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日食和月食模拟讲课稿
日食和月食模拟讲课稿
《日食和月食》教学设计及反思
一、教学目标
1.科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中,如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。
2.过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。
3.情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作
三、教学准备
(2)发材料,学生开始做实验,教师巡视指导。
(3)交流:
——你们刚才是怎么操作的?
(生示范模拟实验)
——哪些现象可以说明发生了日食?
这时太阳、月球、地球各处于何种位置?
——日食在发生的过程中有怎样的特点?
(太阳被遮挡的部分从哪边开始?
)
——在什么情况下不会发生日食?
——日食发生时是农历什么时候?
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意图,让学生讲解日食的成因。
《日食和月食》教学设计及反思
(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?
(3)阅读P54材料
(五)了解月食
1.出示富阳去年发生的月食图片,介绍月食的基本情况。
2.推测:
发生月食的时候,三个天体的位置是怎样的呢?
(生说师画)
3.出示示意图:
《日食和月食》教学设计及反思
(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?
(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?
(3)月食发生时是什么农历时候?
4.这个模拟实验大家能做吗?
请大家课外完成。
(记录单仍要设计)
(六)总结收获,课外延伸
1、对日食和月食现象你还有什么问题吗?
(每个月都有农历初一,为什么不是每个月都发生日食?
日环食是怎样形成的?
……)
2、学生互相解惑后,可再播放《日食和月食》录像及相关资料,解开学生部分疑惑。
3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国早在3000年前就有观测日食的记载,这是世界上有关日食的最早记录。
对日月食,我们还有很多的疑问,课后让我们一起搜集资料,解决自己提出的问题。
并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期,找个时间一起交流一下。
八、板书设计
日食:
太阳---月球---地球
月食:
太阳---地球---月球
日食成因模拟实验记录单
实验材料
手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等
代表什么
手电筒代表——大球代表——
小球代表——
三个天体
的位置
太阳
实验现象
用☆表示,一个发现画一颗☆,请认真观察记录。
注意:
1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
2.将日食实验中观察到的现象记录下来。
月食成因模拟实验记录单
实验材料
代表什么
三个天体
的位置
太阳
实验现象
注意:
1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。
2.将月食实验中观察到的现象记录下来。
《日食和月食》教学反思
《日食和月食》是教科版六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。
在教学这一课之前,我曾与部分同学进行过交谈,发现孩子们都知道有日食和月食的现象,但是对于日食和月食的发生时间,发生时的特征,日食和月食的种类等都知之甚少。
本课教学主要通过模拟实验,通过引导学生借助逻辑思维进行分析,从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。
作为教学手段,模拟实验再现日食、月食发生时的情境,同时引导学生进行分析理解成因,这是本课教学活动的重点和难点。
在教学中,我将重点放在了日食成因的探索上,月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。
日食成因的教学又分为四个步骤:
第一步是用故事引入激趣,电脑演示日食的过程,使学生知道什么是日食及日食的过程,为学生认识日食成因提供必需的事实材料;第二步是结合电脑动画的演示,启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉,逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉;第三步,引导学生通过模拟日食成因的实验,证明上面的推想,同时明确日食时,地、日、月的位置关系;第四步,启发学生根据以上研究推想日食成因,并用电脑动画演示讲解日食的成因。
经过了教师扶的过程(日食的成因),对于月食的成因就完全让学生自行探究,学生通过摆放大、小球的位置;画月食的成因图,了解月食的形成。
事实也证明学生,懂得举一反三,活动开展较好。
最后,向学生补充了一些多媒体图片、录像资料,让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像,以增加印象,激发兴趣。
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