课题申报模板微课程开发与应用的校本化实践研究.docx
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课题申报模板微课程开发与应用的校本化实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课程开发与应用的校本化实践研究
课题名称:
微课程开发与应用的校本化实践研究
关键词:
微课微课程开发应用校本研究
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
国内外研究现状述评:
“微课程”理念最早来自于1993年美国北爱荷华大学的McGrew教授所开发的“60秒课程”。
1995年,英国纳皮尔大学Kee教授提出了“一分钟讲座”。
2006年萨尔曼·可汗(SalmanKhan)推出可汗学院。
2007年美国化学教师乔纳森·伯尔曼 (JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)在微型视频的实践基础上提出“翻转课堂”的概念。
在此基础上,2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(DavidPenrose)正式提出“微课程”(Micro-lecture)概念。
在国内,2010年广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先提出“微课”概念。
胡铁生老师认为:
微课是“微型教学视频课程”的简称,它是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
国内学者焦建利、黎加厚、郑小军、吴秉健、张一春等人也分别从各自研究的侧重点给出了 “微课”的定义。
我们认为,首先,微课和微课程不应混为一谈,微课应该是指单一的一节“课”,而微课程应该是一系列相关的微课的集合。
其次,对于微课的使用我们认为不应局限于学生,而应把微课作为一种教育资源,应用于教学的不同环节,包括教师的学习提高、课堂教学、学生自主、合作、探究学习等方面。
选题意义:
在教学中,对于学生不易掌握的学习难点,教研组可以通过教研活动,制作适合学情的微课,应用到教学之中。
这样一方面可以让教师从繁重的重复劳动中解放出来,提高教学的有效性;另一方面学生利用凝聚教师集体智慧的微课学习,学习效率将得到改善。
研究价值:
本课题的研究可以说是针对微课在课堂上应用的一种大胆尝试。
另外,本课题研究着眼点在于如何应用微课为课堂教学服务,对于微课的制作门槛降低,对于微课的有效使用要求提高,可以说是对微课及微课程实效性研究的一次尝试。
本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
本课题的研究目标:
在2-3门学科中构建“资源—应用—评价”三位一体的校本微课程学科体系。
1.建设相关学科的成系列的校本微课程资源库。
2.形成一套可操作、有实效的相关学科校本微课程推广应用指导方案。
3.制定学科、教师、学生相关学科校本微课程实施评价方案。
研究内容:
相关学科微课程校本资源库研究内容:
1.根据前期调研,选择英语学科作为切入点,结合我校完中的特点,明确以英语学科“初高中衔接教育”作为微课程校本资源库建设的首项研究内容,形成此学科的校本微课程资源库。
2.在物理、生物、体育等学科中推广进行微课程资源库建设。
其中,物理、生物学科微课程内容重点为“学科实验”教材;体育学科微课程内容重点为部分体育中考测试项目(耐久跑、实心球、立定跳远、50米快速跑)教学。
校本微课资源应用体系建设研究内容:
1.教研活动应用方面:
制定定期的微课程教研活动计划,开展相关的教研活动,在活动中学习他人现有的优质微课资源,取长补短。
2.教师课堂应用方面:
制定相关学科的校本微课程应用指导意见及实施方案。
包括教学内容、所占比重、对教案、练习、反馈的要求等。
3.学生自主学习应用方面:
确定自主学习的内容;制定学生自主学习效果的评价方案(课堂反馈、测试等)。
校本微课资源评价体系建设研究内容:
制定微课程教研活动、教师实施、学生使用评价方案。
主要观点和创新之处:
1.本课题的着眼点在于对微课的使用进行顶层设计,将碎片化的微课整合成体系,形成微课程。
在应用于学生自主学习之外,服务于课堂教学,促进教学质量的提升。
2.将过去的集体备课视频化,微课化,是集体备课的升级与进化,并且可以让集体备课资源的保存更长久,共享更方便,影响更深远。
3.让学生使用本校任课教师的微课资源,让原有课堂教学与微课程资源的使用无缝对接,使学生的课前预习、课上学习、课后复习效果事半功倍。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路:
本课题研究立足校情,通过构建“资源—应用—评价”三位一体的校本微课程体系(部分学科),将碎片化的微课资源整合成体系,以主题突出、短小精悍、资源丰富、结构独立的本体特征,打破了传统的课程资源结构,提高了课程资源的可用性、适应性和再生性,为智能教育提供泛在的优质的学习资源。
技术路线:
根据我们前期参加微课培训及各类微课竞赛的经验,我们决定在微视频制作上进行降标处理,重知识点讲述,轻技术化处理。
一段简单的手机录像,只要声音画面清晰、知识点描述准确就可以作为微课资源使用。
这就大大降低了微课制作的门槛,但是对于微课使用的实效性来说,效果几乎不受影响。
除此之外,学校实现了网络班班通,并为各班配置了教学电脑、多媒体投影仪、实物展示台等现代化教学设施。
另外,学校现有4个网络机房、1个录播教室、1个机器人创新实验机房、1个数学研究实验室,音像编辑室1个,2个多媒体报告厅,全校覆盖无线网络。
丰富的信息化资源为课题研究的孙俪开展奠定了基础。
研究方法:
1.文献研究法:
搜集、梳理、辨析国内外关于中学微课程开发、设计及应用的理论研究和实践总结等资料,了解当今中学微课程开发、设计及应用的历史、现状以及最新研究成果。
2.调查研究法:
本课题组对学生进行问卷调查,了解学生对教学的实际需求,并在微课程资源库构建过程中多次对学生进行问卷调查,了解学生对微课的建议反馈,以便本课题组能及时反思和改进课题研究。
3.行动研究法:
本课题以微课程的校本化平台为支撑,以校本研修为形式,采用行动研究法,开展课例实验。
教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
4.经验总结法:
实验教师通过论文、经验交流、课件光盘等形式表现实验感受和成果。
研究过程:
本课题将进行为期三年的实验研究。
1.准备阶段(2017年5月--2017年9月)
(1)课题的申报立项;负责人制定研究方案,确立研究人员及研究对象;成立课题组;组织课题组成员学习相关的理论和研究方法。
(2)前期调查与分析,采取相应的研究策略。
2.初步研究阶段(2016年10月--2017年6月)
(1)采取专家引领、互助培训、个体自学等形式,开展教师微课程技术培训指导,提高教师的信息技术能力和应用水平。
(2)完善微课程校本化资源库的建设。
(3)以学科主题下的教学问题为中心,以基于网络的微课程校本化为支撑,以校本研修为形式,采用行动研究法,开展课例实验。
在实践、观察、研究的基础上,初步搭建校本微课程资源体系和构建校本微课程应用体系,探索有效的微课程教学学科评价方案。
(4)整理课题研究阶段成果,聘请专家来校指导,完成阶段研究总结及中期小结评估工作。
3.深入研究阶段(2017年9月--2018年9月)
(1)根据中期评估的反馈结果及专家指导,修订验证,调整方案。
(2)总结研究经验,进一步形成“资源—应用—评价”三位一体的校本微课程体系。
(3)举办教学观摩研讨活动,听取专家、同行的意见和建议,在推广成功经验的同时,验证成果的可行性,并做出修改。
(4)就微课程的校本化应用对教师和学生的影响进行后期检测。
4.结题准备阶段(2018年9月--2019年5月)
整理、统计、分析过程资料,撰写研究报告,邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献相关研究成果:
省基础教育数字化资源评比《中考实验讲评》省一等奖(毛海玲);省基础教育数字化资源评比《声音是什么》省二等奖(毛海玲);南京市微课制作比赛《用等效替代法测电阻》市二等奖(毛海玲);第四、五届博客“播撒阳光”区一等奖(毛海玲);一师一优课,一课一名师《中考实验讲评》市二等奖(毛海玲);“十二·五”省课题《信息技术环境下青年教师校本教研的实践研究》(毛海玲);全国信息化大赛《足球场地与规则》国家级二等奖(潘月光);江苏省多媒体软件比赛省一等奖(潘月光);第五届博客“阳光体育”区一等奖(潘月光);南京市首届微课评比《跟我学足球规则》市二等奖(潘月光);一师一优课,一课一名师《田径》市二等奖(潘月光);南京市第二届微课评比《正面双手掷实心球》市特等奖(潘月光);区第三届微课大赛《实心球》区特等奖(潘月光);2014年度“一师一优课,一课一名师”(全国)《田径》省级优课(潘月光);网络教研团队比赛市一等奖,全国二等奖(晏莉莉、张荣)南京市第二届微课评比《武术》市三奖(王红全);南京市第二届微课评比《排球上手发球》市二奖(仇晨);南京市第二届微课评比《有理数的加法
(1)》市三奖(陈静)。
主要参考文献:
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55-60.[4] 梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:
微课程的现状与趋势[J].中国电化教育, 2013(8):
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72-77.[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育, 2013(4):
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综合版, 2013(23):
64-73. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题组成员由本校的教学及信息技术骨干组成,年龄结构、专业技术水平、学历水平分布合理,学科覆盖面广泛。
课题主持人为学校党总支书记毛海玲,毛海玲为物理高级教师,南京市物理中心组成员,市优秀青年教师,主持学校多项省级信息技术课题,课题研究经验丰富。
孙瑶、潘月光、韩明月、晏莉莉、戴琳老师为学校的骨干中青年教师,拥有区学科带头人、区优秀青年教师、区教学功臣、区学科中心组成员等众多头衔,在信息技术各类评比活动当中荣获多项国家、省市级荣誉。
张荣、纪明亮、陈静、王红全等老师为学校的青年教师,入职时间虽然不长,但是工作以来表现出了良好的专业素养和参与教科研的愿望,是学校未来教科研工作的重点培养对象。
完成课题的保障条件1.组织保障我校领导非常重视教育科研,分管信息技术和教学工作的毛海玲书记亲自参加本课题的研究,担任组长。
每次课题研究,她都是亲自挂帅,她在信息技术方面成绩非常突出,10多次在省市区举办的“微课制作、数字化资源、一课一优师、课件制作、微博”等信息技术化项目比赛中获奖。
担任了学校“十一·五”和“十二·五”省级信息技术课题的研究,并已完成个人课题10多项,有30多篇文章获奖或发表。
此外我们还聘请了省市区教育科研专家及电教馆领导担任课题顾问。
研究经费由学校提供,人力物力均有保障。
2.技术保障 随着板桥新城的快速发展,区政府投资1.8亿元我校新园校建设。
一、二期工程已投入使用,三期工程即将启动。
一个现代化的新校园已初具规模,学校基础设施完备,实现了网络班班通,并为各班配置了教学电脑、多媒体投影仪、实物展示台等现代化教学设施。
现有4个网络机房、1个录播教室、1个机器人创新实验机房、1个数学研究实验室,音像编辑室1个,2个多媒体报告厅。
教师人手至少1台办公电脑。
新建校区骨干网络为千兆光纤,校园无线网对现有的有线网络进行扩充,无线网网络覆盖学校主要办公区域和公共场所。
2台服务器保证学校网站、内部应用平台运行。
在教师信息化应用方面,我校搭建了“校本研修平台”,其中包括:
教学资源、优课视频、集体备课和听课评课,教师可以坐在自己电脑前通过“直播点播平台”实时听课或点播已上过的课。
多年来,学校领导重视信息技术研究、应用和培训工作。
承接多项国家级、省市级信息技术课题研究,多次承办市级以上信息技术研究课题研讨展示活动,受到省市专家的好评。
2012年被评为全国“教育技术十二五规划重点课题”实验基地学校,曾获得“南京市数字化校园建设示范学校”、“南京市技术装备建设示范学校”、 “雨花台区模范信息中心”、“江苏省中小学网站评比一等奖”等荣誉。
在“十三五”开启之年,学校依据校情学情,拟开展微课程建设、应用及评价等方面的实践研究,旨在拓宽教学讲台,丰富教学手段,提高教学效果。
学校软硬件实力为课题研究提供了强有力的保障。
预期研究成果
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- 课题 申报 模板 课程 开发 应用 校本 实践 研究