。
学生们对于这样的游戏很是感兴趣,课堂时间学生们的兴趣被充分的调动起来,有些学生课下还意犹未尽。
这样,学生不仅扩展了思维空间,提升了对人民币的充分认识,而且能将学生置于学习“情境”,主动的获取知识,主动的去了解自己未知的世界。
有些学生再获得教育主动权之后,对于学习的兴趣越来越大,对学习的主动性也有了显著的提高,主动发现问题,然后收集资料解决问题,一些自己实在找不到的就去问老师。
提高了学习的积极性,让学生们真正的做到了学有所用。
因此,在教学中教师应挖掘教材,创设情境从而激发学生学习的兴趣,诱导学生主动学习,调动学生内在的“情感动力”,充分发挥学生的主体作用,从而提高课堂教学效率。
优秀文章学生获得教育主动权后的学习效果研究
南京师范大学泰州学院 吕 肖
摘 要:
在数学课堂教学中,教师与学生的关系应是导游与游客的关系,教师只是引导,大好的风光还得由学生自己去欣赏、去品味。
因此,在数学课堂教学中,我们作为教师应该充分发挥学生的主体作用,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。
Summary:
Inmathematicsclassroomteaching,therelationsbetweenteachersandstudentsshouldbetherelationshipbetweentourguidesandtourists,teachersjustguide,goodscenerybutalsobythestudentsthemselvestoappreciate,totaste.Therefore,inthemathematicsclassroomteaching,weteachersshouldfullyplaythemainroleofthestudents,theteacheralwayschange"speak",studentspassive"listening"situation,togivestudentslearninginitiative,maketheclassbecomestudentstoexplore,innovation"paradise".
关键词:
课堂;诱导;乐学;会学
Keyword:
Classroom;induction;themusicschool;sociology
今天的小学生是未来社会的建造者,面对竞争十分激烈的时代,他们不仅要有广博的知识,更重要的是具备各种能力。
但是长期以来,课堂教学以教师为中心,学生在学习过程中处于消极、被动的地位,学生诸多方面的能力得不到发展,因此在小学数学教学中要开发学生智力,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,着力突出学生的主体性,把学习的主动权还给学生,注意激发学生的兴趣,培养学生独立获取知识的能力。
让学生做学习的主人。
使学生乐学、会学。
从而提高课堂教学效率。
如何诱导学生主动学习,提高课堂效率呢?
下面谈几点粗浅看法:
一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣。
创设情境是教师根据数学课特点、教学内容、教学目的以及学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征,采取各种教学手段和教学艺术,充分激发学生的学习,使其达到孜孜不倦、变枯燥为乐学的境界。
如利用学生的年龄特点,创设故事情景,把看起来“枯燥”的内容借故事引入,学生就会不由自主的走进内容的情境,从而积极主动的学习、探究。
如:
教学“商不变性质”一课,教师可以由故事引入:
有一天,猴王给一群猴子分桃。
猴王说:
“给你们24个桃,可是要吃6天,每天要吃的同样多。
小猴子听了连声嚷道‘不够!
不够!
’猴王想了想又说‘那好吧,给你们36个桃,可是嘛要吃9天。
每天吃要吃的同样多。
’小猴子眨了眨眼,又叫了起来‘不够!
不够!
’猴王又想了一会说‘那就给你们每人72个桃,可是嘛要吃~~’它话还未说完,小猴子们连忙叫起来‘不够!
不够!
’猴王不断给小猴添桃,而小猴为什么总是喊不够不够呢?
”学生们听到这,就争先恐后的说:
“我知道,我知道”。
这样,就能成功的把学生们的热情,带到课堂里来,而且,对于“商不变性质”的理解很深刻,对于一些题目的解答也能举一反三,从而激发学生学习的热情,提高了学习的效率,也让他们感受到了学习的快乐。
又如:
教学“圆的周长”我设计了这样一个情境,蓝猫、淘气进行比赛跑步,他们的比赛路线分别是:
蓝猫绕着正方形跑,淘气绕着圆周跑,两人同时出发,同时到达。
它们谁跑的远?
在这节课中,一开始就利用多媒体创设了蓝猫与淘气跑步比赛的悬念式情境,自然引出“他俩谁跑的远”。
学生马上会想到:
要知道谁跑的远,必须求出正方形的周长和圆的周长。
而圆的周长如何求是摆在学生面前的新问题。
当有学生从书上自学到圆的周长等于直径乘以圆周率,可又不知道什么叫“圆周率”的问题情境下,学生就会对“圆周率”产生兴趣。
这样就引出了学习的课题,从而判断出了谁跑的更远,而且,有些同学也在体育课中巧妙的运用了所学的“圆的周长”的知识,更加深了对于圆的理解。
古人说的好:
“学起于思,思缘于疑。
”疑有所问是新课程理念倡导的学习方式。
学生在探究中能把“学”“思”“问”联系在一起,就会给探究带来活力。
学生就会由被动学习变为主动学习。
既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维,促进学生保持着浓厚的兴趣,提高了教学效果。
二、创设操作情境,诱导学生主动学习
“操作是智力的源泉,思维的起点。
”在数学教学中创设操作情景,能使学生以主动积极的姿态亲近教学内容,真正入境,而从学生的未来着眼,我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因为,在教会的同时,必须让学生“会学”,让学生掌握一定的学习方法,使之成为学习的主人,我们应重视学法的研究、学法的指导,让学生学会用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实践、学会讲解、学会质疑问难、学会归纳、学会小结。
在教学中,力求培养学生的动脑、动手、动口能力,并让学生不断地总结学法。
如:
教三角形面积公式时,课前让学生带来许多三角形,用剪刀把三角形割、补、拼,把它转化成已学过的图形,找出三角形与其他图形的联系,引导学生打破原有的思维定势,从不同角度,用不同方法推导出三角形的面积公式,学生掌握这种方法,再去学习梯形、圆形面积公式时就会得心应手,学生主动参与学习的能力就会大大提高。
又如:
教学“圆柱的初步认识”时,让学生提前准备一些实物。
课堂上让学生看一看、摸一摸圆柱的面,并让学生沿着一条线把侧面剪开,观察到会是什么图形?
这样学生们就会非常感兴趣,在以后学习几何知识的情况下,一些想不出的图形,学生们总会自己动手去操作,把不理解的图形知识用实物表现出来,使得学生们对图形知识的学习大彻大悟。
这样的教学,学生的兴趣浓厚,积极性高,印象深刻,积极牢固。
三、创设游戏情景,诱导学生主动学习
儿童心理学告诉我们,小学生在一节课中有意注意时间是15—20分钟。
而一节课是40分钟,如何诱导学生在后半节课主动学习呢,这就需要设计一些儿童喜闻乐见的游戏,将知识性、趣味性融为一体,唤起学生无意注意,诱导学生主动学习。
例如:
在教学《人民币的认识》时,我设计了这样的练习。
1、拿钱比赛。
老师说人民币的面额,学生拿出相应的人民币,看谁拿的又对又准,如老师要求拿出1元人民币,有几种方法?
你是怎么拿的?
学生有的拿一张1元的纸币;有的拿一枚1元的硬币;有的拿十张1角的纸币;有的······。
2、换钱比赛
教师首先引导学生展开活动,如一张5元能换几张1元?
一张5角能换几张2角和1角?
······然后让学生在小组内活动:
同学们自由交换人民币。
但是最后要全部归还哟。
学生们对于这样的游戏很是感兴趣,课堂时间学生们的兴趣被充分的调动起来,有些学生课下还意犹未尽。
这样,学生不仅扩展了思维空间,提升了对人民币的充分认识,而且能将学生置于学习“情境”,主动的获取知识,主动的去了解自己未知的世界。
有些学生再获得教育主动权之后,对于学习的兴趣越来越大,对学习的主动性也有了显著的提高,主动发现问题,然后收集资料解决问题,一些自己实在找不到的就去问老师。
提高了学习的积极性,让学生们真正的做到了学有所用。
因此,在教学中教师应挖掘教材,创设情境从而激发学生学习的兴趣,诱导学生主动学习,调动学生内在的“情感动力”,充分发挥学生的主体作用,从而提高课堂教学效率。
优秀文章学生获得教育主动权后的学习效果研究
南京师范大学泰州学院 吕 肖
摘 要:
在数学课堂教学中,教师与学生的关系应是导游与游客的关系,教师只是引导,大好的风光还得由学生自己去欣赏、去品味。
因此,在数学课堂教学中,我们作为教师应该充分发挥学生的主体作用,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。
Summary:
Inmathematicsclassroomteaching,therelationsbetweenteachersandstudentsshouldbetherelationshipbetweentourguidesandtourists,teachersjustguide,goodscenerybutalsobythestudentsthemselvestoappreciate,totaste.Therefore,inthemathematicsclassroomteaching,weteachersshouldfullyplaythemainroleofthestudents,theteacheralwayschange"speak",studentspassive"listening"situation,togivestudentslearninginitiative,maketheclassbecomestudentstoexplore,innovation"paradise".
关键词:
课堂;诱导;乐学;会学
Keyword:
Classroom;induction;themusicschool;sociology
今天的小学生是未来社会的建造者,面对竞争十分激烈的时代,他们不仅要有广博的知识,更重要的是具备各种能力。
但是长期以来,课堂教学以教师为中心,学生在学习过程中处于消极、被动的地位,学生诸多方面的能力得不到发展,因此在小学数学教学中要开发学生智力,改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,着力突出学生的主体性,把学习的主动权还给学生,注意激发学生的兴趣,培养学生独立获取知识的能力。
让学生做学习的主人。
使学生乐学、会学。
从而提高课堂教学效率。
如何诱导学生主动学习,提高课堂效率呢?
下面谈几点粗浅看法:
一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣。
创设情境是教师根据数学课特点、教学内容、教学目的以及学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征,采取各种教学手段和教学艺术,充分激发学生的学习,使其达到孜孜不倦、变枯燥为乐学的境界。
如利用学生的年龄特点,创设故事情景,把看起来“枯燥”的内容借故事引入,学生就会不由自主的走进内容的情境,从而积极主动的学习、探究。
如:
教学“商不变性质”一课,教师可以由故事引入:
有一天,猴王给一群猴子分桃。
猴王说:
“给你们24个桃,可是要吃6天,每天要吃的同样多。
小猴子听了连声嚷道‘不够!
不够!
’猴王想了想又说‘那好吧,给你们36个桃,可是嘛要吃9天。
每天吃要吃的同样多。
’小猴子眨了眨眼,又叫了起来‘不够!
不够!
’猴王又想了一会说‘那就给你们每人72个桃,可是嘛要吃~~’它话还未说完,小猴子们连忙叫起来‘不够!
不够!
’猴王不断给小猴添桃,而小猴为什么总是喊不够不够呢?
”学生们听到这,就争先恐后的说:
“我知道,我知道”。
这样,就能成功的把学生们的热情,带到课堂里来,而且,对于“商不变性质”的理解很深刻,对于一些题目的解答也能举一反三,从而激发学生学习的热情,提高了学习的效率,也让他们感受到了学习的快乐。
又如:
教学“圆的周长”我设计了这样一个情境,蓝猫、淘气进行比赛跑步,他们的比赛路线分别是:
蓝猫绕着正方形跑,淘气绕着圆周跑,两人同时出发,同时到达。
它们谁跑的远?
在这节课中,一开始就利用多媒体创设了蓝猫与淘气跑步比赛的悬念式情境,自然引出“他俩谁跑的远”。
学生马上会想到:
要知道谁跑的远,必须求出正方形的周长和圆的周长。
而圆的周长如何求是摆在学生面前的新问题。
当有学生从书上自学到圆的周长等于直径乘以圆周率,可又不知道什么叫“圆周率”的问题情境下,学生就会对“圆周率”产生兴趣。
这样就引出了学习的课题,从而判断出了谁跑的更远,而且,有些同学也在体育课中巧妙的运用了所学的“圆的周长”的知识,更加深了对于圆的理解。
古人说的好:
“学起于思,思缘于疑。
”疑有所问是新课程理念倡导的学习方式。
学生在探究中能把“学”“思”“问”联系在一起,就会给探究带来活力。
学生就会由被动学习变为主动学习。
既活跃了课堂气氛,又激发了学生的思维,促进学生保持着浓厚的兴趣,提高了教学效果。
二、创设操作情境,诱导学生主动学习
“操作是智力的源泉,思维的起点。
”在数学教学中创设操作情景,能使学生以主动积极的姿态亲近教学内容,真正入境,而从学生的未来着眼,我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因为,在教会的同时,必须让学生“会学”,让学生掌握一定的学习方法,使之成为学习的主人,我们应重视学法的研究、学法的指导,让学生学会用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实践、学会讲解、学会质疑问难、学会归纳、学会小结。
在教学中,力求培养学生的动脑、动手、动口能力,并让学生不断地总结学法。
如:
教三角形面积公式时,课前让学生带来许多三角形,用剪刀把三角形割、补、拼,把它转化成已学过的图形,找出三角形与其他图形的联系,引导学生打破原有的思维定势,从不同角度,用不同方法推导出三角形的面积公式,学生掌握这种方法,再去学习梯形、圆形面积公式时就会得心应手,学生主动参与学习的能力就会大大提高。
又如:
教学“圆柱的初步认识”时,让学生提前准备一些实物。
课堂上让学生看一看、摸一摸圆柱的面,并让学生沿着一条线把侧面剪开,观察到会是什么图形?
这样学生们就会非常感兴趣,在以后学习几何知识的情况下,一些想不出的图形,学生们总会自己动手去操作,把不理解的图形知识用实物表现出来,使得学生们对图形知识的学习大彻大悟。
这样的教学,学生的兴趣浓厚,积极性高,印象深刻,积极牢固。
三、创设游戏情景,诱导学生主动学习
儿童心理学告诉我们,小学生在一节课中有意注意时间是15—20分钟。
而一节课是40分钟,如何诱导学生在后半节课主动学习呢,这就需要设计一些儿童喜闻乐见的游戏,将知识性、趣味性融为一体,唤起学生无意注意,诱导学生主动学习。
例如:
在教学《人民币的认识》时,我设计了这样的练习。
1、拿钱比赛。
老师说人民币的面额,学生拿出相应的人民币,看谁拿的又对又准,如老师要求拿出1元人民币,有几种方法?
你是怎么拿的?
学生有的拿一张1元的纸币;有的拿一枚1元的硬币;有的拿十张1角的纸币;有的······。
2、换钱比赛
教师首先引导学生展开活动,如一张5元能换几张1元?
一张5角能换几张2角和1角?
······然后让学生在小组内活动:
同学们自由交换人民币。
但是最后要全部归还哟。
学生们对于这样的游戏很是感兴趣,课堂时间学生们的兴趣被充分的调动起来,有些学生课下还意犹未尽。
这样,学生不仅扩展了思维空间,提升了对人民币的充分认识,而且能将学生置于学习“情境”,主动的获取知识,主动的去了解自己未知的世界。
有些学生再获得教育主动权之后,对于学习的兴趣越来越大,对学习的主动性也有了显著的提高,主动发现问题,然后收集资料解决问题,一些自己实在找不到的就去问老师。
提高了学习的积极性,让学生们真正的做到了学有所用。
因此,在教学中教师应挖掘教材,创设情境从而激发学生学习的兴趣,诱导学生主动学习,调动学生内在的“情感动力”,充分发挥学生的主体作用,从而提高课堂教学效率。
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