小学一年级数学《小小商店》教案.docx
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小学一年级数学《小小商店》教案
小学一年级数学《小小商店》教案
小学一年级数学《小小商店》教案
一、学科小学数学
二、课例名称小小商店
三、执教教师
四、指导教师
五、课型实践活动课
六、年级一年级
七、教材版本苏教版《义务教育课程标准实验教科书》
八、教学设计
(一)活动目标
1.通过购物的实践活动,加深对人民币的认识,进一步掌握人民币换算及简单计算。
2.通过各种途径了解商品价格,培养收集信息的能力及思维灵活性。
3.在活动中体验运用数学知识解决实际问题的乐趣,增强与人合作,进行数学交流的意识,并渗透思想品德教育。
(二)学情分析
这节课是以学生的购物经验和已学的加、减计算和人民币的有关知识为基础开展的实践活动课。
针对一年级学生爱玩好动的心理特点,我把教室布置成小小商店,设置玩具柜、学习用品柜、食品柜,让所购物品更贴近生活实际。
采用快乐教学法,让学生置身真实的活动情境,运用角色扮演的活动形式,让学生在玩中体会数学与生活的联系。
但是,一年级学生自制能力较弱,因此实际操作的难度相当大。
活动的有序组织就成为保障活动顺利进行的关键。
为此,特意设计了宣传商品、招揽顾客、给顾客和售货员提建议等环节,目的是让学生进一步明确自己在活动中应该怎样做,并渗透文明购物的教育,力求营造一个有秩序又有意义的良好活动氛围。
(三)活动准备
教师:
总经理卡1个、经理卡和售货员卡各3个、会员卡若干,课件1套,钱盒3个。
布置一个小商店,设置玩具柜、学习用品柜、食品柜。
学生:
每人准备2-3件商品(玩具、学习用品、常见食品),了解物品价格,制作价格牌。
准备若干模拟人民币,自带一个钱包。
九、教学过程
(一)谈话引入
1.谈话:
今天老师给小朋友带来了一组图片,请你看看这是哪儿?
你去过吗?
(多媒体展示超市图片)
指出:
这是我们这儿最大的超市家得福,是购买物品的好去处。
2.提问:
每次去超市,你最喜欢哪个柜台的东西?
为什么?
自己用钱买过哪些东西?
出示考题二,学生答题。
追问:
如果你是售货员,请问30元怎么找?
选出玩具柜售货员。
出示考题三,同桌交流,指名答题,并让一名学生担任主考官,再提一个购物问题考核,选出学习用品柜售货员。
(2)招聘柜台经理
①过渡:
为了保证小小商店经营顺利,我还想招聘3名精明能干的柜台经理负责管理。
当然,经理也得经过考核,才能上岗。
②出示考题一,小组交流,指名汇报,任命玩具柜经理。
③出示考题二,学生在小组里交流,组织反馈,形成解题策略,要想买的多,就要选价格便宜的商品买。
聘任学习用品柜经理。
④考题三:
食品柜经理以猜价格方式招聘。
教师出示一盒巧克力,告诉学生价格藏在了背后,谁猜中了谁就胜出。
(三)活动指南
1.宣传商品
谈话:
经过两轮竞争,工作人员已经全部到位,作为总经理,我宣布小小商店正式开业!
(多媒体演示开业场面,并播放喜庆音乐)
引导小经理推销自己的商品,招揽顾客。
2.活动指导
(1)采访小经理:
在你的管理中,想对你的顾客说些什么,或者有什么提醒他们注意的?
适时进行文明购物的教育,提出活动建议:
①要文明购物,注意排队。
②注意观察,学习他人的购物经验。
③提前计划,做好准备。
④文明购物,会得到文明顾客标记和会员卡,下次购物优惠。
(2)小经理对售货员提出要求和建议。
适机教育售货员要文明待客,检查顾客付的钱是否正确,同时注意算好帐、找对钱。
(四)模拟购物
1.讲述活动要求:
大家购物时,我这个总经理随时为你服务。
我还有一个要求,请买好东西的顾客和小组同伴说说自己买东西的经过和感受。
现在请工作人员站到自己的岗位,做好接待顾客的准备,各位小顾客拿上自己的钱包,排好队到自己喜欢的柜台购物吧!
2.学生在欢快的音乐声中自由购物。
3.小顾客和各柜台工作人员分别在小组里交流买(卖)东西的经过和感受。
4.组织学生交流活动体验。
5.交流:
你在购物时遇到了什么麻烦或问题吗?
你是怎样解决的?
谁还有什么好办法?
6.评选文明顾客,征求建议。
表扬文明购物的顾客,指出:
他们文明购物,值得我们学习。
希望大家在公共场合都能做到讲文明、有礼貌!
引导小顾客评价小小商店的服务,并提出建议。
(五)总结延伸
今天我们自己亲手开办了一个小小商店,并且开展了非常有意思的购销活动,你们快乐吗?
回家后别忘了把这份快乐与爸爸、妈妈分享!
以后,你们还可以做他们的小帮手,去帮他们买东西。
十、课后反思
数学实践活动是数学课程标准中出现的一种新的课程形态。
如何上出实践活动课的数学味和活动味?
本课做了有益的探索和尝试。
1.课内外学习相结合,创设开办商店的完整情境,为学生创造亲身实践的机会。
课外布置学生准备商品并通过不同方式调查价格,能使学生体验到数学与生活的密切联系,提高收集信息的能力。
课上,学生自己布置柜台,能让学生感受分类的好处,培养做事有条理的好习惯。
通过布置柜台、招聘员工、宣传商品、模拟购物等环节,让学生亲历开办商店的全过程,引导学生自主活动,培养实践能力,学生成了数学学习的真正主人。
2.合作交流,师生互动,体现实践活动的特点,提高学生的数学应用意识。
招聘活动实质上是为了提高学生在购物活动中的应用意识。
学生为了竞争上岗,便会积极主动地想办法解决购销中的数学问题。
而活动后充分利用学生购物后的愉悦心态,及时组织交流,这实际上又是一场分享活动。
同龄伙伴间无拘无束的交流,更能使他们获得成就感,从而爱上数学活动,喜欢学数学。
十一、课例点评
综观这节课教学,教师能够准确把握实践活动课的课型,遵循一年级孩子爱动好玩的规律,模拟了真实而完整的活动情境,让学生在玩中学,轻松愉快地完成了知识到能力的升华。
具有如下几个特色:
1.在教学过程设计上,以活动为主线,把学数学变为做数学。
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这是新形势下的数学教学与传统数学教学的本质区别。
本课将创办商店(布置柜台、招聘售货员和经理)活动指南(宣传商品、给顾客和售货员提建议)模拟购物(买卖商品)等几个活动串连在一起,使整个教学过程形成一个动态的活动整体。
在这动态的教学活动中,学生有了足够的活动时间和空间。
纵观整个教学活动,既有学生的观察与思考(看考题解决问题竞争上岗),又有学生的操作与表述(模拟购物中顾客与售货员的对话);既有小组的合作交流,又有学生个体的独立思考;既有学生的自主探索,又有教师恰当的引导和点拨。
整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动体。
在这多维互动过程中,每个学生都得到了均等的参与机会,才能都得到了充分展示,体验到了成功的快乐。
2.在教材处理上紧密联系实际,创造性地运用教材。
本课设计充分体现了运用教材但不拘泥于教材,用教材教而不是教教材的理念。
将教材中货架情境呈现问题,改成招聘员工的考题,从而使整节课的情境显得完整而紧凑。
同时,考题是精心设计的,在内容上结合学生实际进行了适当重组,在呈现形式上借助多媒体丰富的画面、声音等,动态呈现,更吸引学生。
增加的猜价格形式,既考察了学生的数感,又贴合学生生活。
几个考题针对各个岗位设计,为学生后面开展活动做好孕伏。
3.在课程目标的实施上关注情感、态度、价值观的培养,关注能力的形成。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
积极、向上的学习情感,良好的行为品质,对于一年级学生来说非常重要。
综观整节课不难发现,师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐宽松的。
例如,你们的建议非常合理,我一定采纳。
谢谢你们!
(鞠躬致谢)教师温馨的话语,对学生心灵是莫大的安慰和鼓励。
正是这样的课堂,才保证了学生畅所欲言,迸发出创新火花。
但是,和谐的教学氛围,友好的师生关系不等于任其自由发展。
俗语说,没有规矩不成方圆。
一年级学生自制能力和辨别能力较差,因此必要的常规训练,良好习惯的养成也非常重要。
所以课上许多看似不经意的细小环节,实际上都是教师精心设计的。
例如,为了使学生养成有条理的习惯,及时表扬分类摆放商品的学生;活动中适时进行文明购物教育等。
这些细微环节的设计渗透了教师的一番良苦用心,正所谓细微之处见真情。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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