最新部编版一年级语文下册精编6 树和喜鹊教案.docx

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最新部编版一年级语文下册精编6树和喜鹊教案

6树和喜鹊

文本分析

本课是一篇童话，向我们展现了三个画面：

一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：

每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

这篇课文的语言很有特色：

课文第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。

因此，教学设计应以读为主体，在读中联系上下文理解词语的意思；边读边想象画面，体会人物的内心世界，把朗读与理解、体会情感融为一体。

教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重点

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

课时安排

2课时

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音，会写“单、居”等6个字。

2.整体感知课文的主要内容。

正确读写生字词，掌握多音字的读音。

一、激趣导入，揭示课题

1.结合图片，谈话导入。

（课件出示喜鹊图）师：

同学们认识这只鸟吗？

（认识。

）它叫什么名字？

（喜鹊。

）喜鹊喜欢住在哪儿呢？

（课件出示喜鹊窝）看，喜鹊把窝搭建在高高的树上。

这节课，我们就来读读树和喜鹊的故事。

2.板书课题，理解课题。

二、初读课文，识记生字

1.学生自读课文，圈出课后生字并多读几遍，同桌之间互查互纠。

“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”不要受部件“令”的影响，读前鼻音；“招呼”是一个词时，“呼”读轻声。

2.分组交流自己的识字方法。

3.全班交流总结，教师适时指导。

（1）读准多音字的字音。

zhī只身zhòng种树lè快乐

zhǐ只有zhǒng种子yuè音乐

练一练：

●一只（）喜鹊在枝头欢乐（）地歌唱。

●只（）有这粒种（）子发了芽。

（2）认识子字旁、倒八。

孤：

子字旁（孑），可组词“孤单、孤独”；单：

倒八（），可组词“单独、单一”。

（3）识记字形。

①加一加识记：

子+瓜=孤令+阝=邻扌+召=招口+乎=呼尸+古=居

争——静令——邻

氵——清者——都

③创编字谜识记：

◇手挨着刀口——招◇有火便闪烁——乐

④利用图片、生活经验理解字义识记：

引导学生观察第一幅插图，找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，如蜂窝、蚁窝等，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴；“招呼”二字可以联系生活实际，回忆父母或自己和熟人打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。

4.巩固本课生字。

（1）读儿歌，读准加点的字。

一棵树，一个窝，一只喜鹊多孤单。

许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，都飞回，安安静静回窝睡。

（2）用本课生字与熟字组成常用词，读一读。

窝：

鸟窝狗窝孤：

孤单孤儿单：

单子清单都：

都是全都

邻：

邻居邻近招：

招呼招手呼：

欢呼呼叫静：

文静动静

5.朗读课文。

（1）学生自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读正确、读通顺、读流利。

（2）反馈指导。

①分自然段指名朗读，提示其他学生认真听，并在读错的生字下面点上圆点。

②指名朗读后，学生就读错的字、句进行评议和纠正，然后自由读、齐读该自然段。

三、指导书写，巩固提升

1.（课件出示“单、居”等6个字的动漫笔顺）学生边看边书空。

2.教师讲解书写要领。

上下结构。

中间的竖要又直又正，写在竖中线上，最后一横要长。

半包围结构。

“尸”上部要小，撇要长；“古”的首横右端要伸出“尸”外。

左窄右宽。

右边“刀”的撇穿插到“扌”中横和提的下边；“刀”的撇穿过田字格中心，“口”略扁小，比提手旁略高。

左窄右宽。

口字旁的短横写在横中线上；右部的横穿插到“口”下。

左窄右宽。

“忄”左点垂，右点平，竖为垂露竖，长且直；右部撇为竖撇，上段宜直，与捺对称，捺要舒展。

独体字。

左右对称，竖钩的竖段在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。

3.教师范写后，学习练习书写，教师巡视，个别辅导。

4.教师投影评议学生的书写作品，表扬书写进步的学生。

5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。

单个单日单一居中居住招手招人招呼呼气

乐不可支快乐飞快快车

四、再读课文，整体感知

1.（课件播放课文朗读音频）给每个自然段标上序号，边听边想：

课文主要讲了些什么？

2.教师范读课文，学生边听边想象画面，进一步了解课文内容。

课件出示填空：

课文写了树和喜鹊由单个变成________，由孤单变得________的故事。

一棵树________

一只喜鹊________

五、回顾交流，作业设计

1.教师适当总结本课时的教学内容。

师：

同学们，本节课我们朗读了《树和喜鹊》这个童话故事，运用加一加、比一比、创编字谜、编儿歌等方法，认识了9个字和2个新偏旁，还书写了本课要求会写的字。

学习了这么多新知识，大家一定特别有成就感吧。

课后我们要经常复习，只有这样，这些知识才会牢牢地记在我们的脑海里。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流识字、写字的好方法。

（2）同桌合作，用本课的多音字组词、说句子，巩固多音字的读音。

3.完成本课对应训练。

1.正确、流利地朗读课文，读好“一”的变调；学习联系上下文理解词语的意思。

2.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

指导学生通过多形式的朗读理解词语的意思，理解课文内容。

一、温故知新，导入新课

1.（课件出示词语）学生自由读、开火车读、齐读。

只有鸟窝孤单种树都有邻居招呼

快乐从前后来喜鹊安安静静

2.听写词语，同桌互查互纠。

单一单个居住居中招呼招手呼叫快乐飞快

3.指名说说课文主要讲了什么。

二、品读词句，交流理解

过渡：

一棵树和一只喜鹊本来孤孤单单的，后来，它们都变得快乐起来了。

这是为什么呢？

让我们学习课文，去文中一探究竟吧！

1.图文结合学习第1、2自然段，感受“孤单”，理解“孤单”。

（1）学生自由读第1自然段，圈一圈带数量词的词语，说说自己的感受。

学生交流后教师出示：

一棵树一个鸟窝一只喜鹊。

①指名读，其余学生认真听，注意“一”的变调。

②学生自由读，读准“一”的变调。

③（课件出示第一幅插图）教师范读，引导学生边看边想象，体会“一棵树”“一只喜鹊”给人的感觉。

④教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生了解：

一棵树，树很孤单；一只喜鹊，喜鹊很孤单。

（2）学生再读第1自然段，边读边想：

这一自然段中还有哪个词语让我们感受到了树和喜鹊的孤单？

（只有。

）

（3）（课件出示句子）学生对比朗读，感受无人陪伴的孤单。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

（4）学习结合上下文理解词语意思。

①问：

根据课文，你能猜猜“孤单”是什么意思吗？

（只有一个，没有其他。

）

②追问：

“只有一棵”“只有一个”“只有一只”，没有其他的，那么树和喜鹊心里会感到怎样呢？

（没意思，不快乐。

）“孤单”除了“只有一个，没有其他”这个意思外，还应该有什么意思呢？

（还应该有“没意思”“不快乐”的意思。

）

③创设情境：

一天，家里只有你一个人，你会有怎样的感觉？

小结：

“孤单”是指没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。

联系上下文和生活实际就能了解到“孤单”的意思，可见联系上下文和生活实际是了解词语意思的好方法，我们以后要多加运用。

（5）巩固“也”的运用。

树很孤单。

喜鹊很孤单。

（6）想象画面，体会心理，师生互说，读好第2自然段。

师：

如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？

生：

唉，怎么就只有我一个呢？

我的朋友们都在哪儿呢？

师：

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

生：

我好孤单啊！

朋友们，快来吧，快来和我一起玩耍吧！

（7）自由读、同桌合作读第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单之情。

2.图文结合学习第3～6自然段，感受“快乐”，理解“快乐”。

（1）学生自由读第3～6自然段，同桌互读、男女生合作读。

（2）思考：

树很孤单，喜鹊也很孤单，那么怎么让它们快乐起来呢？

你们有什么好办法呢？

生1：

给它找几个伙伴，在它旁边种些树。

生2：

也给喜鹊找更多的伙伴和它一起玩。

（3）（课件出示第二幅插图）教师引导学生想象说话。

①教师创设想象情境：

好主意！

看，好多好多树长起来了，好多好多喜鹊飞过来了，现在，这里好热闹呀！

②教师引导说话。

A.原来，这里只有一棵树，现在变成了——（许多许多树。

）（教师提示：

“许多许多树”还可以说成“一棵棵树”）

B.这些树长得怎么样？

能用四个字的词语说一说吗？

（又粗又壮、又绿又高、又绿又大。

）

C.用上面的词语把句子说完整。

（课件出示句子）一棵棵树（），争着让喜鹊来做窝呢。

D.一棵棵树还会做什么动作？

（课件出示句子）起风了，他们在风中（）来（）去。

（晃来晃去、摇来摇去。

）

E.引导学生把句子说得更生动。

（课件出示句子）一棵棵树（），在风中（），争着让喜鹊来做窝呢。

（4）除了看到一棵棵树，你还看到了什么？

（一只只喜鹊。

）它们在树林里干什么呢？

它们的心情怎样？

它们会说些什么呢？

学生自由交流。

（5）联系上下文，理解“邻居”的意思。

由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”，树和喜鹊都有了同类的陪伴，从而让学生明白，“邻居”的本义是“住家接近的人或人家”，再结合生活经验，让学生说说自己的邻居。

小结：

听，一只只喜鹊在树林里叽叽喳喳地欢叫着，好像在说：

“啊，我终于有了这么多的邻居！

我真快乐呀！

”

（6）展开想象说话，感受快乐，有感情地朗读。

①喜鹊们有了这么多伙伴，它们会一起干什么呢？

（学生自由交流）

②教师引导学生用下面的句式说一说。

每天天一亮，他们一起（）；天黑了，他们一起（）。

③创设情境：

假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获，你会有怎样的感受？

④教师小结，指导朗读。

A.一起欢叫着飞出去，一起欢叫着飞回来，这种感觉就叫“快乐”！

来，美美地读一读这个词语。

B.快乐的感觉还可以说成AABB式词语——快快乐乐、高高兴兴、开开心心。

（7）指导学生开开心心地带着动作和表情读第3～6自然段。

①注意第5自然段中“一”字的变调。

②多形式朗读：

学生自由读、分小组接力读、师生对读等。

（8）讨论：

树和喜鹊前后有什么变化？

为什么？

学生独立思考，然后

交流汇报，口头填空。

（课件出示句式）从前，树和喜鹊很（），因为（）；后来，树和喜鹊很（），因为（）。

（9）句式练习：

把下面每组中的两句话连成一句话。

（巩固“也”字的用法）

①树有了邻居。

喜鹊有了邻居。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

②树很快乐。

喜鹊很快乐。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

（10）教师指名读，全班齐读，边读边体会树与喜鹊的心理变化，体会有了朋友才会快乐的道理。

一个人，孤单单；许多人，把手牵。

一棵树，孤单单；许多树，连成片。

一只喜鹊孤单单，许多喜鹊叫得欢。

3.同桌合作，有感情地朗读全文。

三、课堂回顾，作业设计

1.教师小结。

师：

树和喜鹊有了邻居，有了朋友，再也不孤单了。

它们和各自的伙伴一起玩耍，一起游戏，快乐极了。

我们同学之间每天一起学习，一起游戏，有了困难还互相帮助，也是多么快乐呀！

看来，有朋友才有快乐！

2.读一读、记一记课后第二题的词语。

3.完成本课对应训练。

◆想象故事，体会文章内涵（教学重点）

师：

（有感情地读第4自然段）当树和喜鹊都有了邻居之后可能会发生什么事？

生1：

树有了邻居，天天和邻居谈天说地，可快乐了。

生2：

树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！

师：

你们能用上“一起”这个词来说一说吗？

生1：

树有了邻居，它们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。

生2：

树有了邻居，它们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！

生3：

喜鹊有了邻居，每天天一亮，它们打着招呼一起飞出去了。

到了晚上，它们又一起回到窝里休息。

师：

它们一起飞出去干什么了？

生1：

它们一起在天空飞翔。

生2：

它们一起捉虫。

生3：

它们一起玩游戏，看谁飞得高。

师：

现在，树和喜鹊的心情怎样了？

它们会说什么？

生1：

它们现在每天都很快乐。

师：

为什么？

生1：

因为它们有好朋友一起玩。

生2：

它们会对邻居们说：

“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！

”

师：

现在你知道怎样可以不孤单吗？

生：

有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！

师：

是呀！

有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。

只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！

我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！

赏析：

教师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。

通过想象，产生角色的代入感。

这样，一年级的学生就能与课文展开“互动”，它们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。

学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟它们的新伙伴做些什么，说些什么。

在交流的过程中，学生已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。

在本教学片段中，教师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生的思维得到了发展，想象力得到了提高。

1.初步让学生学习联系上下文理解词语的意思。

本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。

“孤单”的意思是和课文第1自然段的内容紧密联系在一起的。

因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先让学生找出第1自然段中表示数量词的词语，让学生说说自己的感受，然后抓住“只有”，让学生感知“只有”强调数量非常少，进而引导因为只有一个，所以让喜鹊和树都觉得很孤单。

这样将两个关键词语放在一起理解，然后在理解的基础上进行朗读指导。

这样将理解、朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。

2.初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点。

课文的最后一个画面揭示了课文的中心主旨：

有朋友才会有快乐。

我让学生在朗读课文的基础上展开想象说话，感受树和喜鹊因为“一起”飞出去，“一起”飞回窝里而感到快乐，然后通过句式练习，体会“也”字的用法，同时将整篇课文串联起来，进一步感受树和喜鹊情感的变化，体会有了朋友才会有快乐的道理。