浅议四人小组合作学习1.docx
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浅议四人小组合作学习1
浅议“四人小组合作学习”
江西省九江市浔阳区东风小学邢艳
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,因而在我们的课堂上,合作学习成了一道亮丽的风景,这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是,许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”,因而让这种学习方式流于形式,成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实,要真正落实好“四人小组合作学习”,发挥其实效性并不难,我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向
苏霍姆林斯基说过:
“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此,当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时,如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”,就必须使它具有鲜明的指向,要让学生知道自己在合作学习中应该干什么,要解决什么问题,要达成什么目标,这样,“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则,学生们会漫无目的,不知所“为”,借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹,大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式,合作学习之前,支老师提出了以下的小组合作学习任务:
1.有感情地朗读课文;2.有感情的背诵一个自然段;3.概括所学段落的主要内容;4.讲述一个重要的认识或体会;5.给其他三组各提一个问题;6.总结本组学习和展示的情况。
之后,学生们围绕着这六个问题,自主阅读,合作探究,合作学习愉悦而有效,老师没有讲一个字,学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工
在开展“四人小组合作学习”的课堂上,我们经常可以看到这样的现象:
有的学生滔滔不绝,有的学生一言不发,“四人小组合作学习”成了好学生的展示台,所有的问题全由他们解决代言,这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性,更别说培养他们的合作探究精神了。
因此,我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工,让组内的每个学生都明确自己的职责,真正知道自己是合作学习的参与者,而不是旁观者。
只有每个学生都投入,都参与的合作学习才是真正面向全体学生的,真实的,朴素的。
低年级学生年龄小,老师在组织合作学习时,可以为每个学生指明他们各自的任务,如:
教学《画家乡》这一课时,教师带领着孩子们学完第二自然段后,可以让学生以四人小组为单位,合作学习第三自然段。
因为这是一年级的孩子,所以教师应该给每个孩子分配学习任务:
一个学生朗读本段,一个学生读自己画的这段中的好词好句,一个学生说说自己读了这段后的感受,最后一个学生担当讲解员,向大家介绍本段中家乡的美丽景色。
中高年级的孩子之间有了一定的了解,各方面的能力也增强了,可以让孩子们推选本组的小组长,之后每次由小组长为他们分配任务。
三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法
在我们的课堂上,“四人小组合作学习”之所以流于形式,还有一个重要的原因,那就是学生之间不知道该怎样合作学习,不知道该如何发挥个人的优势,整合小组的力量,造成合作学习的低效。
因此,我们组织学生开展“四人小组合作学习”时,应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。
如:
让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言,为形成总结性意见提供材料和依据;简单的学习任务一般由组内一名同学负责,复杂的学习任务则由几名同学共同完成,不要平均分配人力;合作学习时,每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成,较难的可以一起商量讨论;……如:
教学《尊严》这课时,我让学生以四人小组为单位进行学习,我给他们提出了三项学习任务:
1.课文主要写了一件什么事情;2.画出描写年轻人神态、动作和语言的句子;3.从年轻人的表现中你体会到了什么。
由于第一、二项任务比较简单,因此,我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充,而第三项任务有一定难度,所以我让他们一起讨论,在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花,并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言,为在全班交流做好准备。
四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价
评价是一种激励,而这种激励可以成为学生前进的动力,给予学生恰当的评价,可以让学生及时看到自己的成绩,感受成长,悦纳自己,拥有自信。
因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价,如对学生在合作学习中态度的评价,对学生在合作学习中解决问题的能力的评价,对学生在合作学习中收获的评价等等,这些评价将充分调动每个学生学习的主动性,激发他们的进取精神。
评价可以是学生自我的评价,可以小组内其它成员的评价,还可以是老师的评价;评价可以在当时进行,也可以事后进行,还可以分阶段进行,总之依情况而定。
如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习,教师可以在课堂上及时进行评价,评价人员可以是同学和老师;如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习,由于时间较长,那对学生的评价可以分阶段进行,评价人员既可以是同学和老师,还可以是家长和其他人员。
江西省九江市浔阳区东风小学邢艳
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,因而在我们的课堂上,合作学习成了一道亮丽的风景,这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是,许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”,因而让这种学习方式流于形式,成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实,要真正落实好“四人小组合作学习”,发挥其实效性并不难,我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向
苏霍姆林斯基说过:
“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此,当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时,如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”,就必须使它具有鲜明的指向,要让学生知道自己在合作学习中应该干什么,要解决什么问题,要达成什么目标,这样,“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则,学生们会漫无目的,不知所“为”,借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹,大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式,合作学习之前,支老师提出了以下的小组合作学习任务:
1.有感情地朗读课文;2.有感情的背诵一个自然段;3.概括所学段落的主要内容;4.讲述一个重要的认识或体会;5.给其他三组各提一个问题;6.总结本组学习和展示的情况。
之后,学生们围绕着这六个问题,自主阅读,合作探究,合作学习愉悦而有效,老师没有讲一个字,学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工
在开展“四人小组合作学习”的课堂上,我们经常可以看到这样的现象:
有的学生滔滔不绝,有的学生一言不发,“四人小组合作学习”成了好学生的展示台,所有的问题全由他们解决代言,这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性,更别说培养他们的合作探究精神了。
因此,我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工,让组内的每个学生都明确自己的职责,真正知道自己是合作学习的参与者,而不是旁观者。
只有每个学生都投入,都参与的合作学习才是真正面向全体学生的,真实的,朴素的。
低年级学生年龄小,老师在组织合作学习时,可以为每个学生指明他们各自的任务,如:
教学《画家乡》这一课时,教师带领着孩子们学完第二自然段后,可以让学生以四人小组为单位,合作学习第三自然段。
因为这是一年级的孩子,所以教师应该给每个孩子分配学习任务:
一个学生朗读本段,一个学生读自己画的这段中的好词好句,一个学生说说自己读了这段后的感受,最后一个学生担当讲解员,向大家介绍本段中家乡的美丽景色。
中高年级的孩子之间有了一定的了解,各方面的能力也增强了,可以让孩子们推选本组的小组长,之后每次由小组长为他们分配任务。
三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法
在我们的课堂上,“四人小组合作学习”之所以流于形式,还有一个重要的原因,那就是学生之间不知道该怎样合作学习,不知道该如何发挥个人的优势,整合小组的力量,造成合作学习的低效。
因此,我们组织学生开展“四人小组合作学习”时,应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。
如:
让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言,为形成总结性意见提供材料和依据;简单的学习任务一般由组内一名同学负责,复杂的学习任务则由几名同学共同完成,不要平均分配人力;合作学习时,每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成,较难的可以一起商量讨论;……如:
教学《尊严》这课时,我让学生以四人小组为单位进行学习,我给他们提出了三项学习任务:
1.课文主要写了一件什么事情;2.画出描写年轻人神态、动作和语言的句子;3.从年轻人的表现中你体会到了什么。
由于第一、二项任务比较简单,因此,我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充,而第三项任务有一定难度,所以我让他们一起讨论,在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花,并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言,为在全班交流做好准备。
四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价
评价是一种激励,而这种激励可以成为学生前进的动力,给予学生恰当的评价,可以让学生及时看到自己的成绩,感受成长,悦纳自己,拥有自信。
因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价,如对学生在合作学习中态度的评价,对学生在合作学习中解决问题的能力的评价,对学生在合作学习中收获的评价等等,这些评价将充分调动每个学生学习的主动性,激发他们的进取精神。
评价可以是学生自我的评价,可以小组内其它成员的评价,还可以是老师的评价;评价可以在当时进行,也可以事后进行,还可以分阶段进行,总之依情况而定。
如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习,教师可以在课堂上及时进行评价,评价人员可以是同学和老师;如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习,由于时间较长,那对学生的评价可以分阶段进行,评价人员既可以是同学和老师,还可以是家长和其他人员。
江西省九江市浔阳区东风小学邢艳
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,因而在我们的课堂上,合作学习成了一道亮丽的风景,这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。
可是,许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”,因而让这种学习方式流于形式,成为了课堂上一种华丽的装饰。
其实,要真正落实好“四人小组合作学习”,发挥其实效性并不难,我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向
苏霍姆林斯基说过:
“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说要使它具有解决任务的性质。
”因此,当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时,如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”,就必须使它具有鲜明的指向,要让学生知道自己在合作学习中应该干什么,要解决什么问题,要达成什么目标,这样,“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。
否则,学生们会漫无目的,不知所“为”,借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹,大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式,合作学习之前,支老师提出了以下的小组合作学习任务:
1.有感情地朗读课文;2.有感情的背诵一个自然段;3.概括所学段落的主要内容;4.讲述一个重要的认识或体会;5.给其他三组各提一个问题;6.总结本组学习和展示的情况。
之后,学生们围绕着这六个问题,自主阅读,合作探究,合作学习愉悦而有效,老师没有讲一个字,学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工
在开展“四人小组合作学习”的课堂上,我们经常可以看到这样的现象:
有的学生滔滔不绝,有的学生一言不发,“四人小组
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