郭沫若诗两首教案设计七年级语文教案模板.docx
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郭沫若诗两首教案设计七年级语文教案模板
郭沫若诗两首教案设计_七年级语文教案_模板
郭沫若诗两首教案设计
一、教学目标
(一)知识教学点
培养联想和想像能力。
(二)能力训练点
尝试联想和想像的写作方法。
(三)德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
(四)美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美,韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景,主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。
这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。
要加强朗读的指导和练习,读出感情。
要理解诗中所运用的联想和想象的手法,并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。
2.难点:
对联想和想象的区分。
3.解决方法:
多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
3.理解联想和想象。
4.体会诗人的感情。
5.想象创新,续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语“五四”高潮过后,在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。
《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
(一)明确目标
1.培养联想和想像的能力。
2.引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
(二)整体感知
1.配乐朗读
2.生字
缥(piāo)缈(miǎo)
3.生词
缥缈:
形容隐隐约约,若有若无。
定然:
必定这样。
珍奇:
贵重稀奇。
闲游:
悠闲散步。
陈列:
把东西摆出来供人观看。
4.作者简介:
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。
代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。
它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5.时代背景
本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。
诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6.通过朗读,理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘,表现其对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。
7.教师提问:
全诗共四节,每节写的是什么?
第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由星星引出了对天上街市的描写。
湛蓝的夜空,街灯与明星交相辉映,说不清哪是街灯,哪是明星。
诗的开头,巧妙地从街灯和明星互喻,随着迤逦远去的灯火和繁星,把读者引入“那缥缈的空中”,顿觉天上人间浑然一体,创造了一种安谧明朗的境地。
第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”,这是自然而然的。
接着,进一步驰骋想像的翅膀,具体描绘天上街市的神奇景象,奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。
然而究竟有哪些珍品和奇物呢?
诗人没有—一细说,恰好留给读者去细细寻味。
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
第三、四节,由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上,诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。
因而诗的第3、4节,便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游,以印证他们生活的幸福自由。
谁都知道,在原来的神话中,牛郎与织女扮演的是悲剧故事,他俩一在天河之东,一在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”;而在本诗里,这对情侣的面目已经焕然一新,他俩骑着牛儿过银河、游天街,无拘无束地共度自由幸福的生活。
这一改动推陈出新,体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻,反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。
发人深思的是,天上的街市本是神异的幻境,诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘,而且写得如此真切,容不得半点怀疑。
诗中还反复运用肯定性的词语“定然”,更表现了诗
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教学目标:
1.体味本文生动形象的描写;
2.体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣;
3.了解中国画与西洋画的不同特点。
教学重点:
学习本文生动形象的描写,体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
教学课时:
一课时。
课前准备:
1.初读课文,了解课文大意;
2.将预习中发现的问题写在作业本上;
3.学生查找丰子恺的漫画或散文。
教学设计:
一.导入新课。
用儿歌《影子》导入,学生齐读儿歌:
影子在前,影子在后,影子是个小黑狗,常常跟着我; 影子在左,影子在右,影子是个好朋友,常常陪着我。
今天我们就来学习一篇与影子有关的文章---《竹影》。
(板书课题)
二.简介作者。
1.小组内交流收集的丰子恺的漫画作品、散文;
2.请同学在班上介绍丰子恺的情况,明确丰子恺是一位多方面卓有成就的艺术大师,他在绘画及散文创作方面成就颇丰。
三.整体感知。
1.朗读课文,感知课文大意。
a.学生读完课文后,教师用多媒体展示生字、词及其注音。
b.要求学生用一句话概括课文内容。
2.讨论、明确中心。
问题:
本文中除了写人物活动外,还涉及哪一方面的内容?
作者在本文中究竟要表现什么样的中心?
学生讨论后明确:
本文表现天真烂漫的童真、童趣。
四.自主探究、合作交流。
a.再读课文,勾画文中你认为最生动形象的描写,并试着说明理由。
b.在小组内交流自己所找生动形象的描写句,并陈述理由。
五.质疑问难。
在小组内交流自己在预习中发现的问题,小组内不能解决的问题班上交流,共同解决。
六.延伸、拓展。
小结导入:
本文表现了天真烂漫的童真、童趣,它与上学期所学的《童趣》一文相映成趣,下面请大家不妨回忆一下《童趣》。
1.复习旧课,请同学背《童趣》,其他作评价、修正、补充。
2.延伸拓展。
a.述说一段童年往事,要求语言简洁,尽量表现童真、童趣,时间不超过2分钟。
学生先在四人小组内述说,然后推举同学到班上交流。
b.讨论课后“研讨与练习”三。
c.教师小结。
七.作业。
1.丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗?
文中的父亲给你留下怎样的印象,给了你怎样的启发?
请以“如果我是家长”为题写一篇短文,畅谈自己的教育构想。
2.细读课文第6段,归纳中国画与西洋画的不同特点,然后在美术老师的指导下与美术课上完成一幅水彩画或一幅国画。
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13山中访友
青岛 马仙芝
教学目标
有感情地朗读课文,感知内容,了解作者所访之“友”。
抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思。
.
展开想像,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。
热爱自然,热爱生活。
教学重点
感知内容,理清思路,反复诵读,体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文,可以让学生自主讨论学习本文,指导学生反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语,感知内容,理清思路,诵读感悟。
教学设计
整体感悟导入新课
阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的.写作意图。
板书课题:
山中访友
如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?
访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。
)
学生可能会说:
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;
访一位得道的僧人——禅悟人生;
访山中的动物——要保护动物;
……
教师:
可作者是怎样说的呢?
让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
学生速读课文,扫清文字障碍,教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
感悟内容
点名让学生朗读课文,其他同学带着问题听读课文。
a.作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b.表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确:
读到第3自然段,我们才恍然大悟,原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 ..
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达了作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?
作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
精细地朗读课文,细细品味,自主探究,讨论明确:
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹——唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童
瀑布——大哥——天生金嗓子,无回报地从古唱到今
悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份美)
阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁——小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;‘要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良,用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
合作探究:
作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成”山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友,想像丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。
以这样的
方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树,使树与“我”融为一体,读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?
带着感情朗读课文,去体会那“童话般的世界”。
体验与反思质疑交流
我们随着作者“带着一路月色…‘带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流,学生可以向同学质疑,也可以向老师质疑,形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作业 ’
假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。
写一段文字,字数不限,下节课交流。
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孙权劝学
教学目的:
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学过程
一、导入:
“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。
本文讲了一个有关读书的故事。
三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。
吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
二、作家作品简介
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
孙权(182-252)即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋,吴郡富春人。
208年与刘备联合,大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役,吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌,后迁都建邺。
230年派将军卫温到达夷州(今台湾),加强了与夷州的联系。
吕蒙(178-219),字子明,三国时吴国名将。
他接受孙权劝告,多读史书、兵书,长进甚快。
辅助周瑜等大破曹军于赤壁,并领兵袭破关羽,占领荆州。
三、朗读全文,注意读音和停顿
四、疏通文意
五、理解与运用
(1)有关“吴下阿蒙” “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问,泛指缺少学识文才的人。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?
XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步,可不再是吴下阿蒙
(2)为什么“士别三日,即更刮目相待。
?
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
要估计到别人的进步。
(例句)上节课,某某同学朗读的《黄河颂》非常好,真叫人刮目相待。
六、分析文章:
孙权劝学-------吕蒙就学--------鲁肃赞学 全文都围绕“学”来说明的。
(1)请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
1、卿今当涂掌事,不可不学!
(揭示学习的必要性)
2、孤岂欲卿治经为博士邪?
但当涉猎,见往事耳。
(学习的目的、方法)
3、卿言多务,孰若孤?
(委婉的批评)
4、孤常读书,自以为大有所益。
(现身说法,读书的益处)
(2)因为劝,所以吕蒙终于开始就学。
(3)再看鲁肃赞学:
卿今者才略,非复吴下阿蒙!
吕蒙回答:
士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?
自豪之情溢于言表。
鲁肃行动:
遂拜蒙母,结友而别。
(4)此做法有何含义?
鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。
(5)用图表再做归纳:
孙权劝学
恳切、关心
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- 配套讲稿:
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