南方与北方的人差异九年级地理教案模板.docx

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南方与北方的人差异九年级地理教案模板

南方与北方的人差异_九年级地理教案_模板

《北方与南方的人文差异》教学设计

——第二节 南方地区与北方地区

甘肃省武威市凉州区洪祥镇中学    文安元

【教学目标】

1、了解北方地区与南方地区的人文差异，以及存在差异的原因。

2、通过南北两地自然环境和人类活动的关系，使学生受到生动人地关系的教育.

3、训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。

【教学重点、难点】：

北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。

【课前准备】：

1、把学生分成小组，每小组5——6人为宜。

2、教学课件：

有关北方地区和南方地区的图片和录像资料。

【教学过程】

一、故事导入、激发兴趣

多媒体显示：

失意的饺子馆

“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，1998年落户南昌时，经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。

但是，没过多久好景不复存在，生意开始渐渐冷淡下来，渐渐发展到门可罗雀，饺子店不是转换经营就是大门紧闭，老板百思不得其解。

究竟是什么原因让“好吃不如饺子”店失意洪城，同学们能不能告诉老板？

（请几位同学谈谈自己的看法）

多媒体显示：

一方水土养一方人

多媒体显示：

我国的南方地区和北方地区，由于自然环境的明显差异，在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别，蕴育了不同的风土人情。

今天我们学习南方与北方的人文差异。

（板书课题：

北方与南方的人文差异）。

二、合作学习，掌握内容

1、下面请同学们欣赏几幅图。

多媒体显示六幅具有南方与北方特点的图片。

请同学们观察思考：

你能够区分上面的景观最常出现在哪个地区吗？

欣赏后，请同学们讨论回答。

2、请同学们阅读课本9页图5.12和图5.13，阅读课本中的“阅读材料”。

然后请同学们以小组为单位，完成下表：

多媒体显示：

                                    南北方地区乡村人文景观的差异 

                                                                 主要形成原因

                       土地利用类型

  农耕制度         主要家作物 

                      作物熟制 

           传统运输方式 

           传统民居 

           传统运动  

 学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识。

3、请同学们再思考一个问题：

造成南北方农村生活景观差异的原因是什么，请同学们以小组为单位讨论完成下表。

多媒体显示：

南北方农村生活景观差异的原因

学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识

4、我国历时悠久，疆域辽阔，自然环境多种多样，社会经济环境亦不尽相同。

在漫长的历史发展过程中，逐步形成了各地不同的民居建筑形式，这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印，生动地反映了人与自然的关系。

下面请同学们欣赏录像，更深层次地去了解自然资源、自然环境、人类活动的关系。

多媒体播放介绍南北方民居的录像。

三、进行游戏，精括知识。

1、请同学们快速浏览课本，回忆今天所学内容。

2、进行填字游戏。

多媒体显示：

耕地类型：

南（      ）北（       ）

粮食作物：

南（      ）北（       ）

糖料作物：

南（      ）北（       ）

气候灾害：

南（      ）北（       ）

交通运输：

南（       ）北（      ）

饮食习惯：

南（       ）北（       ）

工业结构：

南（       ）北（      ）

民居建筑：

南（      ）北（   ）、南（  ）（ ）

武术专长：

南（      ）北（       ）

方言种类：

南（     ）北（        ）

你还能说出哪些？

南（       ）北（        ）……

全班同学合作完成。

四、小结

五、作业布置

8.1中东 教学设计

　　一、教育目标

（一）知识教学点

　　知道中东地区的范围、主要国家及城市、重要的临海、海峡及运河；记住石油的分布、生产和输出情况，水资源的分布状况及原因，宗教类型，文化的差异和矛盾。

（二）能力训练点

　　1.通过运用地图分析本区地理位置的重要性。

　　2.运用地图、统计数字分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响

　　3.通过中东河流图及气候图，分析本区产生水资源匮乏的原因，和由此可能产生的地区争端。

　　4.通过阅读材料和图片，使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾产生的原因。

　　5.通过学习，能总结出本区成为热点地区的主要原因。

　　（三）德育渗透点

　　1.使学生养成关注世界上焦点地区和焦点问题的习惯，学会从地理的角度分析问题形成的原因。

　　2.培养学生树立可持续发展的资源观及人与自然协调发展的观念。

　　3.引导学生树立民族平等观念，呼吁世界和平，反对战争。

　　二、教学重点、难点及教学突破

（一）重点

　　1.总结、归纳中东长期成为热点地区的原因。

　　2.中东地区战略性的地理位置。

　　3.石油资源的分布、生产、输出及在世界中的地位和作用。

　　4.气候和河流分布特点，文化宗教的差异。

（二）难点

　　1.运用相关资料，总结、归纳一个地区对世界影响较大的原因。

　　2.分析土耳其海峡和苏伊士运河的重要作用。

　　3.正确看待和使用各种自然资源，初步形成可持续发展的观念。

　　（三）教学突破

　　1.通过读中东地区图，引导学生分析出中东周围的临近海洋，地处的大洲，总结出中东地处联系三大洲，沟通两大洋的重要战略位置，并通过填图练习进行巩固。

　　2.丰富的石油资源部分，把中东石油的储量、产量和出口量占世界的比例数一一列出，进行比较，说明其在世界中的地位。

分析中东的石油产区图，找出产油的主要国家，引导学生分析它们围绕的中心是波斯湾（简称海湾）。

讨论分析波斯湾石油外运航线图，结合世界的地形图，找出经过的主要海洋、海峡和运河及到达的国家和地区，引导学生从航线的粗细上分析出输出量的大小，并通过填写填充图册的练习进行巩固。

引导学生分析讨论“20世纪，中东曾为石油而战”这句话，进一步理解丰富的石油资源使本区成为热点原因之一。

石油是非可再生资源，用一点，就少一点，让学生设身处地的想一下出路，设计“假如你是中东地区的总署，你打算怎么办？

”的问题让学生分组讨论，通过讨论使学生树立人与资源相协调的观念，培养学生的发散思维，攻破重难点。

　　3.分析世界气候图和中东河流分布图，引导学生讨论探究并得出：

中东地区气候干旱，河流稀少，少数的河流又几国共用，必然引起对水资源的争夺。

引导学生讨论分析讨论“21世纪，中东将为水而战！

并且中东一直在为水而战”,让学生知道：

这里的水贵于油，让同学们献计献策，帮助中东解决这一难题，这样培养了学生的发散性思维，攻破了重难点。

　　4.通过布置学生课后收集、查找阿拉伯国家的风俗、民情资料，分小组交流，学生自学文化差异部分的知识，明确中东地区文化的差异也是导致中东不安定的重要原因。

　　三课时安排

　　2课时

　　五、教学步骤

（一）长期的热点问题

　　1.导人新课。

　　同学们，在电视中经常看到一些有关战局问题的国际新闻报道，今天老师就选了一些，请同学们认真地看，说出其中提到了哪些国家？

（播放课件中收集的有关巴以冲突、伊拉克战争等地区战局的新闻报道）总结：

看来这个地区成为世界的热点，这个地区有一个专有的名字，你们知道人们通常叫它什么地区吗？

中东为什么一直成为世人所关注的热点地区，今天我们就来学习认识中东，走进中东。

　　板书：

一、长期的热点地区。

　　2.布置学生小组交流收集到的相关资料，有代表性的图片可以用实物投影仪集体展示，让学生达成共识。

及时地对学生的交流进行表扬鼓励。

　　3.听了刚才的交流，同学们你可以用哪些词语来描述一下中东。

　　4.教师承转：

中东地区国家众多，二战以来，由于种种原因，一直成为全世界关注的热点地区，战争连绵不断。

　　5.通过上面的活动，结合你收集的资料和自己的想象，说说你印象中的中东。

假如你是一名中东的中学生，你愿不愿意生活在这样的环境中？

并及时地对学生进行思想教育。

为什么中东一直成为世界的焦点？

今天我们就进一步来了解一些其中的原因。

（二）三洲五海之地

　　1.人们为什么把这个地区叫做中东？

教师根据学生的回答情况进行回答和补充。

　　2.课件展示中东地区的地图，这就是中东所包括的国家和地区，请大家对照课本第3页的亚洲地理分区图，看看它和西亚有什么区别？

找出本区的主要国家和城市。

　　补充提示：

西亚不包括土耳其的欧洲部分，而中东包括土耳其的欧洲部分

　　3.让学生找出中东周围的海及海之间联系的大洋。

并观察里海的位置特点。

　　总结：

中东处在联系三大洲，沟通两大洋的枢纽地位。

　　4.对于两洋、三洲、五海的沟通，有两个十分重要的交通要道：

苏伊士运河和土耳其海峡。

你通过查找资料，了解了它们的哪些内容？

提示学生从两要道的发展史，分别是哪两个大洲的分界线，沟通了哪两个海（作用）来说明。

　　5.补充：

这里是古代“丝绸之路”的必经之地，因此，自古以来就是东西方交通要道，这是中东成为热点地区的原因之一。

（板书）

　　6.展示中东地形图（课本51页图），让学生找出中东地区的主要地形特点，为分析本区经济及水资源状况打基础。

　　7.布置学生填图练习。

完成课本52页活动。

小结，导人课题：

中东地区长期的战争另一重要原因：

为石油而战。

（板书）

　　（三）丰富的石油资源

　　1.同学们收集的资料中提到了海湾战争的美国，又提到了2003年春天美国发动的伊拉克哉争，美国插手中东问题的原因是什么？

　　2.展示课件：

课本第53页图8.5中的三个比例数。

　　3.出示中东石油分布图，找出主要的产油国，归纳分布的特点。

　　4.展示波斯湾石油外运航线图（课本53页图8.6），让学生分析主要有几条航线，并参照世界地形图找出各航线主要经过的海洋、海峡、运河和所到达的国家和地区，记住主要的咽喉要道，并再次对本区重要的地理位置加深理解。

看中东的石油产区图，除了海上运输、在陆地上有什么运输方式？

了解运输方式，为以后学习打基础。

　　5.同样是输出至西欧各国，航线A和航线B的差异何在？

提醒学生根据你查到的关于苏伊士运河的资料解释。

　　6.教材第55页提到“有人说：

20世纪中东曾为石油而战”.为什么会产生这种局势？

可以提示学生哪些国家最垂涎中东的石油。

　　7.石油资源是非可再生资源，采一点，就少一点，所以这些产油国，都在考虑石油资源采完以后，本国经济的出路问题。

你对这句话是怎样理解的？

这种单一的经济有什么。

弊端？

假如你是中东地区的经济总署，你打算怎样做？

（设置问题，让学生思考），总结：

及时地表扬鼓励学生智慧的无穷，并说明，这种单一的经济对国家经济的发展有一定的制约。

所以，我们要注意人类的发展与资源环境相协调，要有计划地利用当地的资源，还要进行多种经营。

　　六、板书设计

　　三洲五海之地——东西方交通要道

　　中东长期的热点地区

　　丰富的石油资源——为石油而战

让地理教学走进真实生活

　　摘　要　学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，是地理“新课标”最基本的理念。

让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移地运用地理知识和技能、寻找解决问题的方法或策略，挖掘课外教学资源，进行大胆尝试，关注生活实际，在地理教学中要突出“地理是源于真实生活的地理”“学习地理是为了更好地生活”的教育理念。

　　关键词　地理教学　生活实际

　　中图分类号：

G633.55　　文献标识码：

A　　文章编号：

1002-7661（2013）24-0019-02

　　中学生生活在现实世界中，他们有着对自然界、社会和他人的感性认识，这些感性认识就是学生已有的生活经验，借助学生已有的生活经验来学习新的地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性，强化学生对知识的理解与记忆。

运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，是地理教学重要的教学任务，能在一定程度上拓展地理课程的时空，打开学生的视野，培养学生探究能力，提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

　　有报道说，在印度洋海啸灾难发生时，一位年仅十岁的英国女孩与家人在泰国普吉岛游玩时，突然看到海水翻起了很多的“泡泡”，随即告诉妈妈说，将会有海啸发生。

正是由于她的警告，这个海滩上无一人伤亡。

小女孩也因此被媒体赞誉为“海滩天使”。

“海滩天使”的这份“先见之明”，正是得益于她在学校地理课上学习到的有关海啸的知识。

她说：

“地理老师教给我们有关地震的知识，还告诉我们地震如何引发海啸。

”十岁的小学生能利用学到的知识避开百年不遇的灾难，而我们的学生运用知识的能力又如何呢？

好多大学生在地图册上找不到具体某一地方的地名，到了一个陌生的地方却因为不会查看地图而找不到方向的也大有人在。

面对这样的事实，作为一位地理教师，我感触很深，心里很不是滋味。

如何让地理课堂教学多一些“生活”的色彩，如何教给学生更多有用的知识，教会他们处理和应对日常生活中面临的问题，这的确是我们在教学过程中应该关注和研究的重点，因此我在地理课堂教学生活化方面作了一些初步的研究和尝试。

　　一、地理是源于真实生活的地理

　　1.地理知识源于真实生活

（1）观察地理现象，在生活中学习地理知识

　　学生平时注意观察太阳、月亮、云、夜晚星空的变化，能学到很多地理知识。

如：

让学生通过观察太阳夏季时的运动轨迹和白昼时间长短的情况，并与冬季观察到的情况进行比较，总结出冬季寒冷、夏季炎热的原因。

还可以让学生观测在晴天、多云、阴天等不同天气状况下，天空中的云量、云的形状分别有什么不同。

（2）用地理知识去解释生活中的现象

　　如果引导学生细心观察，他们就会发现人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。

例如：

饮食上：

中国的“南米北面。

南甜北咸”的生活习惯是受各地气候和农作物分布的影响。

服饰上：

西藏牧民习惯穿可以露出一只胳膊的“不对称”的藏袍，这与当地的昼夜温差大有关系；在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍，这样的穿着既能散热又可以抵御风沙。

民居上：

我国北方传统的民居特点是房屋墙体厚，屋内有火炕，这样会冬暖夏凉。

南方地区由于夏季长而炎热，人们习惯睡木床或竹床。

而黄土高原上的民居则由于气候干旱，所以人们利用黄土的直立性特征，挖掘出冬暖夏凉的窑洞居住。

在日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系。

如谚语“天上积雨云，地上雨淋淋”说的是云与降水的关系；成语“沧海桑田”则揭示了地壳处于不断运动和变化之中。

　　二、学地理是为了更好地生活

　　1.培养学生解决实际问题的能力

　　由于地理学科本身所具有的特点，与现实生活息息相关，只要我们稍加留意，就可以发现许多生活事例可应用于教学上，使学生感到地理知识的实用性。

因此地理学习中学生不但要学习与生活和周围世界密切相关的地理知识，而且更要注重生活中的各种能力养成，要使地理教学从“科学世界”回到学生的“生活世界”，平时注重引导学生运用地理知识，去解释一些地理现象。

比如，在上工业区位选择时，我引用同安厦绒造纸厂建成后东溪水质严重恶化，究其原因是什么，原因是由于造纸厂是水源污染的企业，厦绒造纸厂位于同安城区东溪上游由于大量废水排入导致东溪水质严重恶化，作为决策者，如果具备一定的地理知识，我想就不会将该企业布局于此以致导致严重后果。

又如我讲北半球冬、夏气压中心时，我引用如下问题：

为什么我们当地人们喜欢坐北朝南的房子？

为什么冬季要注意做好保湿工作等。

以上这些均为我们生活中常遇到的问题，只要学生能充分运用地理知识，就能很好地解决上述问题，真正做到学以致用。

　　2.训练学生走向生活实践的能力

　　几乎是所有的地理知识都可从生活世界中引入，同样，几乎是所有的地理知识都可应用到生活实践中去。

这就要求地理学习应尽量还原生活，并尽量贴近生活实际，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。

例如2011年3月11日日本发生了特大地震，第二天全校师生议论纷纷，当天的地理课我因时利导的问，遇到地震时我们该如何应对呢？

同学们纷纷说出自己的看法。

有的说发生地震时若正好上课，高楼上的学生应立即躲在课桌下，在家里，躲在坚实的家具下面，若在商场，快速躲靠在大柱子旁边，等地震稍停，尽快组织人员有序离开建筑物，到空旷地。

有的说地震时应尽快关闭水电和煤气可防止因泄漏引发的间接灾害，如爆炸等。

及时抢救伤员脱离险境，迅速撤离到安全地带是较好的逃生方法，但是千万不要打开电灯或用打火机，以避免触电和爆炸，可用手电筒照明。

看着同学热烈地讨论着，我笑着说：

“很高兴看到你们能活用地理知识，地理教学目的是让你们能学以致用，在遇到灾难时能根据所学的地理知识，采取合理正确的方式保护自己，以摆脱险境，获得生存。

”

世界的海陆分布（第1课时）一、教材分析：

教材的地位与作用：

本节课的内容是本节的重点，也是本章的重点，是学好世界地理的基础。

七大洲是人类的居住地，人地关系的研究又是地理研究的重点，所以这一节的内容就显得十分的重要。

二、学情分析与学法指导：

　　　　由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足。

针对这些情况，在学生学习时，主要利用课件和学生的参与，培养学生读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。

三、课程目标：

⑴教学目的：

①让学生利用地图说明全球海陆分布的特点，记住海陆面积比例；②通过这节课的学习，学生能够在世界地图上说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征；③运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海、海峡等的具体位置。

⑵能力目标：

通过学习七大洲、四大洋的分布，初步养成读图、填图、绘图等运用地图解决地理问题的习惯，培养用图能力。

⑶情感目标：

通过对地球的名称“地球”与“水球”的讨论，培养学生热爱科学，积极探究自然界奥秘的精神。

四、教学重点：

全球海陆分布特点及七大洲和四大洋的名称、分布。

五、教学用具：

⑴自制的多媒体课件　　⑵地球仪　　⑶自制的大洲和大洋的拼图六、教学方法：

参与式开放型教学，“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”，根据教学进度的需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口的机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

七、教学过程：

〖老师〗向学生展示“太空之旅”照片　　　　这是人类第一次登上太空的宇航员，他是谁呢？

（学生回答）他在宇宙中看到一个美丽的、呈蔚蓝色的星球，同学们知道这是什么星球吗？

〖老师〗接着向学生展示“在太空中地球”照片　　　　然后，指着照片问，这颜色代表什么？

（海洋）那颜色代表什么？

（陆地）那么，地球表面的海洋和陆地到底是如何分布的呢？

今天老师就和同学们一起来学习世界的大洲和大洋的知识。

【板书】第二节　　世界的海陆分布〖课件〗通过对比“人类在太空中看到的地球”和“人造地球卫星所拍摄的卫星照片”，然后提问：

两幅图中的陆地面积都比海洋面积小，为什么还要叫它“地”球？

〖活动〗指导学生先把地球仪上的“地球”拆下，然后随意地把“地球”抛向上空，让地球仪转动，当用手接住“地球”后，注意观察你右手大拇指的位置――是按在了陆地上还是按在了海洋上，另一位同学统计分别按住陆地和海洋的次数，并计算出海洋、陆地各占的比例。

〖教师〗通过刚才的活动，我们已经知道按在了海洋上的次数要多一些，当然，由于我们班只有几十个人，加上抛地球仪的次数有限，所以我们算出的海陆比例是不准确的，那么根据科学家的计算，海洋和陆地各占全球面积的多少呢？

〖课件〗展示“世界海陆面积比较”图〖承转〗人类是如何了解海陆分布的呢？

尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。

只能靠远行：

丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。

这些古代的远行活动，可以说对人类认识世界做出了贡献。

目前我们已经知道地球表面的海陆分布。

那么分布的情况是怎么样的呢？

【板书】一、世界海陆分布特点⒈海洋占全球面积的71%　　       陆地占全球面积的29%〖课件〗接着出现提问“地球？

水球？

”〖教师〗问：

同学们对地球的名称有什么不同的看法？

（鼓励学生积极发言，并为学生的奇思异想加油。

）〖教师〗根据人们的计算，我们知道地球表面71%是海洋，而陆地面积仅占29%，按这个比例来说，地球其实应该叫作“水球”，对吗？

那为什么我们还叫它地球呢？

〖师生〗由于地球上海洋的面积（占71%）大于陆地的面积（占29%），概括地说“七分海洋，三分陆地”，所以可以将地球改叫为“水球”；称它为地球是因：

古人当时并不了解地球的整体面貌，不知道地球表面水体面积远远大于陆地面积，所以叫“地球”。

〖课件〗依次展示“南北半球”、“东西半球”、“水陆半球”上海洋与陆地的分布特点。

〖教师〗通过刚才课件的演示，我们知道世界上海洋和陆地的分布是不均匀的。

【板书】⒉世界海陆分布特征　　　　　　世界海陆分布很不均匀，陆地主要集中分布在北半球，海洋则大多分布在南半球。

〖课件〗展示“世界海陆分布图”〖过渡〗从地图上看，全球的陆地都被海洋包围着，并被分割成几块面积广大的部分和许多面积较小的部分；面积广大的海洋也被陆地分割成几大片。

我们也经常听到大洲、大洋、大陆、半岛、岛屿、海峡等众多的称谓，这些究竟是怎么回事呢？

〖课件〗展示：

“世界海陆分布”图,接着展示自已绘制的“大陆、半岛、岛屿、海峡”图以及某地区的立体示意图，两图上均标有注注记。

〖教师〗让学生从图上自学“大陆、半岛、岛屿、海峡”等地理名词的意义。

〖课件〗依次点击画面上的大洲、半岛、岛屿、海峡、海洋等地理名词便会进入相应的地图以及各地理名词的解释，直到再次出现“世界海陆分布图”〖教师〗世界上有哪几大洲和哪几大洋？

〖学生〗　七大洲           学生边看图，边回答。

四大洋 〖课件〗展示世界七大洲的面积比较图【板书】二、七大洲、四大洋七大洲：

亚洲　非洲　北美洲　南美洲　南极洲　欧洲　大洋洲　　　　　　　　　面积从大到小：

　　（亚非北南美，南极欧大洋）四大洋：

太平洋　大西洋　印度洋　北冰洋〖补充〗亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到１９世纪初，俄国探险队首次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。

〖教师〗让学生花最少的时间，快速记住这七大洲和四大洋的名称以及它们的位置后，教师指图上的大洲或大洋的位置，让学生说出它们的名称，课件最后给出它们的正确答案。

〖教师〗让学生注意各个大洲的轮廓，以