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《说文解字》形训与对外汉语教学
《说文解字》形训与对外汉语教学
[摘要]《说文解字》是我国第一部系统完备的字典其根据因形释义而对字的本义及其引申义、假借义等作了比较科学的解释。
《说文解字》主要以形训方式对象形字、指事字、会意字和形声字做了比较合理的字义解释而《说文解字》的形训方式在对外汉语教学中可以帮助学生把握字形原理认识字的结构和字义以及探求字词本义正确理解现代词语中的字词意义。
[关键词]说文解字;形训;字词义
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712(2021)29-0080-04
[基金项目]本文受河南省科技厅项目“对外汉语角度的许慎文化研究”(152********2)的资助。
[作者简介]樊中元(1965—)男江西莲花人博士广西师范大学文学院教授研究方向:
汉语语法及语用。
一、引言
《说文解字》(以下简称《说文》)为东汉时期经学家、文学家许慎所著著作时间为公元100年至121年历时21年。
《说文》是我国第一部系统完备的字典也是世界上最早的字书之一在我国和世界字典史上具有非常重要的地位。
虽然《说文》编撰的主要目的是为阐释经典服务但从客观上看它不仅具有语言文字学上的研究价值还能帮助我们了解中国古代的历史、文化、社会、宗教、哲学、经济等具有历史学、社会学、哲学等多方面的参考价值。
而从语言文字学及其相关学科上看《说文》的贡献主要体现在词典学、文字学、训诂学、音韵学等学科上。
从词典学看它是最早的以部首方式进行汉字排列的字典首创了汉字部首检字法《说文》之后的字典编排和查检都是以此为先河;从文字学看《说文》既保存了上古丰富的文字资料也以小篆字体为基础运用六书理论对汉字字形结构作了比较合理的分析;从训诂学和音韵学看《说文》因形释义、因声求源对字的本义及其引申义、假借义等作了比较科学的解释。
因此清代文字学家段玉裁称《说文》是一部“阐述字形之本字字音字义之所以然”的著作。
清代王鸣盛则说:
“《说文》为天下第一种书。
读遍天下之书不读《说文》犹不读也。
”现代语言学家陆宗达先生也认为《说文》“是我国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨别声读的专书也是世界上第一部有自己体系的、合乎科学精神、具有独创的民族风格的字典”。
《说文》既有在词典学、文字学、训诂学、音韵学等方面的理论研究学术价值同时也对语言运用具有一定的实际指导作用。
目前有关《说文》在语言应用上的研究主要体现在《说文》与汉字教学、语文教学及对外汉语教学关系等方面。
这主要包括金妍希的《从〈说文解字〉释字方式看对外汉语教学》、魏畅的《浅析〈说文解字〉在汉语教学中的作用》、王菲的《浅析〈说文解字〉对中小学汉字教学的影响》、李娜的《〈说文解字〉对语文教学的启发和帮助》、赵乔翔等的《谈借重〈说文解字〉提高汉字教学质量》、霍生玉的《谈〈说文解字〉在语文新课程教学中的作用》等。
总的来说目前关于《说文》的应用研究还不够充分尚有进行多角度、多层次研究的必要。
本文在已有的研究基础上进一步就《说文》的形训与对外汉语教学的关系谈点看法以期发挥《说文》对现代教学的实践指导作用。
二、《说文解字》的形训
形训是训诂学中产生比较早的一种训诂方法它是基于文字的表意特征而产生的其原理是以形求义即根据文字的形体结构而探求字的意义。
在古籍诠释、词义研究和古文字的辨识中形训是不可或缺的环节。
春秋战国时期就有形训方法的运用。
例如《左传·宣公十二年》“夫文止戈为武”、《昭公元年》“于文皿虫为蛊”等即是用形训的方法阐释字义、训释经典。
而《说文》可以说是形训专著被后世称为形训的典范。
《说文》的形训概括来说就是将9353个篆文分为540部按照部首进行排列据形系联始一终亥并依据小篆字形和汉字造字方式对汉字进行形体分析和字义解释。
释义以形为主据形解义释义以本义为主并达及引申义和假借义。
《说文》对汉字进行形训时根据造字方法的不同采用的释义方式也不同。
以下根据象形、指事、会意和形声四种造字法说明《说文》的形训方式。
象形是通过描绘事物形状造字的方法。
《说文》表述为“象形者画成其物随体诘诎日月是也”。
在对象形字进行释义时《说文》主要根据字的外形轮廓等特征进行描绘以达到解释字义的目的使字的形态特征和字的意义相符合。
例如:
乎:
语之余也。
象声上越扬之形也。
屮:
草木初生也。
象∣出形有枝茎也。
叉:
手指相错也。
从又象叉之形。
耑:
物初生之题也。
上象生形下象其根也。
指事是指用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示字义的造字方法《说文》表述为“指事者视而可识察而见义上下是也”。
《说文》对指事字的意义解释主要是通过对指事符号的具体描绘来实现的。
例如:
刃:
刀坚也。
象刀有刃之形。
凡刃之属皆从刃。
片:
判木也。
从半木。
朱:
赤心木松柏属。
从木一在其中。
亦:
人之臂亦也。
从大象两亦之形。
凡亦之属皆从亦。
会意是由两个或两个以上的形体组合造成一个新字的造字方法。
《说文》表述为“会意者比类和谊以见指撝武信是也”。
《说文》对会意字的字义解释主要是通过字的组合成分的形态特征以及各成分之间的关系来实现的。
例如:
束:
缚也。
从口木。
信:
诚也。
从人从言会意。
望:
月满与日相望以朝君。
从月从臣从壬壬朝廷也。
孝:
善事父母者。
从老省从子子承老也。
形声是由表示字义类属的部件和表示字音部件组成的字。
《说文》表述为“形声者以事为名取譬相成江河是也”。
虽然形声字是由形旁和声旁两部分组成但是根据《说文》对形声字的解释其主要是从形旁角度来说明形声字的即以分析形声字的形符为主要内容。
例如:
輓:
引之也。
从车免声。
齿:
口齗骨也。
象口齿之形。
止声。
寳:
珍也。
从宀从玉从贝缶声。
世:
三十年为一世。
从卅二曳长之亦取其声。
三、《说文解字》形训与对外汉语教学
汉字教学是对外汉语教学的主要内容目的是通过汉字教学让学生掌握字形、字义和字音。
因此汉字教学应该得到足够的重视。
为了使汉字教学获得更好的效果必须采用合理有效的教学方法。
从上面对《说文》形训方式的介绍来看《说文》对象形、指事、会意和形声字的意义解释都离不开形训即都是通过对字形的描写说明来达到对字义的阐释这种形训方式对汉字的意义都是以具象的方式呈现出来的有益于学生理解汉字的构造和意义。
因此在对外汉语教学的汉字教学中《说文》的形训方式及其原理有助于完成汉字的字形和字义教学能达到比较理想的教学效果。
具体来说教师可以依据《说文》的形训进行汉字字形结构的分析和字义解释。
(一)把握字形原理认识字的结构和字义
《说文》是根据象形、指事、会意、形声、转注和假借的六书原理来分析汉字字形结构的六书反映的是汉字形成的理据。
从理据角度来认识和把握汉字字形及其结构更能深化学生对汉字本质特征的认识从汉字教学来说这能起到更为明显的汉字教学效果。
下面根据《说文》的象形、指事、会意和形声(转注和假借一般认为是用字方法这里暂不考虑)的分析原理举例说明在对外汉语的汉字教学中如何把握字形教学。
用描绘事物形状的方法造出的字为象形字象形字的字形特征就是具象性如“山、水、月、日、牛、羊、车、舟”等象形字的字形结构与其所表事物具有相似性。
对于象形字来说在教学中可依据《说文》的训释方法充分利用其具象性特征来说明字形的构造原理分析字的意义。
比如可通过图画式、实物式等教学方式展示所教字的指示对象将字形结构与图画、实物进行比照使学生对该字构造和意义形成具化认知。
但对于象形字的教学要注意两个方面:
一是大多数象形字表示的是一般生活中常见的事物是构成汉字的基础因此象形字是汉字识字教学中最基本的字而且字量比较少适应于初级阶段的汉字教学;二是象形字具有图画性质与字形结构规范有明显的区别因此在教学中在通过图画、实物进行象形字的具化性比照教学时不能将图画、实物与字形完全对应以避免学生将图画、实物形态迁移到字形书写中造成误写误认。
用记号方式造出的字为指事字它主要是给一些无形的抽象事物造字。
指事字分为两类:
一类是用象征性符号造出来的字如“上、下、一、二”等这类字是用某个符号来指示某个意义字形和字义之间是一种任意性的约定关系;另一类是象形字上添加提示符号造出来的字如“本、末、甘、刃”等这类字的象形部分有理据性添加部分没有理据性。
《说文》中对指事字的解释主要侧重于对象征性符号的具体说明使该字的意义得以具体呈现。
《说文》对指事字的形训方式可以帮助进行汉字教学使学生能在对抽象事物的具体描述中认识字的意义。
从指事字的分类来看指事字的教学可根据其分类进行。
在对象征性符号指事字教学时可比较和说明其符号的构成特征如“上”和“下”是一组在字形和字义上相互联系和相互对立的指事字字形上两者都由一短横和一长横组成但上短横下长横为“上”上长横下短横为“下”。
教学中把两者的字形结构特征进行比较能使学生对该组字有具化的认识和理解。
在教学象形字上添加提示符号造出来的指事字时可分两个步骤进行:
一是先说明象形字的构造和意义二是说明象形字和提示符的组合意义。
如“本”和“末”是一组字形和字义相对的指事字两个字都是由象形字“木”为基础分别在“木”上和“木”下添加短横构成“本”和“末”。
因此在教学中可先展示“木”的象形字说明其意义然后在“木”的象形字下面添加一短横指出其构成的是“本”表示的是树根在“木”的象形字上面添加一短横指出其构成的是“末”表示的是树梢。
这样进行比较教学能使学生对这组字的字形和字义有比较具体的认识和深刻的记忆。
将两个或几个部件合在一起造出的是会意字如“从、林、明、休”等。
《说文》对会意字的解释主要是采用分解字形、说明各部分之间的关系的方式。
在对外汉语的汉字教学中涉及会意字时也可借鉴该方式。
会意字的教学可分两个步骤:
一是说明构成会意字的几个组成部分的字形结构比如“休”是由“木”和“人”两个部分组成“森”是由三个“木”组成这是会意字的教学基础。
由于各会意字的组成部分具有象形性并且各部分的组合具有组合位置的差别因此这个步骤的教学既要通过象形部分的具象性特征使学生理解该会意字的组成成分义也要让学生注意各组成部分的位置关系。
二是解释会意字组成部分形成的新义。
会意字各组成部分体现出来的新义往往不是各部分意义的简单加合而是具有泛义性。
因此在会意字的字义教学中要通过适当的方法让学生理解其泛化出来的新义。
如“从”其具体义是两个人一前一后由此引申出泛化义为“随从”;“明”的具体义是“日”和“月”组成在一起而由此引申出泛化义为“明亮”。
由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成的新字为形声字如“河、战、芳、囤、闻、型”等。
形声字涉及的是形和声两个部分因此《说文》在解释形声字时分别从形旁和声旁进行说明如“柔木曲直也。
从木矛声”“胖半体肉也。
一曰广肉。
从半从肉半亦声”等。
《说文》对形声字形旁的解释也是采用形训方式。
但要注意的是《说文》对形旁表示的意义的解释往往是对该形旁表示该字的意义范畴的解释而不是对该字的具体意义的解释。
如“杞”《说文》“枸杞也从木己声”;“问”《说文》“迅也从口门声”。
说“杞”从“木”是指“杞”属于木科类的范畴而不是指“杞”的意义是“木”;说“问”从“口”是指“问”和“口”的动作意义有关而不是指“问”的意义是“口”。
在对形声字的教学中首先要说明形声字形旁和声旁的构造关系其次要分别说明形旁和声旁的意义和声音特征。
从形旁教学来说可从几个方面加以引导。
一是依形聚义即形旁相同的字往往构成意义的聚合关系。
如以“刂”为形旁的字往往构成和“刀”有关的字的聚合类像“刑”“判”“削”“剑”“剖”等。
二是依形定类即形旁相同的字在语义上往往构成一个类属。
如以“氵”为形旁的字构成在语义上同属“水”的语义范畴像“江”“河”“汁”“泼”“泣”“洪”等。
三是同形辨义即由于社会和事物的发展变化有的形旁表达的意义产生了变化变得不好理解。
在进行这类形声字的形旁教学时要注意辨析形旁的意义变化。
如“贷、货”形旁为“贝”从目前的字义上看看不出“贷、货”与“贝”有关那么这就要从古代曾用贝壳作货币这个角度去解释才能使学生更好地理解该类形声字的意义。
(二)探求字词本义正确理解现代词语中的字词意义
词义是不断发展和变化的在词义的发展变化过程中有些词通过引申比喻等方式发展出了新的意义从而扩展了词的义项范畴;有些词失去了本来的某些意义只保留其中的部分词义词的义项范畴缩小了;而有些词其本来的词义消失了在现代汉语中不再使用但是在某些构词成分中却还保留了其古义这些保留在词语中的古义也称之为词的化石义。
对于词的化石义人们在理解中往往会产生以今义释古义的问题。
因此在汉字教学中明确词语中的古义对于词语教学有重要的意义。
而要明确词语的古义根据《说文》的形训来找出词语的古义是一个比较好的方法或者说《说文》对字义的解释可以帮助我们正确理解和阐释现代汉语中词语的意义。
例如:
“失”现代汉语中有“丢失”“失掉”义这是古今延续使用的。
而“失”的“放纵”义属古义。
《说文》“失纵也。
从手乙声”纵即放纵不能控制。
《谷梁传·襄公二十五年》“庄公失言”。
注:
“失言谓放言。
”“失”的“放纵”义在现代汉语中不单用了但在“失言、失声、失足、失调、失禁、失守、失修”等双音词中“失”仍有非主动或不能控制的意义。
“天”的“天空”义是古今延续的而“天”的本义是人的顶额《说文》“天颠也”。
现代汉语早已不用了但在“天庭、天灵盖”这些词语里却还保留本义又在“天窗(顶窗)、天棚(顶棚)”里保留其比喻义。
“除”的“除去”“排除”义古今通用而“除”的本义是堂前的台阶。
《说文》“除陛阶也”引申而有“更替”义。
《诗经》:
“日月方除。
”毛传:
“除陈新生也。
”《汉书·景帝纪》:
“初除之官。
”如淳注:
“言除者除故官就新官也。
”沈括《梦溪笔谈》:
“以新易旧曰除。
”又说:
“阶谓之除者自下而上亦更易之义。
”这个意义现代汉语已不独立使用唯在“除夕”(新旧交替之夜)、“除岁”(新旧岁交替)中保留。
从上述例子我们应该注意到在词义教学中要正确理解和解释词语意义首先要有探求字词本义的意识不要产生以今义释古义的错误。
而在探求字词的本义中由于《说文》是依形求义其义往往是字词的本义因此《说文》对字词的形训是我们探求字词本义的一个主要依据。
当然由于《说文》对字词义解释的一些局限性我们对具体的字词本义探求还应该合理甄别去伪求真。
其次在探求字词的本义中可以《说文》为源以相关文献为佐证科学合理地阐释词的化石义为词义的教学奠定良好的基础。
参考文献:
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[2]金妍希.从《说文解字》释字方式看对外汉语教学[J].赤峰学院学报2021(4).
[3]马宗亚.《说文解字》形训研究[D].昆明:
云南大学2021.
[4]王菲:
浅析《说文解字》对中小学汉字教学的影响[J].语文学刊2021(6).
[5]王宁.当代理论训诂学与汉语双音合成词构词研究[C]//沈阳冯胜利.当代语言学理论和汉语研究.北京:
商务印书馆20__.
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