《我与地坛》教案5篇.docx

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《我与地坛》教案5篇

2021年《我与地坛》教案5篇

《我与地坛》教案篇1

　　教学目标：

　　1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱

　　2、增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣

　　3、学习作者的预言

　　教学重点：

　　地坛、母亲给我的生命启示

　　教学方法：

　　师生讨论，领悟、鉴赏

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　今天同学们穿的衣服好漂亮，请穿红衣服的女同学谈谈，今天为什么穿这样的衣服？

（以衣服的选择和心情的关系,让学生思考史铁生与地坛）

　　二、检查预习：

　　指名学生解释词语：

宿命心魂

　　（根据课文内容进行解释）

　　三、课文研读：

　　1、阅读第一部分，回答问题。

　　⑴史铁生为什么选择了地坛？

　　明确：

史铁生：

在“活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”---生命荒芜

　　地坛的特点：

园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”（剥蚀……淡褪……坍圮……散落）.

　　史铁生选择地坛是因为他们相似，还因为地坛“是一个可以逃避一个世界的另一个世界”。

　　⑵地坛有什么特点，用文中的话来回答.

　　明确:

“荒芜但并不衰败”。

　　⑶不衰败的表现?

　　明确:

“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“露珠”的活动满园子都是草木竞相生长……的响动.（处处有生命的律动）

　　2、我与地坛有着怎样的联系？

（第2节写我与地坛的缘分——“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。

）在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。

　　荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。

　　3、地坛是如何帮助作者走出困境的？

从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

（1）“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，……那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

”

　　地坛在等待我来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让‘我’看到人生的真相。

又在‘我’入园的时候，让‘我’看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

古圆就像一个智者能够感受他的痛苦、理解他的感受并给他以生命的启迪。

（2）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，……满园子都是草木竟相生长弄出的响动。

”

　　这段描写细致而深刻，写了园中的几中小昆虫，如蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等向‘我’展示了一个鲜活灵动的生命世界，让‘我’意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。

生命的自得其乐促使我'认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

当然，人也不例外。

　　（3）“譬如祭坛石门中的落日，……园中播散着熨帖而微苦的味道。

”

　　地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。

尽管十五年来地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。

无论是石门中的落日，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动‘我’，最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了只属于自己的身影。

地坛上不断上演着季节的离去与来，处处洋溢着生命的律动。

　　三处景物描写衬托了作者情感思想的变化、引发了作者对生命的思索，本身也是对生命的感悟。

　　4、作者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么？

能说说你的'看法吗？

　　（一个人出生了就不再是可以辩论的问题……）生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着应顺从自然。

我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，

　　地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去”“去窥看自己的心魂”去寻找生命的感悟，吸取顽强生活与奋斗的力量，作者从心底发出这样的感激：

“哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。

”地坛——精神家园。

　　5、怎样面对残酷的不公平的命运，这个问题的解答，也不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题。

　　学生朗读第二部分有关文字

　　讨论：

（1）当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。

是什么样的难题呢？

（指名朗读第3节开头一段文字）明确：

儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。

（2）母亲对“我”的关爱有什么特点？

（默默的爱，痛苦忍耐）

　　（3）史铁生表达了对母亲怎样的一种情感？

　　范读第8节（多媒体显示答案“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。

痛悔自己的倔强、羞涩）

　　母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度,母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去，所以母亲是史铁生生命的航标。

　　4、为什么写母亲写得这么感人？

设想母亲的心理，“空落的，不眠的”等语句形象的突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。

“上帝看她受不住了，就召他回去”，“上帝的考虑也许是对的”，这样沉痛的文字，叙议结合，自然渗透深沉的感情，写得既饱含感情，又富有哲理，是对母亲的最深切的理解。

　　四、母爱感言

　　1、《懂你》（多媒体播放），

　　2、联系课文、歌词，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。

　　3、（多媒体显示）歌颂母爱的名人名言。

　　示例：

　　慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？

（雨果）

　　人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。

（纪伯伦）

　　没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。

（英国）

　　母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情（邓肯）

　　每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心（惠特曼）

　　作家刘墉告诫中学生说，中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了。

　　五、总结课文（多媒体显示）

　　《我与地坛》第一部分写我与地坛的故事，地坛——精神家园，第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，母亲——生命的航标。

母亲与地坛合二为一。

因此，题目只能是“我与地坛”。

　　让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲。

（下课）

　　教后感：

__是一篇自读课文，一课时教完是完全可能的。

本教案考虑两点：

一，带领学生走进文本，体会史铁生对生命的感悟，二，营造一种感受亲情的气氛，让学生情感得到一次陶冶。

因此，第一部分着重生命的感悟，第二部分，从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。

这样设计容易操作，从教学实践来看，基本达到了预想的目标。

《我与地坛》教案篇2

　　【教学目标】

　　欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命，上课教案。

　　【教学重点、难点】

　　体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。

　　【教学设想】

　　这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清__思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

仔细观察纹川地震中图片，体味感受并交流。

　　二、整体感悟：

阅读第一部分，思考：

　　1、“我”进入地坛时的心境？

（身体残缺而精神颓废）

　　2、地坛景物描写有几处？

各有什么特点？

　　第一处描写：

古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案《上课教案》。

第二处描写：

向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。

“园子荒芜但并不衰败”。

第三处描写：

园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：

地坛不断上演着季节的离去与来临。

但在不断的变化中又显示出永恒的一面：

“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。

这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。

　　3、“我”在地坛悟出了什么？

我们又该悟出什么？

　　一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

我与地坛的关系:

地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应该成为命运的创造者。

与其向命运屈服，不如意气风发地在生活的田野上播种希望；与其空等命运的恩赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。

人，如果能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵宁静与归属感，并更深地认识自己的人生。

　　三、练习：

观察图片,写一段文字，写写你的感悟。

　　四、交流感悟。

　　五、作业阅读《我与地坛》的其余部分，探究对“怎样活”问题的思考与回答。

《我与地坛》教案篇3

　　一、导入新课：

放音乐《命运交响曲》

　　导语：

同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。

　　这当中洋溢着一种抗争命运的激情。

我们今天就来学一篇也是抗争命运的__。

（打课题和作者幻灯片）

　　问：

__标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

　　答：

还写了母亲。

　　问：

现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”

　　三者联系在一起的句子。

　　答：

当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

　　二、朗读、分析、评价

　　第一部分

　　1、问：

他是“跑”到地坛去的吗？

不是。

那又是如何去的？

他怎么了？

（用课文的原句来回答）

　　“我摇着轮椅进入园中”

　　2、问：

“独自”跑到地坛去。

为什么“独自”去？

那是一种什么样的心境？

找出课文的句子来分析。

　　“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

　　3、问：

“总是”到地坛去。

为什么“总是”到地坛去？

这是一个环境怎样的地坛？

它是不是与作者有什么灵犀相通之处？

这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？

（用课文原句来回答）

　　特点：

荒芜但并不衰败。

　　朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。

朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。

　　启示：

生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。

　　这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？

摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。

“眼前的一切变得不再那么可怕了”。

他“决定”活下来了。

（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能改变的。

譬如……”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。

）

　　所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。

甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。

　　第二部分

　　导语：

作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

”那么就有几个问题要问同学们：

　　1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

　　2、母亲又是怎样对待这个“难题”？

　　3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？

　　4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？

（个别学生朗读1~3段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。

）

　　答：

（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？

五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。

（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

　　（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。

是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。

　　（4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：

要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。

而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。

（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。

）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。

”

　　5、问：

作者知道这一点是在什么时候？

又是怎样知道的？

　　“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。

其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。

可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。

（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。

可配乐《懂你》）

　　三、借鉴、吸收

　　导语：

地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。

母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：

你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？

对母爱如何理解、回报？

为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。

（结合课前读后感习作）

　　结语：

作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。

所以我又想问同学们：

你又如何看待“苦难”？

有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生”。

又说“苦难是人生最好的老师”。

当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会勇敢面对，不要屈服。

《我与地坛》教案篇4

　　教学目标：

　　1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大；

　　2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。

　　教学重点：

　　理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。

　　教学难点：

　　感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。

　　教学手段：

多媒体

　　课时安排：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介作者。

　　课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦·凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。

（史铁生图片）

　　面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。

从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。

今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。

对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。

所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。

　　二、讲析第一部分

　　1、史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。

（出示地坛图片）

　　地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？

课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：

对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？

　　2、（听读）学生回答，出示板书：

、剥蚀、淡褪坍圮散落

　　3、这样的地坛给了你什么感觉？

　　学生回答后板书：

荒芜

　　4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？

为什么？

请用文中的语句来回答。

　　学生回答后出示板书：

失魂落魄残废

　　5、提问：

现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？

　　学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。

　　6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开始专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：

此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？

　　（范读，回答后板书）不衰败

　　7、荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？

请同学们讨论后回答。

　　8、评价学生回答后小结：

地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？

它们并不在意自已栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：

生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。

即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。

这也是作者从中感悟的人生真谛。

　　板书：

直面现实，珍爱生命

　　9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐读这部分的最后一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进行品读。

　　10、请一位同学读出你喜欢的句子。

　　11、汪国真曾说：

“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。

那么从这些句子中我们能看出作者的心情如何以及他对生活的态度发生了什么变化？

　　12、学生回答后小结：

夕阳的灿烂，雨燕的高歌，苍黑的古柏，还有不期而至的暴雨、静美的落叶，所有这些，都让我们感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。

此时，地坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家园里完成了他对人生的第一次思索：

直面现实，珍爱生命。

　　三、讲析第二部分：

　　1、在课文的第二部分，地坛从我们的眼前退却，渐渐淡化为一个背景，成为人物活动的场所，而我们眼前更加清晰地浮现一个伟大的形象，——母亲。

请同学们跳读第二部分，概括母亲的形象。

　　学生回答后板书：

苦难顽强

　　2、母亲的苦难何在？

（1）儿子残疾“母以子贵”不幸。

（2）儿子不理解母亲，发脾气，她得默默承受。

　　（3）他得以自己的微笑来化解儿子的痛苦。

　　3苦难而顽强的母亲给了我什么生活的启示?

　　学生回答后板书：

直面痛苦追求幸福

　　4、可是史铁生并不是一开始就理解母亲，从这段《秋天的怀念》我们也可以看出，（出示图片）逐渐的，随着思考的深入，精神阅历的广泛，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲，母亲完全是在苦难的折磨中度完了自已的一生。

母亲以他的的活法，无言地告诉了我应该以坚韧的意志直面艰难的命运，以深沉的爱关注痛苦的人生。

可惜“我”直到母亲因病去世后才隐隐感觉到了心里的失落。

下面请听一段史铁生的内心独白。

　　（范读相关文字）

　　母亲已经走了，再也不会回来了，“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。

”留给作者的只是无尽的追悔与哀怨。

　　5、下面我们一起来欣赏满文军的《懂你》。

　　6、你们喜欢这首歌吗？

为什么？

（歌词、旋律、镜头）

　　7、如果你是导演，你要为史铁生和他母亲拍这首歌的MTV，你会选取他们生活中的哪些镜头来祭奠这位伟大而苦难的母亲？

请同学们讨论后回答。

　　8、小结：

“我”去地坛，母亲送，“我”在地坛，母亲忧，我久在地坛，母亲找，这一组组感人至深的镜头，让我们真切地感悟到了母亲深沉的爱以及在“我”终于读懂了母亲后痛彻心肺的悔恨和无法弥补的遗憾。

所以我希望在你们今后的生活中，千万别再留这种遗憾。

　　四、全文小结：

　　其实，生命就是这样，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。

《我与地坛》教案篇5

　　学习重点和基本要求：

　　一、通过层次结构的分析把握__的总体思路。

　　二、情景交融，融情于景的写法。

　　作者介绍：

　　史铁生，1951年生于北京。

1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。

1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

　　1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。

其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。

现为中国作家协会会员。

　　作者曾这样解释过自己的名字：

“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。

”这可以看作是对他作品最好的注释。

　　查生字、词，并注音：

　　1、宿命（）：

　　2、坍圮（）：

　　3、玉砌雕栏（）：

　　4、亘古不变（）：

　　5、颓墙：

　　6、肆意（）：

　　7、隽（）：

　　8、恪守（）：

　　9、捋（）：

　　10、熨帖：

（）

　　11、撅（）：

　　12、猝（）：

　　13、狼藉（）：

　　14、日没（）：

　　15、（）：

　　第一课时

　　整体把握，理清思路：

　　明确：

　　第一部分，前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。

最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：

死是容易的，但关键是怎样活的问题。

园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。

　　第二部分，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。

第一节为过渡段。

第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。

第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。

“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。

回忆母亲多次到园中找“我”。

第十节结束回忆。

　　小结：

从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。

　　集体讨论，整体感知第一部分

　　1、提问：

作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？

这样的开头有什么作用？

　　明确：

一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。

这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。

　　2、提问：

这部分有几处关于地坛的景物描写？

这几处描写各有什么特点？

　　明确：

三处。

第一处特点是破败、荒芜、古旧。

第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。

　　3、提问：

文中关于地坛的景物描写（朗读该部分），折射出作者当时怎样的心态？

　　明确：

史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。

正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。

地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。

对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解和