小学各学科课堂教学思路.docx
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小学各学科课堂教学思路
目录
普兰店市小学“有效课堂教学行动研究”实施方案…………………2
小学数学课堂教学模式…………………………………………………7
小学语文课堂教学模式…………………………………………………16
小学英语基本课型的模式………………………………………………28
科学课主要课型框架结构………………………………………………34
品生/品社有效课堂教学基本要求……………………………………38
综合实践活动基本课型…………………………………………………46
体育课堂教学模式………………………………………………………49
写字课堂教学几点意见…………………………………………………54
普兰店市小学
“有效课堂教学行动研究”实施方案
课改以来,我市城乡小学教师的教育教学理念得到了较大转变,教育教学工作取得了可喜成绩。
重新审视教育教学工作,就课堂教学总体而言,大的方向是正确的,并且取得了实质性的进展;但由于教师对新课程理念的理解不同,教育教学行为还缺乏活力,因此,课堂教学还存在形式化和低效率的现象,从而影响了教育教学质量的总体提升。
为巩固已取得的成果,更好地推进新课程改革向纵深发展,依据大连市2009年教育工作会议精神,结合我市小学课堂教学实际概况,特制定“有效课堂教学行动研究”实施方案,以确保我市小学教学质量全面提高,继续推进城乡教育均衡化和素质教育的实施。
一、指导思想
按照教育部“办人民满意教育,做人民满意教师,教好每一个学生。
”的指示,开展“有效课堂教学行动研究”,坚持立足于教学策略的改变,立足于课堂教学研究,立足于“短时高效”的教学改革理念。
进一步充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织和参与职能,全面调动学生学习的自主性和互动性,使“有效课堂教学”始终充满生机与活力,让师生共同体验教和学的成功与快乐。
二、研究目标
1、强化对有效课堂教学研究的认识,围绕“探究有效教学,构建活力课堂”的主题,形成“关注课堂,讲究效益,提高质量”的教学氛围,将学校中心工作的管理研究重点落实在课堂,聚焦在课堂。
2、着力研究有效课堂教学的准备工作,落实集体备课责任制度,充分发挥备课组长的核心作用,有效利用各类教育资源,注重对教材、教法、学生和学法的研究。
3、注重各学科各课型的基本教学环节的落实和优化。
认真做好备课、上课、作业批改与辅导,按照各学科特点及课型研究课堂教学,突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
4、重点突出课堂教学过程的研究,科学拟定教学计划,有效利用和选择教学资源,恰当采用教学手段,合理使用教学媒体。
面向全体,有序互动,积极引导,有效调控,创设适宜的教学情境,有效激活学生思维,训练“动脑又动手”的学习习惯,构建充满活力的课堂,努力提高课堂教学质量。
5、认真搞好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究,教科书上的作业全批全改,及时反馈,个别辅导,分层要求,全面激励,提高训练和作业质量的有效性。
6、扎实进行课后反思,认真总结教学得失,坚持写好教学案例,在反思中积累经验,提升素养,形成“自主探究有效教学,竭力构建活力课堂”的良好氛围。
三、研究思路
1、个体:
构思——设计——实施——反思——总结——推进
2、群体:
以点校(年组或学科)推动引领和辐射个体。
四、研究步骤
第一阶段:
准备阶段
通过教学现状的分析,在学习、培训、研究的基础上,成立有效课堂行动研究领导小组。
搜集研究资料,讨论制定实施方案。
第二阶段:
实验阶段
学习有关有效教学的理论,懂得有效课堂教学的内涵,也可聘请专家讲座。
按照不同学科、不同年级提出不同的要求和活动形式,推选学科带头人上有效课堂行动研究示范课。
第三阶段:
实施阶段
根据实施方案,有计划有目的地系统开展有效课堂行动研究教学实践探索,展开各学科的教学分析研究,积累资料。
通过实践、反思、总结,摸索出符合本校及本人有效课堂行动研究新路子。
第四阶段:
总结阶段
在实践中进一步探索提升、积累经验,整理资料,总结具有可行性、可操作性的做法,交流分享,推广经验。
五、主要措施
1、组织有效教学理论知识培训,研读各学科《课程标准》、《新课程标准解读》、《有效教学》、《有效课堂教学策略》等专著,不断探究汲取“有效教学”的相关理论和经验,撰写读书笔记。
注重信息的积累、整合与更新,逐步丰富有效教学理论知识。
2、积极开展校本研修,充分发挥教学校长、教导主任、教研组长、班主任的职能作用,组织形式多样的有效课堂教学研究活动,就课堂教学中的具体问题进行深入研究探讨,改进教学方式、优化教学过程、提高课堂效益。
3、认真学习教师进修学校小教部各学科课堂教学的基本框架、要求及课型,在结合本校、本班的教学实际以及本人的教学风格的基础上创造性地使用,努力设计出符合本班的教学实际以及本人的教学风格的教学过程,以确保课堂教学的有效性。
4、进行以学科为单位的“有效课堂教学”集体备课活动。
要从学生学习活动的角度来备课,使集体备课落到实处,解决实际问题。
备课应分为三段:
个人备课、集体备课(或试讲)、个人再备课。
学校领导要全程分工负责各学科的集体备课,及时查找不足,凸显集体备课的实际效果。
教学设计要突出教与学的统一。
即要保证教师“教”的高效性,又要保证学生“学”的有效性。
5、课堂教学中,教师要把和谐的师生关系带进课堂,把学习的主动权交给学生,让学生主动探索知识的形成过程,既“主动学”又“会学”,在师生互动交流中体会并享受学生的成功。
教师要转变教学方式,相应地转变学生的学习方式,向40分钟要效益。
6、要对课堂教学进行精细化研究,通过集体备课、听课评课、教学反思等措施,研究课堂教学的讲授内容、习题设计、方式选择和时间安排,把重难点、易错易混易漏点和学习方法、规律、技巧讲清楚、讲透彻;要对不同层次的学生设计不同的训练题、检测卷,不能搞一刀切,让每一个学生在每一节课都有收获、有进步、有提高。
要对课堂教学的重点问题、关键环节进行逐一研究,从目标设计到达成手段,从预设到生成,从提问到点拨,从自学到小组合作,从当堂训练到检测反馈,把这些方面当作课题一一攻关,使教学问题在课堂上得到切实解决。
7、加强日常对课堂教学效果的分析工作,一切从实际出发,及时总结经验,查找问题,分析原因,研讨出进一步提高教学质量的好方法、好措施。
8、定期举行“有效课堂教学反思汇报会”活动。
分年组分学科逐一反思,将汇报材料装订成册,教学领导将进行检查,成为宝贵的经验典集。
好的反思应向上级推荐或发表。
9、定期举行全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估,搭建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种教学平台,组织校内外有关人员、市教研员进行全方位的“听、查、评”。
10、每校要认真组织青年教师开展优质课竞赛活动,突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。
进行优秀教案、作业评比活动,以“先”带“后”,促进有效课堂教学的实施。
本学期要进行全市性的“有效课堂教学”展示活动。
六、管理机制
1、用目标锁定教学。
对班主任、科任教师、学生层层实行“目标定位”,既要有总目标,又要有阶段目标。
用这两个目标来衡量班主任、科任教师一学期、一学年的工作,跟踪评价学生的进步与发展。
2、用常规管理规范教学。
对教学常规管理进行“周检查、月公示、期总结”,要将检查结果记入学期末教师考核档案。
3、用评价评估督促教学。
对任课教师的课堂教学,采用领导评、师互评、学生评,家长评等多种形式分级别量化打分,进入年终个人档案。
4、用效果效益带动教学。
用学生学习质量检测成绩、抽测成绩、期末成绩、学生进步的幅度等多项指标,来衡量教师的教学质量。
七、研究保障
1、成立“有效课堂教学行动研究”领导小组,一把手校长负总责,教学校长具体负责。
2、可聘请市进修学校教研员,指导“有效课堂教学行动”研究并参与研讨。
3、完善教师年度工作考评方案,突出教学能力及教学业绩,形成公平互益的竞争机制。
4、投入相应的专项经费,用于“有效课堂教学行动”研究。
小学数学课堂教学模式
第一章数与代数
一、数的认识
1.寓数于境,激趣引入
(1)教学时要紧密联系学生的生活实际,采撷生活实例,为学生创设具体的生活情境,寓数于物化的生活情境之中。
(2)通过学生对画面的观察、情境的感知,发现物后隐含的数的信息,从而唤起学生的数感,激发学生的学习欲望。
2.活动体验,探究提升
(1)教师组织学生参加数学活动。
(2)让学生自主探索,在活动中体验。
(3)建立初步的数学模型。
3.互动协作,拓展深化
(1)教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,给学生提供尽可能多的材料信息,留足思维的时空,组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法,自主解决问题,主动建构自己的认识结构。
(2)要依据教学目标和学生在学习中存在的问题,教师挖掘并提供创新素材:
设计有针对性、代表性的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开放题),让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。
4.反思练习,归纳总结
进行反思练习,归纳总结。
使学生对于所学知识的认识更加清晰,理解更加深刻。
二、数的运算
1.创设情境,提出问题
(1)教学时,利用教材提供的资源,或结合当地实际选择学生熟悉的事例,创设生动的教学情境,把计算教学置于现实情境之中。
(2)使探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,引导学生根据情境提出数学问题,可以促使学生积极主动地参与学习活动。
2.自主合作,探究算法
让学生成为学习的主人,在已有生活经验的基础上,自主探究运算方法,并与同伴进行交流,不断优化自己的计算过程。
3.展示点评,归纳总结
(1)在学生个体对运算方法有了初步探究的基础上,适时组织讨论交流,总结归纳。
(2)优化策略掌握基本计算方法。
4.分层训练,应用拓展
尊重学生的个性差异,分层设计习题,每个学生都能体验学习的成功和快乐。
三、常见的量
1.调动记忆,铺垫新知
要求教师在授课时要采用适当的方式将学生的生活记忆调动起来,在活动或对话交流中,自然而然地与所学新课内容发生一定的联系,从而进入到下一个教学环节。
2.设置情境,导入新知
创设生动有趣、直观形象的教学情境,激发他们的学习兴趣,唤起他们求知欲望,从而导入新课。
3.游戏活动,体验新知
必须设计丰富多彩的实践活动,把静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前,为学生提供充分的从事数学活动的机会,使学生在活动中对计量单位获得丰富的体验、正确的感知、清晰的表象。
4.应用练习,深化新知
把巩固新知寓于相关问题的解决之中,可以使学生进一步体会所学知识与生活的联系,培养学生解决实际问题的能力。
四、式与方程
1.创设情境,提出问题
(1)可以利用课本资源或挖掘一些生动的富有意义的现实题材。
如:
本地区今年夏季的最高气温与去年同期最高气温相比较的情况;奥运会上我国运动健儿夺得金牌总数与其他国家的数量关系等。
(2)教学中,教师要为学生创设具体的生活情境,让学生置身于实际情境之中,通过对信息的搜集整理,提出有关的数学问题。
2.自主探究,解决问题
列方程是解决问题的一种重要思想方法。
这种方法的基本步骤是:
①用字母表示未知数;②找出数量之间的相等关系,列出方程;③利用等式的性质解方程;④检验,写出答案。
其中最关键的一步是寻找数量间的相等关系,列出一个等量关系式。
(1)教学时,要大胆放手让学生在实际问题情境中自主探究方程解法,独立解决自己提出的问题。
(2)在探究过程中,对个别学生进行辅导。
3、展示点评,优化策略
(1)在这个环节中,要鼓励学生大胆展示自己解决问题的策略,突出找等量关系的思维过程和解方程的方法。
(2)引导学生对不同策略进行评价,找出能体现方程优越性的方法,从而不断优化解决问题的策略,提高列方程解决问题的能力。
4.分层训练,应用拓展
(1)设计练习时,要照顾不同类型的学生,重点进行基本的巩固练习和找等量关系的训练。
(2)适当时候给学有余力的同学设计一些提高难度的练习,对个别学生进行辅导。
五、探索规律
1.联系生活,提出问题
(1)教学时应联系学生的生活实际和年龄特征,挖掘有规律的素材,为学生创设有趣的、具有挑战性的问题情境。
(2)使学生在问题的引导下进入规律的探索活动之中,提出有价值的数学问题。
2.自主合作,探索规律
(1)让学生独立探索。
(2)小组合作交流。
(3)全班展示点评,总结规律。
3.综合训练,应用拓展
(1)教学时,教师要根据所学内容和学生的知识水平,精心设计训练题目,为不同层次的学生提供足够的应用和创造空间。
(2)通过巩固应用加深学生对图形和数变化规律的认识,提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力,进一步体会数学与生活的密切联系。
4.概括归纳,分析总结
针对展示出的学生解题过程,暴露的思维障碍,师生共同探讨、分析,找出出错原因。
结合学生出错原因,归纳总结出处理问题的方法与思路。
第二章空间与图形
一、图形的认识
1.创设情境,激发兴趣
上课开始,教师在教学中要善于联系学生的实际,创设生动有趣的教学情境,提出富有启发性的问题,激起学生的好奇心,激发创造思维的火花。
2.观察操作,主动探究
(1)学生准备好实物、模型或图形。
(2)让学生仔细观察实物、模型或图形。
(3)进行动手操作,发现特征。
3.积极参与,合作交流
给每个学生有充分的自主探索、合作交流的时间和空间,在自主探索、合作交流中构建数学知识。
4.应用拓展,解决问题
在应用中,老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境,使学生运用知识,解决问题。
二、测量
1.创设情境,生成问题
本环节的主要任务是精心创设数学情境,激发学生学习兴趣,引发学生思考,生成数学问题,培养学生创新思维能力。
2.探索交流,解决问题
(1)本环节是课堂教学的中心环节,应让学生在自主探索的基础上,合作交流,掌握知识,再用所学的知识解决问题。
(2)教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整。
(3)要培养学生良好的倾听习惯,在倾听中思考,在思考中质疑;要鼓励学生发表不同的观点。
3.拓展应用,巩固提高
应用知识解决问题,在应用的过程中巩固知识,形成技能,产生策略,提高认识,发展思维,形成新的认知结构。
4.回顾知识,总结反思
对课堂学习进行全面地回顾总结。
在回顾知识的同时,还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
三、图形与变换
1.情境导入,初步感知
创设与学生生活密切联系的生动有趣的情境,激发学生求知的欲望,让学生初步感知学习内容。
2.自主探究,建立模型
(1)教师通过创设情境,使学生有了参与意识之后,应及时地引导学生参与教学活动过程。
(2)知识的呈现上,必须具有顺序性的知识,而不仅是结论性的知识。
(3)教师要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向。
(4)在探究的基础上合作交流,建立模型。
3.联系实际,拓展应用
教师应注意为学生提供更多的实践机会,引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物,指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。
四、图形与位置
1.创设情境,巧妙引导
创设生动有趣的学习情境,在3-5分钟内,引导学生以极高的兴趣投入到数学学习中去,为成功学习打下良好的基础。
2.化静为动,亲历过程
这个环节是一节课的重点。
(1)首先要求教师大胆放手,给学生广阔的独立思考和动手操作、相互交流的空间。
(2)让学生在思考、操作、交流中得到新的启示和感悟。
建立数学模型。
3.拓展应用,感受成功
(1)运用知识解决生活中的实际问题。
(2)解决问题后说说想法。
(3)设置不同层次的问题,让每个学生体验成功的喜悦。
第三章统计与概率
一、数据统计活动初步及过程
1.情境引入
在教学中为学生提供有趣、丰富的情境,唤起学生的统计意识。
诱发学生思维的积极性,调动起学生学习数学的兴趣,使学生感到数学就在自己身边。
2.自主探究
要精心设计,做到以下几点:
①合理分组、自主探究;②师生平等、融洽感情;③既有分工、又有协作;④深化参与、有所感悟。
3.展示点评
(1)学生在活动之后,进行交流,展示自己的思维过程。
(2)学会听取别人的意见,发现别人的长处。
(3)通过对数据的分析,综合考虑,做出简单的决策和预测。
4.应用拓展
把“身边的数学”引入课堂,再把“数学知识”引入“身边的生活”,学会用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,促进日常思维向科学思维发展,从而体会数学的价值。
二、不确定现象及可能性
1.猜
为了给学生营造有效的学习情境,让学生对知识的学习产生强烈的好奇,然后去探索、去质疑、去寻找答案,先让学生对不确定现象进行猜测。
2.做
让每个学生围绕猜测的结果,亲自动手实验和思考,自己决定自己的探索方向,选择自己的方法,也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索。
基本方法是:
(1)有目的地观察、操作;
(2)观察或操作中思考、交流;(3)接受教师提示,将思维进行整理;(4)记录过程或结论。
3.议
学生在个体自主探索的基础上,互通独立的见解,展示个性思维的方法与过程,小组相互讨论、分析与交流,在交流中反思,使自己的理解更加丰富与全面,最后形成共识。
4.练
(1)可以设计“超市式”练习,就是面向全体,练习题有层次性。
(2)让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的,学生在练习时,会更主动积极。
(3)设计些实践性练习,让学生在体验中感悟不确定性和可能性,在实践中对简单事件发生的可能性做出预测。
第四章实践与综合应用
一、实践活动
1.创设情境,激趣导入
在这一环节中,教师要给学生创设一个生活环境,激起学生强烈的探究欲望。
例如,教学“优化问题”时,可以创设一个星期天李阿姨到小明家做客要喝茶的情境,由此引发学生探究欲望。
2.自主探究,合作交流
(1)教师要给学生留足探究的时间与空间,让学生独立去探索所学的知识。
(2)教师及时调控课堂。
(3)在合作中,学生不仅自己要努力学习,还有责任关心帮助他人,以小组都要学好为目标。
(4)全班展示交流。
3.分层训练,拓展延伸
(1)课堂上,通过分层次的练习,让优等生“吃得饱”,中等生“跳一跳,够得着”,后进生“消化得了”,使全体学生各有所获。
(2)平时学生的作业还可分为必做题和选做题。
二、综合应用
1.创设情境
课堂的导入,应该从学生的生活经验出发,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”;应该紧密联系生活实际,努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境,引导学生在生动具体的现实情境中开始数学学习,体验和理解数学。
2.动手实践
(1)教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考。
(2)教师要自始至终地引导学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。
(3)鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
3.合作交流
(1)在数学课堂教学中,让学生围绕中心议题展开合作交流,能充分展示学生的主体地位,使学生从“学会”向“会学”转化,促使学生主动地、开放地学习。
(2)给学生发展个性、展示才华的机会,使学生的探索能力得到提高与发展。
4.反馈练习
(1)当学生交流完毕后,可以组织学生进行练习。
(2)练习时要注意有层次,使各个层次的学生都有所获。
(3)练习的设计要紧紧围绕生活中的实际情境展开,不是单纯地为了练习而练习。
5.拓展延伸
拓展延伸侧重于分析归纳和尝试探索。
通过这一系列较高层次的思维活动,既可以保证所学的新知识融会贯通,又可以让学生“举一反三”,从而达到扩展知识领域的作用。
小学语文课堂教学模式
“口语交际”教学的大致步骤
一、口语训练,导入新课
教师应该给学生一个话题,让学生思考、表达,或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。
在学生表达的基本上,以小结的形式,归纳引入新课。
二、阅读提示,明确要求
教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求。
三、依据要求,表达交流(体现训练的层次)
1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流,互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流,互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流,评价补充。
4、创设场景,模拟生活。
教师要根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结,拓展延伸
“语文园地”教学的大致步骤
一、自主尝试,独立完成
教学中,无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流,评价订正
学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己的学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案。
三、引导发现,扩展延伸
教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤
第一课时:
习作指导课
一、课前准备
学生准备:
教师提前一周布置给学生本周的习作内容,让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备:
准备好本次习作的下水文,也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入
教师根据教学内容选择适合的导入形式,带领学生进入情境。
三、习作指导
此环节,教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容,或写出关键词语等。
2、明确要求,确定内容。
(1)读习作要求,明确习作重点。
(2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流。
3、学生思考并交流。
(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
)
4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
比如说说用什么样的题材来进行习作,以及选择一个合适的题目等等。
在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导,也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实的习作。
此环节中,教师要保证学生的动笔书写时间(20——25分钟),随时解答学生个体的疑难,帮助有困难的学生。
6、交流评价。
写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。
也可以全班交流、评价。
四、归纳总结
根据学生的实际情况进行总结。
在这一环节中,已经成稿的,要求认真修改。
没有成稿的,课后完成草稿。
第二课时:
习作讲评课
一、导入新课
1、总结本次习作情况。
教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。
2、进入情境。
在汇报的基础上,选择适当的方式,引导学生进入到下一环节。
二、欣赏、讲评
(一)出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。
结合本次习作的优缺点,师生共同总结出讲评要点。
(二)优秀佳作欣赏
1、出示优秀的习作题目进行赏析,让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。
出示优秀习作或片段,依据本次习作的要求和重点,从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评。
有什么建议也可以谈。
(三)问题习作评析
1、出示不成功习作。
教师利用实物显示器展示作文,没有实物投影的学校,可读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改。
2、师生、生生多边互动,修改问题习作。
(四)互动交流评改
1、学生在小组内自主展示自己的习作。
2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方,做到在互评互议的过程中有理有据。
(五)指
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