人教部编版六年级语文下册全册教学反思.docx
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人教部编版六年级语文下册全册教学反思
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1.《北京的春节》教学反思
《北京的春节》是部编版六年级下册第一单元的一篇课文,是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文,文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗,字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,文中列举了大量的习俗,情趣盎然,又使人读后增加见识,语言简洁而生动,文质兼美,是培养学生语感,对小学生语言能力的培养,同时对小学生进行思维的训练,提升语文学习能力的平台。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.自主读文、读中感悟:
抓住作者按时间的顺序记叙老北京过春节的表达顺序,引导学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过春节的几个片段,引导学生读中感悟。
初读划出相关句子,再读体会交流,在学生与文本充分对话的基础上,指导学生有感情地读好课文的重点部分。
在这样的过程中教师适时评价,提升学生的认识,升华学生的情感,培养学生的语感和学生的语文素养。
2.创设和谐的对话氛围:
课前布置作业让学生从网上搜集资料,再结合我从网络资源中找到不少资料图片,通过多媒体恰当的呈现在课堂之上。
这样一下子拉近了学生与课文的距离,提高了学生的学习兴趣,也为学生理解课文奠定了基础。
在教学的开始,在图片各异的课件中,范读了课文中描述“腊八”的一段文字,通过看和听,将学生带入了学习的情境,同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣,借此,让学生再次走进文本,自主读文,感知文本,在再次与文本对话的过程中,学生不仅感知了文本,感悟作者文字的魅力,触发学生已有的生活体验,还对文中的好词佳句进行了熟读,在此基础上引导学生读出语言的“味道”,并把好的语言进行了积累。
3.突破重难点,引导学生进行语言积累:
抓住三个重点段来品读,从而感受到北京春节的隆重与热闹,喜庆与欢乐,体会本文表达方法的精妙之处。
在教学中渗透作者的表达方法。
为此,让学生在熟读文本的基础上,通过说话训练,进行语言积累的同时,突破教学重难点。
二、成功之处
1.老舍先生的《北京的春节》所写的内容时间跨度较大,场景描述较多,教学中引导学生理清思路,把握文章整体内容。
引导学生自主读书,通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容,突破了重难点。
2.在教学过程中能贴近学生生活,注重以生为本,注重学生的生活体验。
课堂上通过语言练习,扩展了学生的知识面,有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。
3.注重课本和阅读衔接的联系。
将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。
让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺:
在语言训练点的选择上,选择面较窄,达不到以点带面的作用。
说话句式训练的设计,只针对多数学生,而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大,甚至难于掌握,应该对这些学生多些关注,设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
1.教给学生作者的取材方法,怎样才能安排好这些材料,使文章的表达有详有略,详略得当。
2.学习方法要多样,让课堂气氛活跃起来,放手让学生充分阅读,真正突出学生的主体地位,让学生在阅读中感悟。
2《腊八粥》教学反思
《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文,是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。
全文写了八儿等粥和喝粥两件事,展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。
文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥,心理活动变化构成了本文的线索。
于是,课堂上我便抓住这一线索来展开教学。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
(1)课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗,课堂教学中,我把课文与本地的优秀传统文化相结合,起到了很好的效果。
上课引入课文,我就明确告诉学生:
喝腊八粥是一个民俗。
学习了这篇文章,真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”,那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中,让我们仿佛身临其境,置在其中。
接着我问学生:
学完了说说我们本地有什么民俗?
我们本地有过太平桥的习俗,是不是也很热闹,很有意义。
这样一下子激发了学生的学习兴趣。
(2)读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件事情写的很详细,主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。
我们也可以仿照写法,把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写,学生兴趣盎然,结果写出来的作文也非常有趣,这样把写作与阅读结合,与本地优秀传统文化结合,使学生的习作成了有源之水。
2.教学收获(思得)
(1)通过文本对话悟情感。
文章中共有七处描写八儿与母亲的对话,虽然语言并不是很多,但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。
于是,我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读,说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。
孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。
从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”,再到“美妙的猜想”,一直到最后的“亲见时的惊讶”,将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来,同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前,让人不得不喜,不得不爱!
(2)积累修辞手法。
阅读是为了习作服务,本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法,学生要多学习积累。
文章中在写锅中的腊八粥熬煮时,运用了拟人的手法,孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象,由此引导学生在熟读的基础上背诵下来,达到积累的目的!
3.不足之处(思失)
虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理,我在教学的时候,只是泛泛而谈,课前准备不足,对这一段文字的表达妙处,处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱,从小孩子--大孩子---老孩子,这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。
又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施(思改)
在以后教学中,练习概括课文的主要内容时,可以先适当提出文中的主要人物,围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括,这样先降低了难度,概括效果会更好。
3《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是部编版六年级下册第一单元第三篇课文,课文以《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。
以民俗、民间故事为主题,讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗,引导学生热爱优秀传统文化,挖掘传统文化中的精髓,三首古诗需要有感情朗读和背诵,理解诗意。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
(1)搜集民间故事,激趣导入。
课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事,然后让学生简单地跟大家汇报一下,要求是一分钟演讲,把语言组织好,让别人听明白。
然后导入课文,这样激发学生学习热情,学习效率就会很高。
(2)写民间故事,拓展提高。
上完课,学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事,我让学生试着写一写,也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事,这样的写作训练,减低难度,深化课文主题,内化所学的知识,学生学的轻松,学的有趣,效果好。
2.教学收获(思得)
(1)仿写句式,扎实语基。
《寒食》诗中的句子“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
教学中我让学生提炼出句式“无……不”,然后学生进行由词到句,进行练说,仿写,从而达到学会就要会用的目的,让知识真正变成学生自己内在的东西。
(2)学习炼字,感悟诗情。
古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成,《迢迢牵牛星》原句是“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”我问学生:
“迢迢”和“皎皎”互换行吗?
一石激起千层浪,学生纷纷找资料,悟诗情,明白了:
“迢迢”是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。
牵牛郎,既是“河汉女”眼中的牛郎,也是“河汉女”心中的牛郎。
“皎皎河汉女”是写景也是写人。
“皎皎”不仅写出了银河的清亮,也写出了织女整体形象的娇美姿态。
“迢迢”“皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐,质朴清丽,情趣盎然,自然而贴切地表达了物性与情思。
3.不足之处(思失)
本课教学中,在指导朗读上,由于时间问题,再加上课前备课准备也不够充分,我害怕学生理解不到位,只是让学生泛泛而读,没有关注学生的个体感受。
因而,学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围,体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。
4.改进措施(思改)
这是一首意境很美,却很含蓄的诗,在以后的教学中,可以在学生熟读的基础上,请学生闭上眼睛,想象画面里看到了什么,感受到了什么。
让学生再现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树……引导学生展开联想,从学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子,这样学生就会很容易说出“疑似地上霜”等诗句。
4.《藏戏》教学反思
《藏戏》是人教版六年级下册第二单元的一篇略读课文,这篇课文按说明事物的不同方面为序,以总—分—总的关系结构文章。
先用三个反问句介绍藏戏主要特点:
“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏能够演出三五天”。
接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。
然后简略地说明藏戏的特色。
最后用一句话总结全文,点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.在自主阅读的基础上引导学生读熟课文,在整体把握资料的前提下,弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的,并用自己的话说说藏戏是怎样构成的,它有什么特色。
在教学中,留给学生充足的读、思、议的空间,促进学生与文本以及学生之间的对话。
引导学生选自己喜欢的句段画画批批,交流收获体会,积累语言。
2.体会句子的独特魅力:
本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感,又引出下文,如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢?
朗读是必不可少的,让学生读出反问的语气,指名读,齐读,范读相结合,再读出自豪之情。
然后让学生将这三个反问句变成陈述句,将两种句式进行比较,体会反问的妙处。
这三个句子除了具有以上优势外,它还具有引领全文的作用,好的开头让人过目不忘。
3.探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。
让学生以小组合作学习的方式进行探究,让学生在互动中促进交流,在交流中学会合作,在合作中引起争辩,在争辩中激活思维。
二、成功之处
1.教学中教师既蹲下去与学生平等对话,又站起来作引领;既要珍视学生个人的独特感受,又要关注文本的价值取向,从而达到了培养学生语文潜力的目的。
2.课堂环节衔接较好,学生参与度、参与面有进步。
注重了对学生的及时评价,提高了学生的积极性。
并且面对全体学生,使学困生也学有所得。
3.在课堂教学中,设计了一些能让学生有兴趣的环节,让学生真正地动了起来,让学生在学习中感到了快乐。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺:
对知识拓展的还不够,应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点,从中感悟祖国文化的灿烂和魅力,没还有质疑的问题不够深刻,评价语比较单一等,我将在以后的课堂中逐步完善。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
首先以文章前面的导学思考题入手,将问题简化突破重难点。
然后默读课文,了解藏戏的形成及其特色,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵,通过小组合作解决比较难一点的问题。
采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导,帮助学生更深入理解文章主旨及写作意图。
5《鲁滨逊漂流记》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是部编版六年级下册第二单元的一篇精读课文。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙,写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
文中教学重点是了解名著大意,体会人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
以导读课上的学习计划展开教学过程。
围绕学习计划把握主要内容,体会人物情感,关注人物命运开展学习。
在课快结束时引导学生关注学习计划中的学习策略展开活动。
同时,教学过程总注意提醒学生积累学习方法,为《汤姆·索亚历险记》《口语交际》和《习作》积累经验,以体现教材内容和学习方法的整合。
用读“整本书”的要求进行指导。
引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段,由感知部分到深入整体,读精彩片段后更想读整部的作品,驱动学生读“整本的书”。
在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容,通过学习精彩片段体会人物情感,并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。
围绕三维教学目标切入教学重点。
精彩片段中“好处”“坏处”对照表,是本课最具特色的表达方式。
通过这一内容和形式,既体现了鲁滨逊在极度困难的条件下积极乐观的生活态度,又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。
通过自读自悟—对照比较—对读感悟,落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。
这个教学重点的突破,也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下了基础。
二、成功之处
课堂是活生生的,有灵性的,教学中我认真钻研教材,既做到备教材,更做到备学生,从而精心设计教案,巧妙地设计过渡语,过渡自然。
整节课既做到突破重点,又巧妙地冲破了难点,使教学环节环环相扣,步步紧凑,突出教学重点,避开平均用力,教学思路十分清晰,有条理。
三、不足之处
美中不足的是时间分配不够恰当,前松后紧,而导致后面的问题给学生讨论思考的时间不够充足,提问的面还不够广,达不到自己预想的效果;对于学生的回答有所偏离的时候,引导得还不够好。
四、改进措施
如果在让我重新来上本节课,我会这样调整教学思路。
教学过程要引导学生自读自悟。
先让学生阅读梗概,整体把握梗概内容,简单讲述一些梗概中鲁滨逊战胜种种困难的经历。
在此基础上,引导学生浏览精彩片段,交流精彩片段的精彩之处,以及自己对鲁滨逊的评价或读后的感受。
要使学生感悟鲁滨逊面对厄运的积极的人生态度,并从他在荒岛上的非凡经历中悟出学会生存的道理。
要达到这一目标,关键在于掌握课文的主要内容,熟悉鲁滨逊战胜各种困难的经历,尤其是应该让学生读精彩片段中的后半部分,体会他内心斗争中传递出来的乐观向上的人生态度。
6《骑鹅旅行记》(节选)教学反思
《骑鹅旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话,选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。
作者按事情发展的顺序,生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人,接着骑鹅旅行,最后变回原样的过程,故事想象奇特,情节曲折。
课文篇幅较长,训练学生概括篇幅较长课文的主要内容,也是本节课的目标之一。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
依据主要人物和次要人物,概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长,人物较多,怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢?
我让学生关注主要人物和次要人物,把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来,就是这篇课文的主要内容。
课文主要人物是尼尔斯,尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅,然后学生按照方法,把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是:
“小男孩尼尔斯很顽皮,喜欢捉弄小动物,被小精灵变成小人儿,为了逃避动物们的追逐,尼尔斯爬到了家鹅的身上,神奇地飞上天,和大雁们一起旅行,于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。
”这个方法简单易行,概括文章内容效果明显。
2.教学收获(思得)
(1)抓住细节,阅读评价
这篇童话故事比较长,但是学生喜欢阅读,阅读中,为了防止学生只注重情节,我提出问题:
“你喜欢文中的哪一个人物或动物?
为什么?
”学生在通读课文的基础上,重点关注自己喜欢的章节,通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界;透过文字,去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。
他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。
随后在阅读交流中,都提出了自己的看法。
这样的阅读落到实处,接地气。
(2)变换人称,加强感悟
这篇童话故事采用第三人称,对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。
如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化,教学中我采用变换人称的方法,让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”,把第三人称改成第一人称,然后尝试着去阅读,尝试着走进文本,亲身体验。
这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理,让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化,学生很容易说出尼尔斯的感受。
3.不足之处(思失)
在教学中,阅读了篇幅较长的童话故事后,个别学生显得很疲劳,阅读的积极性有所下降,甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。
教学中我没有重视起来,而是制止了学生。
实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来,不就是对课文内容的理解和二次开发吗?
所以当时我应该大力支持,并把这活动深化。
4.改进措施(思改)
我认为课前作业导学,既能节省课时,增大课堂的容量,又能充分发挥学生的主体性,体现合作互助精神。
因此,在以后的教学中,我要精心准备课文导学案,在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐,又能品尝帮助别人的喜悦,让师生在课堂中融为一体,在比较轻松的氛围中,学到知识,提高能力。
7《汤姆·索亚历险记》教学反思
《汤姆·索亚历险记》是部编版六年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自美国小说家马克·吐温1876年发表的长篇小说。
其语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺。
这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段,把握名著的内容,激发学生读外国文学作品的兴趣。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
两种方法帮助学生把握主要内容。
本单元的一个主要学习任务是“了解作品的梗概,把握名著的主要内容”,《汤姆·索亚历险记》篇幅较长,情节曲折,学生很喜欢阅读,但是学生把握主要内容难度较大,怎么办呢?
教学中,我告诉学生许多名著前面都有梗概部分,如果先了解梗概,就可以一下子就把握住书中的主要内容和人物形象。
其次,针对小说主人公是固定的这一特点,这篇课文主要人物是汤姆·索亚,关键词是“历险”,因此在阅读中,我要求学生紧抓题目“历险”,标清地点,弄清在什么地方发生的事情,试着用小标题来概括,连起来就是课文的主要内容,课文中涉及到的地点分别有:
墓地、荒岛、鬼屋、山洞,学生分别概括出:
墓地验胆、荒岛海盗、鬼屋寻宝、山洞迷路、找到金币,通过这样的方法,学生在以后的阅读中都可以这样快速抓住小说的主要内容。
2.教学收获(思得)
(1)评析人物,读出感受
学生阅读名著时更要关注人物、评析人物,将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素,小说中的情节是以人物为中心开展的,人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。
抓住了人物,就抓住了名著的关键。
课文节选的内容是汤姆山洞历险返回家后的故事。
阅读中,我提出问题:
在这段历险中,结合具体的内容,说说你对汤姆又有了怎样的认识?
此问题已提出,学生纷纷说出自己的评价:
有的说汤姆是个乐观勇敢的孩子,当山洞中迷路,贝琪绝望时,三次探路,最终找到通道;有的说汤姆是个足智多谋的孩子,在已经迷路的情况下利用风筝线探路;有的说汤姆是个顽皮的孩子,讲精彩历险过程,还不忘夸张地吹嘘一番……学生根据阅读,说出自己的评价,说出自己阅读的感受。
(2)展开想象,读写结合
汤姆从山洞历险返回家后,在众人面前夸张地吹嘘这次历险过程其中提到自己怎样探路,怎样找到通道等,在这里,汤姆一共用了六个“怎样”,五个“如何”,其中的小故事惊险动人,学生很有兴趣,我想:
这不正是读写的很好的结合点吗?
于是,我请同学们发挥想象,把自己喜欢的一个小故事的具体内容写出来呢?
在写作中注意把“汤姆”改成“我”,用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记,写好后读一读,并评出最优秀的小练笔。
3.不足之处(思失)
《汤姆·索亚历险记》这本书全书幽默风趣,却表现出了一个人生道理,那就是珍爱生命。
汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活,对学生来说有很大的诱惑力,小学生爱模仿,在教学中,没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面影响。
在赞扬汤姆的无忧无虑的生活的同时,应该提醒不要盲目模仿,要学习其精神。
4.改进措施(思改)
在汤姆、哈克失踪和回来之后,课文中萨契尔太太和波莉阿姨前后的动作、神态前后形成对比,可以说是大喜大悲,在教学中,应该让学生找她们的动作,做成表格,对比教学,体会作家马克·吐温的精彩描写,并在自己写作中运用。
8《匆匆》教学反思
《匆匆》是部编版新课标第十二册第三单元的第一篇精读课文,是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
课文范围围绕“匆匆”二字展开叙述,先写日子一去不复返的特点,再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝,作者思绪万千,由景及人,叹息不已,最后发出内心的感叹,处处流露出作者对时光感到的无奈和惋惜。
课文重点引导学生有感情的朗读课文,感受语言的优美,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一的资源,为了扩展学生的读书深度和广度,我扩展了读书领域。
上课时,课件播放有关朱自清的图片简介,配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中,为新课的学习打下良好的情感基础。
课后,收集有关时间的名言警句,进一步感悟时间的珍贵。
此篇散文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入的读,富有个性的悟,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,倾听作者的无奈,倾听作者的伤感……及对人生的思索。
让学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,在阅读中领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断,在这节课上也有较好的体现。
二、成功之处
首先,能较好地引入课文创设情境,充分调动了学生的学习热情。
其次,我特别注重让学生学会体会,在体会优美句子上狠下功夫。
如“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,又再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。
”让学生深刻体会到,生机勃勃的春天景色,给人留下了难以磨灭的印象。
作者不仅是为了写美景,也是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比,还要体会到,世上好多事物都能再来,唯独时间不会再回来,继而让学生学会珍惜时间。
另外,在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句,启发学生联系自己的生活,说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的,学生兴趣盎然,有的说:
“跑步的时候,日子从跑道上飞过;喝水时,日子从水杯里流过。
”有的说:
“看电视时,日子从眼前晃过;睡觉的时候,日子从梦中溜过;抽烟时,日子从轻烟中飘过。
……”诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。
再让学生将自己写的内容放进课文中读一读,学生的积极性更高。
在这一说写读的实践中,我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了,学生的语言发展了,更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆,我们要珍惜时间,获得了更为深刻的情感体验。
最后,注重读背结合,再次攀升了强化次数。
三、不足之处
这篇课文的含义应该说很抽象,对于小学生阅读是有一定的难度,学生的交流虽然还算成功,但不够深入,停留在部分成绩好的同学发言,学困生还没能体会到文章的主旨。
对于重点句子的体会还不够深刻课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,在今后的教学中我会更加努力地充实自己,让自己的教学更加成功。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
学习完课文以后,我让学生结合自己的体会,写一篇短小的文章,把自己对珍惜时间的新认识写下来。
将本课由一课时改为两课时,重点训练学生“读”和“说”让学生充分的读,充分的说,在读中感悟
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