理论笔记.docx
- 文档编号:29996359
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:60
- 大小:78.32KB
理论笔记.docx
《理论笔记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《理论笔记.docx(60页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
理论笔记
序号
课题
时间
1.
初中英语教学法的探讨
9.7
2
情境教学在英语教学中的运用
9.13
3
初中英语阅读教学行为研究
9.18
4.
英语教学的多样化
9.23
5.
浅谈初中英语教学法
10.8
6.
初中英语教学论文:
构建高效英语课堂五步曲
10.15
7.
打造一个让学生喜欢的和谐的英语课堂
10.22
8.
课堂交流,让学生快乐学英语
10.29
9.
初中英语趣味教学谈
11.11
10.
新课程理念下初中英语阅读课教学探微
11.19
11
听评课活动反思
10.27
12
浅谈如何提高初中英语课堂教学效率学习笔记
12.3
13
对新课改下的小学英语情景
教学模式的探讨
12.11
14.
初中英语听力教学初探
12.18
时间:
9.7课题:
初中英语教学法的探讨
一、更新教学思想
教学班是一个由学生组织,教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。
教师的任务在于帮助学生认识学习对象,明确学习任务,确立学习目标,组织学习活动,创设学习环境,传授获取知识的方法。
二、探索教学方法
1、激趣法
没有兴趣就没有求知欲。
当学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,学生就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低。
在这个关键时刻,一方面,我帮助学生在认知领域学会动脑,传授可供思考的知识,避免学生死记硬背。
同时,采用新奇而“刺激”的教学手段,帮助学生维持学习兴趣。
另一方面,在情意领域里,我帮助学生了解学习材料,明确学习目的,以提高学生对英语的理性认识。
同时,帮助学生建立英语学习的目标体系,指导他们寻求达成目标的途径和方法,鼓励他们在达成目标的过程中克服困难,磨练意志。
2、创设情景法
任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来,进入学习状态的。
这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。
初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此,我在课堂教学中注意创设情景,吸引学生尽快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
3、活动育智法
首先,我通览全学段英语教材,精研课文,然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系,分单元设计活动内容、活动形式。
如开辟“每周10题”的英语学习专栏,选出与课文内容相关的练习题或短文,供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野。
这些活动,既与教材的知识体系和能力训练体系相配合,又相对独立形成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。
如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意性,提高了活动效果,真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。
我在教学实践中,注意设计课堂教学,积极组织教学活动,充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点,激发学生学习兴趣,收到了较好的效果。
利用实物,诱发兴趣。
教师可以根据每课的具体内容,设计一些生动活泼的游戏活动,其素材来源于现实生活,内容力求新颖别致。
通过游戏,将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来,使学生达到了理解记忆的目的。
同时,也使学生由此产生兴趣,从“要我学”向“我要学”转化。
创设情景,增强教学效果。
在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的,如在教学就餐的对话时,我事先准备了牛奶、面包等,上课时把讲台当成餐馆的柜台,将准备的东西放在上面。
先是教师扮演营业员,学生扮演顾客,把对话表演出来;反复几次以后,教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型,让学生两人一组扮演角色表演,表演的过程就是巩固操练句型的过程。
这样,既激发了学生的兴趣,又增强了教学的情景性、直观性,从而提高了教学效果。
由浅入深,层层推进。
随着学习难度的增加,学生在学习过程中会遇到一些问题,在这一关键时刻,一方面,我帮助学生学会动脑,避免死记硬背;另一方面,帮助学生了解学习材料,明确学习目的,指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法,鼓励他们在学习的过程中注意克服困难,由浅入深,一个个实现目标。
由浅入深,层层推进。
在英语教学中,学生普遍反映易忘。
对于这种现象,就要求教师注意新旧知识的结合,只要能和学过的单词或知识点联系上,就尽量让他们做比较。
这样,学生既很有趣地学会了生词,又巩固复习了已学过的知识。
心得体会:
初中英语教学法有激趣法、创设情景法、活动育智法等。
没有兴趣就没有求知欲。
我应该帮助学生在认知领域学会动脑,传授可供思考的知识,避免学生死记硬背。
同时,采用新奇而“刺激”的教学手段,帮助学生维持学习兴趣。
利用实物,诱发兴趣。
创设情景,增强教学效果。
由浅入深,层层推进。
由浅入深,层层推进。
一方面,我帮助学生学会动脑,避免死记硬背;另一方面,帮助学生了解学习材料,明确学习目的,指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法,鼓励他们在学习的过程中注意克服困难,由浅入深,一个个实现目标。
时间:
9.13课题:
情境教学在英语教学中的运用
英语情境教学法运用到中学英语教学中,利用真实的场景或在人为创设的情境中,引导学生在真实语境中能学以致用,能激发学生的学习兴趣,培养学生运用语言的能力,提高课堂教学效率。
那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢?
本文结合个人的教学经验,在此谈谈自己的几点建议。
一、创设良好心理情境,营造宽松的学习氛围
中学生在学习英语时,还存在着畏难情绪,害怕说错,因此都不敢说,这时,教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境,用些鼓励的、表扬的、积极的话语,为学生创设宽松的心理环境,从而营造积极的学习氛围。
例如,教师从进教室那一刻起,就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛,创设出宽松的心理环境,从而激发学生的大脑思维,提高他们的学习效率,教学中当学生听不懂时,教师可心领神会地想办法,如拿实物,用肢体语言,来帮助学生理解;当提问时学生说错或说不出来时,教师应宽容地多加鼓励,师生之间的愉悦的、互动的交流,使学生愿说、乐说、会说,并且能树立他们的学习信心,为学生今后有效地学习英语奠定基础。
二、根据教学内容创设表演情境,让学生表演中领会英语
教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设,可以让学生分角色表演对话,使学生有互动的机会。
这种方法能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力,激发他们创造性地运用语言,突出了能力培养和思想教育,发展了学生的个性品质。
通过创设对话表演情境,这样既锻炼了学生的创造性思维,内化所学知识,同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离,使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐,有利于培养学生良好的道德观,达到乐中演,乐中学的真正目的。
另外,通过情境表演对话,也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。
为了能在课堂上展示自己,学生的学习积极性也会大大提高,课堂上的成功又促使学生更努力地学习,从而达到教学效果的最优化,更好的进行了教学。
三、利用直观教具创设情境,加深对所学知识的理解
为了更直观形象的让学生们理解英语,教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识,从而达到避免母语的干扰,培养学生用英语思维的习惯。
比如:
在讲到besides和except这两个介词的区别时,仅用语言来描述似乎不够,利用图片展示的方式能更直观的帮助学习,也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴,利用这种展示学生即刻就能明白。
然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练,使教学内容形象化、直观化,加深了对所学知识的印象,清晰地感知和理解语言的意义,从而提高了课堂教学的效益。
四、创设生活情境,提高学生的实际应用能力
学习英语的主要目的是为了交际,因此在进行英语教学时,可以通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体,并以教师的语一言描绘,鲜明地展现在课堂。
创设生活情境的目的是让学生接触生活,帮助学生在实际生活中运用。
因此,生活教学情境的创设要源于生活,又要回归生活,使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣,从而加强学生对生活的关注和体验。
老师教学中应将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,带进大自然,从生活中摄取某一特定的情境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。
如在课堂上设计的课前几分钟的Freetalk,让学生讲解有趣的经历,同学之间用英语展开对话、交流,提高语言的中的运用能力,进而提高学生的实际应用能力。
五、利用现代教育手段创设模拟情境,加深学生的理解
当前,利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用,这也实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际,贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。
利用现代教育技术手段,真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景,多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用,使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。
总之,在小学英语教学中合理运用情境教学,能够很好得激发学生学习的动机,充分调动学生的积极性、主动性,从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。
六.总结语。
教师在教学过程中,应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说(唱)、手写、感受情景等各种教学手段,做到眼到、耳到、口到、手到、心到,刺激学生对英语的总体感觉。
根据教学需要,选择既有知识性,又富趣味性的音像资料辅助教学,创造与重视语言客观环境,特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片,视听结合,调动学生学习模仿的积极性,提高总体感觉刺激效果。
要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听,既要认真听老师讲课,还要注意倾听英语课上同学们的发言,并给予恰当的回答;鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力,在家时多听录音磁带、英语广播节目,接触地道的英语,利用影视、网络等媒体进行听力训练。
要让学生养成在听的过程中思维不断活动,进行或跟踪、预测,或判断、归纳和整理的习惯,使学生做到当语句中断,也可以对说者表达的话进行推测,通过多种渠道提高自身英语综合素养。
心得体会:
英语情境教学在于引导学生在真实语境中能学以致用,激发学生的学习兴趣,培养学生运用语言的能力,提高课堂教学效率。
在具体的教学中创设情境进行情境教学首先要创设良好心理情境,营造宽松的学习氛围。
教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境,用些鼓励的、表扬的、积极的话语,为学生创设宽松的心理环境,从而营造积极的学习氛围。
其次要根据教学内容创设表演情境,让学生表演中领会英语。
另外利用直观教具创设情境,加深对所学知识的理解。
创设生活情境,提高学生的实际应用能力,利用现代教育手段创设模拟情境,加深学生的理解。
时间:
9.18课题:
初中英语阅读教学行为研究
“行为探讨”最初是由社会心理学家KurtLewin(1946)提出来的,其宗旨是“共同讨论,改善实践”。
“行为探讨”一开始被广泛运用于工商管理的革新,在80年代初才真正进入教育领域。
1982年,Kemmis和McTaggart将它定义为:
“行为探讨”是一种自我反思的行为。
教学行为探讨是一个循环往复的过程,包括计划、实施、观察、反思等基本环节。
在此基础上,McNiff(1988)将这一过程进一步描述为五个具体步骤:
1.教师通过对教学过程的感受,意识到教学有着的不足。
2.提出有针对性的解决策略。
3.制定、实施教学案例,以期解决该不足。
4.收集、浅析数据,评价教学行为结果。
5.在浅析评价的基础上重新确定教学不足,准备循环下一个不足的探讨。
我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷为了使探讨过程的可操作性更强,把其中两个过程进一步具体化,设计了如下图所示的两个探讨过程:
(1)开放性探讨过程
(2)定向性探讨过程
现在我通过教学实践,对教学行为探讨在英语阅读教学中运用的探讨过程与对提高教学质量和教师自身素质的实录如下。
一、发现不足
中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英语能力”为中心,进行“听、说、读、写”综合训练,而阅读能力的培养具有重要的地位,并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段,而且阅读能力的提高能为口语能力与写作能力的进展打下良好基础,也能使学生以英语阅读中认识学习英语的真正作用和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。
学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和进展,在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
二、调查探讨
为了了解理由,我对所教两个班级96位学生进行了问卷调查,发下96份问卷,收上90份有效答卷。
调查结果表明:
学生对阅读理解还是比较重视的,但是都觉得很难,因此产生恐惧心理和厌烦心理,而在老师的帮助下,他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。
我对调查结果做了认真的浅析后,归纳出以下三个理由:
1.学生词汇量少,阅读量不足,是阅读理解能力差的根本理由。
2.学生阅读习惯差,阅读策略不正确,是阅读理解能力差的主要理由。
3.学生之间缺乏交流,教师对学生的阅读技艺缺乏必要的指导,也导致学生的阅读理解能力偏低。
个人探讨专题操作计划——初中英语阅读教学行为探讨
我决定以教学时间对学生实施“阅读探讨性学习”的教学对策。
具体计划分两部分:
(一)在英语课堂教学中实施“阅读探讨性学习”的教学对策
JEFC所选语篇体裁多样,词汇量大,内容生动活泼,贴近学生生活,富有教育作用,是培养和提高学生阅读理解能力最好的材料。
新版教材要求教师在教学中应侧重作用而非形式,侧重对学生英语交际能力的训练,让学生不仅能理解词、句、文语言本身的含义,更应侧重提高语篇理解能力。
一篇课文是一个整体,它是由词、句、段构成的语篇。
为了让学生弄清故事人物之间的联系,把握故事情节的脉络,我提倡并坚持使用语篇教学。
在语篇教学中,创造一个和谐自然的语言环境,把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起,让学生获得丰富的语言信息,掌握独立阅读技艺,以而使学生增加知识,开阔视野,激发兴趣,进展思维能力,而且培养了学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。
(二)课外实施“阅读探讨性学习”的教学对策
要培养和提高学生的阅读理解能力,光靠阅读课教学是远远不够的,必须在完成阅读课教学的基础上,扩大阅读量,拓宽学生的视野,增强阅读理解能力和思维能力。
因此,我组织学生每星期进行一次小组阅读训练,并让小组成员间交流、讨论、总结经验,评出每周一星,让学生投入“阅读探讨性学习”之中。
在开展“阅读探讨性学习”时,要注意以下四点:
1.精选阅读材料,扩大阅读范围,增加阅读量,做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、运用文、议论文等)。
通过广泛阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式,以而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2.明确阅读目的,讲究阅读方式,提高理解正确率。
阅读的目的是为了获取信息,理解正确与否是阅读的关键。
为了掌握文章所表达的思想意识,理解文章所叙的内在联系,领悟文章的内涵,提高对文章的整体理解能力,阅读时要讲究策略。
3.培养良好阅读习惯,掌握阅读技艺,加快阅读速度。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。
在“阅读探讨性学习”中,要求学生养成默读的习惯,并在规定时间内要求学生有效地获取信息,加快阅读节奏,增强紧迫感,以而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。
4.在“阅读探讨性学习”小组活动时,要求小组成员积极讨论,互相交流,总结经验,培养与人沟通、团队合作的精神。
老师在小组活动时应给予适当阅读技艺的指导和监督。
5.及时做好评估,推动英语阅读学习。
《英语课程标准》规定,教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,推动学生综合语言运用能力的全面进展;使教师获取教学行为探讨的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,以而改善教学策略,提高教学效果。
三、反思
通过对学生进行“阅读探讨性学习”的教学行为探讨,以学生小组活动记录评价表上可以反应出,学生对英语阅读理解产生了浓厚的兴趣,学会了与人合作,而且扩大了词汇量,并在一定程度上纠正了不良的阅读习惯;在阅读训练中采取不同的阅读技艺,提高阅读速度,并在很大程度上提高了答题的准确率。
而且作为教师本身,我觉得也收益不少,不仅增进了与学生之间的友谊,并通过对教学过程的反思,更好地了解了教学行为探讨的真正作用和内涵,增强了对教学过程的自我意识,提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。
但是在探讨中也发现,学生对阅读技艺掌握的还不熟练,而且学生两极分化显著,我决定在下一阶段再对学生进行调查,商量对策,进行下一轮的教学行为探讨。
心得体会:
通过读这篇文章,对教学行为探讨在英语阅读教学中运用的探讨过程与对提高教学质量和教师自身素质的情况有:
中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英语能力”为中心,进行“听、说、读、写”综合训练,而阅读能力的培养具有重要的地位并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。
,学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和进展,在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
学生词汇量少,阅读量不足,是阅读理解能力差的根本理由。
2.学生阅读习惯差,阅读策略不正确,是阅读理解能力差的主要理由。
3.学生之间缺乏交流,教师对学生的阅读技艺缺乏必要的指导,也导致学生的阅读理解能力偏低。
因此,在英语课堂教学中实施“阅读探讨性学习”的教学对策,课外实施“阅读探讨性学习”的教学对策。
时间:
9.23课题:
英语教学的多样化
1、在课堂教学中,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。
传统教学中,课堂教学大都是由教师传授知识,学生被动地吸收教师讲的东西,成为存贮前人留下的知识的"容器"。
这是不科学的。
新的教学思想认为,教师应该变知识传授为能力培养,在教学中刺激、促进学生的自我活动能力,使他们自己动脑、动手学习,从而使他们的智力得到发展,能力得到培养。
为了创设双向交流的语方情境,可以突破每节课用讲解和机械操练的方法,只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路,采用跨课跨单元的整体教学法,创设语言交际的情景,经常变换学方式,与学生共同进行生动、活泼的学习活动。
如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕,然后安排各种各样的学习和语言交流活动,诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动,诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。
在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中,教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。
师生共同创造的教学过程,很好地调动了学生内在的学习动力。
他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时,在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程,指导学习方法,教学生如何学习。
这能促进课堂教学逐步做到变教为学
2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中,教师的任务在于培养学生的语言习惯,使他们具有使用英语进行交际的能力。
而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。
仅靠在课内学习是不够的。
学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它,才能学好并养成语言习惯。
我国中学的英语课每学年还不足170学时。
长期以来,很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会,不但未能奏效,反而使学生负担过重,失去兴趣,以致许多人放弃学习。
因此,若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。
用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。
形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
美国教育家布鲁姆认为,当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,小组学习程序可以是十分有效的。
语言学习尤其需要与别人交流,以便在使用中学习。
据此,可把班上的学生分为四人一组的学习小组,四人学习小组在课堂相互合作,在课外也常常开展活动。
这样学生把英语学习不只当作课内的任务,而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。
小组活动要有目的、有指导地进行,要让学生在小组中共同学习,在小组学习的过程中充满交流和协作。
伙伴们之间互相启发、互相帮助,各自又都获得很多的实践机会。
这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成,开始时,每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。
在小组学习中,他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
还可在小组复习之后,以小组为单位由大家命题进行期中考试。
在教学中,"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。
发展"自我反馈"、"自我评价"的技能,逐步学会学习。
所以说,"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。
4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。
多样化教学体现在教材问题上的做法,可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草,而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。
开展这样的教学活动,需要有大量、生动有趣的语言材料来配合,只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练,会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。
除了使用统编教材,教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。
A、B两班的同学,以班、以小组、甚至以个人为单位。
订阅英语杂志和画报,同学们利用这些材料进行学习、研究和交流,,作课本的补充。
通过这种活动,使学生们理解到:
他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们,而是在接触大量的语言材料后,在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。
同时由于学生读得多、见得多,他们视野较广阔,在学习语言的同时,也了解一些英语国家的文化。
这些正是多样化教学要达到的目的。
心得体会:
英语教学的多样化,首先在课堂教学中,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流,同时,在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程,指导学习方法,教学生如何学习。
这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
其次用课外小组活动补充单一的课堂教学看,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主,变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。
时间:
10.8课题:
浅谈初中英语教学法
目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。
从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。
这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。
一、听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。
其特点是:
1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主;
2、语言学习项目不必语境化;
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 理论 笔记